基于AR技術(shù)的幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育實(shí)踐研究

本文引用格式：，.基于AR技術(shù)的幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育實(shí)踐研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（11）：197-199.

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）11-0197-03

1相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1 AR技術(shù)概述

AR技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)視覺算法將虛擬信息與真實(shí)環(huán)境實(shí)時(shí)疊加，構(gòu)建虛實(shí)融合視覺體驗(yàn)的技術(shù)。其核心特征體現(xiàn)為實(shí)時(shí)交互性、空間定位性與場(chǎng)景沉浸性：利用攝像頭與傳感器，AR系統(tǒng)能精準(zhǔn)識(shí)別真實(shí)空間中的平面或物體，將虛擬內(nèi)容錨定在物理場(chǎng)景中，用戶可通過手勢(shì)、語(yǔ)音或肢體動(dòng)作與虛擬元素互動(dòng)，形成“所見即所得”的操作邏輯。在技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面，AR教育應(yīng)用主要依賴Marker識(shí)別與SLAM（同步定位與地圖構(gòu)建）兩種技術(shù)路徑。Marker識(shí)別通過識(shí)別特定圖案觸發(fā)虛擬內(nèi)容，操作簡(jiǎn)單且成本低，適合幼兒園的繪本、教具等靜態(tài)載體，例如，掃描民間藝術(shù)繪本中的剪紙圖案Marker，即可在頁(yè)面上浮現(xiàn)動(dòng)態(tài)的剪紙制作過程動(dòng)畫。SLAM技術(shù)則無(wú)需預(yù)設(shè)標(biāo)記，能直接識(shí)別自然環(huán)境，支持虛擬內(nèi)容在真實(shí)空間中自由移動(dòng)與縮放。

1.2幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育理論

幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育是以民間藝術(shù)為載體，引導(dǎo)3～6歲幼兒感知本土文化魅力、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的教育活動(dòng)，其理論根基源于文化傳承理論與幼兒審美發(fā)展理論。從文化傳承視角看，民間藝術(shù)是民族文化的活態(tài)載體，包含地域社群的生活智慧、價(jià)值觀念與審美趣味。蒙臺(tái)梭利提出的“敏感期理論”指出，3～6歲是幼兒“文化敏感期”的關(guān)鍵階段，此時(shí)接觸民間藝術(shù)能幫助幼兒建立文化認(rèn)同的“最初印象”[1]。幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育從教育目標(biāo)來(lái)看，分為三個(gè)層次：基本層次是“知覺體驗(yàn)”，即幼兒通過眼睛觀察、耳朵聆聽和動(dòng)手觸摸感知民間藝術(shù)的基本形態(tài)；遞進(jìn)層次是“簡(jiǎn)單創(chuàng)造”，即幼兒通過撕紙、涂色等手法模仿民間藝術(shù)元素的形態(tài)；拓展層次是“文化理解”，即幼兒通過故事、游戲的手法理解文化內(nèi)涵。

2幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育現(xiàn)狀與問題分析

2.1傳統(tǒng)教育方式分析

當(dāng)下幼兒園民間藝術(shù)啟蒙活動(dòng)以“靜態(tài)展示 + 灌輸”的形式為主，呈現(xiàn)“依賴傳統(tǒng)”的特征，內(nèi)容上傳統(tǒng)教育以易操作、可視性強(qiáng)的剪紙、泥塑、節(jié)日點(diǎn)綴等為主，教學(xué)流程多為“教師示教一幼兒操作”。以剪紙窗花活動(dòng)為例，教師出示成品窗花并講解“對(duì)稱剪紙”技法，教師向幼兒發(fā)放彩色紙條、剪子，請(qǐng)幼兒剪“窗花”的形狀。這種方式雖能讓幼兒掌握基礎(chǔ)技法，但內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，絕大部分幼兒園的民間藝術(shù)活動(dòng)集中于“春節(jié)剪紙”“端午香囊”等節(jié)日主題，對(duì)地方特色藝術(shù)涉及較少，導(dǎo)致幼兒接觸的民間藝術(shù)單一。在互動(dòng)形式上，傳統(tǒng)教育依賴實(shí)體教具與口頭講解，缺乏多感官參與。例如，介紹皮影戲時(shí)，教師多通過播放皮影戲視頻、展示靜態(tài)皮影偶完成教學(xué)，幼兒僅能被動(dòng)觀看，難以理解皮影“光影投射”的核心原理；講解“舞龍”藝術(shù)時(shí)，雖會(huì)讓幼兒手持簡(jiǎn)化龍道具模仿動(dòng)作，但無(wú)法呈現(xiàn)“龍身擺動(dòng)與力量傳遞”的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致幼兒對(duì)藝術(shù)形式的理解停留在模仿動(dòng)作的表層。更深層的問題在于成人化評(píng)價(jià)導(dǎo)向：教師常以“是否逼真”“是否工整”作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如要求幼兒剪出“邊緣光滑的對(duì)稱窗花”，忽視幼兒作品中“不規(guī)則線條”所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性表達(dá)。

2.2基于AR技術(shù)的教育應(yīng)用現(xiàn)狀

從應(yīng)用場(chǎng)景看，目前主要集中于“虛擬展示”與“簡(jiǎn)單交互”兩類。虛擬展示類應(yīng)用最常見，如AR繪本《民間藝術(shù)小課堂》，幼兒掃描繪本中的泥塑娃娃插圖，可觸發(fā)3D動(dòng)畫演示泥塑的捏塑過程，這種形式雖比靜態(tài)圖片更生動(dòng)，但交互性較弱。幼兒僅能觀看動(dòng)畫，無(wú)法參與創(chuàng)作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單交互類應(yīng)用則嘗試加入操作元素，如某幼兒園引入的“AR剪紙工坊”系統(tǒng)，幼兒通過觸摸屏幕上的虛擬剪刀，可在電子畫布上模擬剪紙動(dòng)作，完成后能將作品“貼”在虛擬的“窗戶”場(chǎng)景中。這類應(yīng)用雖增強(qiáng)了參與感，但虛擬操作與真實(shí)剪紙的觸感差異較大，幼兒難以通過該方式理解“紙張韌性”“剪刀力度”等實(shí)際創(chuàng)作要素。

從技術(shù)適配性來(lái)看，現(xiàn)有AR應(yīng)用存在成人化設(shè)計(jì)與幼兒操作障礙的矛盾。多數(shù)AR系統(tǒng)的交互邏輯是基于成人行為模式設(shè)計(jì)的，幼兒因動(dòng)作協(xié)調(diào)性有限，常出現(xiàn)“識(shí)別失敗”“操作失誤”等問題。例如，在AR“舞龍”游戲中，幼兒需做出標(biāo)準(zhǔn)的揮臂動(dòng)作才能觸發(fā)龍身擺動(dòng)，而實(shí)際操作中，幼兒的隨意擺動(dòng)往往無(wú)法被系統(tǒng)識(shí)別，多次失敗后易產(chǎn)生挫敗感。從內(nèi)容整合看，AR資源與民間藝術(shù)的結(jié)合缺乏深度。現(xiàn)有應(yīng)用多停留在技術(shù)疊加層面，如將傳統(tǒng)剪紙紋樣轉(zhuǎn)化為AR動(dòng)態(tài)貼紙，讓幼兒點(diǎn)擊貼紙使其“旋轉(zhuǎn)發(fā)光”，但未挖掘紋樣背后的文化內(nèi)涵；部分AR系統(tǒng)雖包含民間藝術(shù)元素，但未與幼兒園課程目標(biāo)銜接，如虛擬皮影戲動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)超過10分鐘，遠(yuǎn)超幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間，削弱了教育效果。

3AR技術(shù)在幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1提升學(xué)習(xí)興趣與參與度

AR技術(shù)通過虛實(shí)融合的沉浸式體驗(yàn)，將民間藝術(shù)從“被動(dòng)觀看”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)參與”，精準(zhǔn)契合幼兒“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的天性。在傳統(tǒng)剪紙教學(xué)中，幼兒往往因剪刀使用難度高而產(chǎn)生畏難情緒，而AR“互動(dòng)剪紙工坊”可先讓幼兒在虛擬界面中用手指“比劃”剪紙路徑，當(dāng)手指劃過屏幕，虛擬彩紙上會(huì)實(shí)時(shí)浮現(xiàn)金色剪痕，若剪錯(cuò)可一鍵撤銷，這種“低風(fēng)險(xiǎn)探索”削弱了挫敗感。更具吸引力的是即時(shí)反饋機(jī)制：當(dāng)幼兒完成虛擬剪紙后，系統(tǒng)會(huì)將作品投射到教室墻面，生成動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。例如，剪出的“蝴蝶”會(huì)在虛擬花叢中飛舞，“福字”會(huì)綻放出吉祥紋樣，這種“創(chuàng)作一生效”的即時(shí)滿足感，能顯著提升幼兒的持續(xù)參與意愿。在“舞龍”藝術(shù)啟蒙中，AR技術(shù)的“肢體追蹤”功能使幼兒化身“小舞龍師”：幼兒手持簡(jiǎn)易感應(yīng)棒跑動(dòng)時(shí)，屏幕中的虛擬龍身會(huì)隨幼兒肢體擺動(dòng)做出騰躍、盤旋等動(dòng)作，龍鱗還會(huì)隨動(dòng)作力度變換顏色。這種“身體參與 + 視覺反饋”的聯(lián)動(dòng)，使民間藝術(shù)活動(dòng)從“模仿觀看”變?yōu)椤坝螒蚧w驗(yàn)”。

3.2促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

AR技術(shù)的“多模態(tài)交互”特性，能激活幼兒的語(yǔ)言、空間與動(dòng)覺等多元智能，實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)啟蒙與全面發(fā)展的協(xié)同。在泥塑教學(xué)中，AR系統(tǒng)先通過語(yǔ)音故事導(dǎo)入，發(fā)展語(yǔ)言智能；接著讓幼兒在虛擬轉(zhuǎn)盤上選擇泥料顏色與工具，通過拖拽、捏合手勢(shì)塑造造型，鍛煉空間智能與精細(xì)動(dòng)作；最后將虛擬泥塑放人“窯爐”，觀察顏色隨溫度變化的過程，潛移默化中培養(yǎng)自然觀察智能［2]。“皮影戲”AR 系統(tǒng)凸顯了智能整合效應(yīng)：幼兒需合作擺放虛擬皮影偶，根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整角色位置，用手勢(shì)控制皮影轉(zhuǎn)動(dòng)角度，還能為角色配音。這種“藝術(shù)啟蒙 + 智能發(fā)展”的雙重價(jià)值，使民間藝術(shù)教育成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效載體。

3.3文化傳承與創(chuàng)新

AR技術(shù)為民間藝術(shù)的活態(tài)傳承提供了新路徑，既保護(hù)了傳統(tǒng)內(nèi)核，又賦予其現(xiàn)代表達(dá)。在文化傳承層面，它能精準(zhǔn)保存民間藝術(shù)的工藝細(xì)節(jié)，如通過3D掃描技術(shù)，將老藝人的“盤金繡”針法轉(zhuǎn)化為可拆解的數(shù)字模型，幼兒可放大觀察每一針的走向，甚至“鉆進(jìn)”虛擬布料的纖維間隙，直觀理解“如何讓金線更服帖”。這種“技術(shù)保真”避免了傳統(tǒng)師徒傳承中“只能意會(huì)”造成的技藝流失，使民間藝術(shù)的核心技法得到規(guī)范化保存。更具突破性的是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化功能，AR支持幼兒在傳統(tǒng)符號(hào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。例如，在“剪紙創(chuàng)新工坊”中，幼兒可調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)中的“傳統(tǒng)福字”紋樣，通過拉伸、變形和疊加等操作，設(shè)計(jì)出“帶翅膀的福字”“會(huì)微笑的福字”，完成后系統(tǒng)會(huì)生成“創(chuàng)作思路卡”，記錄幼兒對(duì)傳統(tǒng)符號(hào)的個(gè)性化解讀。這種“尊重傳統(tǒng) + 鼓勵(lì)創(chuàng)新”的模式，既讓幼兒扎根文化土壤，又培養(yǎng)了“傳統(tǒng)元素現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”的初步意識(shí)，為民間藝術(shù)的當(dāng)代傳承注人“幼兒視角”的新鮮活力。

4基于AR技術(shù)的幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育實(shí)踐策略

4.1教學(xué)資源開發(fā)與整合

構(gòu)建“分層分類 + 動(dòng)態(tài)更新”的AR民間藝術(shù)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)的深度融合。資源開發(fā)需緊扣 3～6 歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和創(chuàng)新層三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層聚焦核心符號(hào)認(rèn)知，如將剪紙的“月牙紋”“鋸齒紋”制作成可拖拽的AR貼紙，幼兒點(diǎn)擊貼紙可播放紋樣寓意解說；進(jìn)階層側(cè)重工藝過程還原，如通過3D動(dòng)畫拆解平遙推光漆器“七漆八灰”的髹漆步驟，每個(gè)步驟配備“工藝小問答”；創(chuàng)新層提供創(chuàng)作工具包，如“AR泥塑工坊”包含虛擬轉(zhuǎn)盤、紋理印章等，支持幼兒自由創(chuàng)作。資源整合需建立民間藝術(shù)元素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，按“視覺符號(hào)”“工藝技法”“文化故事”分類存儲(chǔ)。例如，視覺符號(hào)庫(kù)收錄晉南剪紙的12種基礎(chǔ)紋樣矢量圖，可直接導(dǎo)入AR系統(tǒng)生成動(dòng)態(tài)圖案；文化故事庫(kù)則將“門神護(hù)宅”“年獸傳說”等民間故事改編為交互式動(dòng)畫，幼兒觸摸畫面中的角色即可觸發(fā)情節(jié)分支[3]。同時(shí)，建立資源更新機(jī)制，每學(xué)期聯(lián)合非遺傳承人新增 2～3 項(xiàng)地方特色藝術(shù)內(nèi)容。

4.2教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

建立“技術(shù)操作 + 文化藝術(shù)理解 + 活動(dòng)策劃”三位一體培訓(xùn)模式，提升教師AR民間藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。技術(shù)操作培訓(xùn)旨在傳授實(shí)用的技術(shù)操作，如教學(xué)AR工具的應(yīng)用，利用AdobeAero制作簡(jiǎn)單的AR互動(dòng)，把民間故事圖畫變成AR卡片上一鍵點(diǎn)動(dòng)的動(dòng)畫。“排除故障工作坊”解決AR技術(shù)層面的問題，如AR活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)Mark識(shí)別失效，可修改光線、提高圖案對(duì)比度等。文化學(xué)習(xí)方面，需與非遺部門協(xié)作學(xué)習(xí)，如“民間美術(shù)的文化解碼”“地方美術(shù)的語(yǔ)言解碼”。最后的“案例分析”，學(xué)習(xí)典型的案例是如何通過AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)文化解碼的，如某教師開展皮影戲活動(dòng)，運(yùn)用AR技術(shù)對(duì)比傳統(tǒng)和現(xiàn)代的動(dòng)畫片，讓幼兒明白“皮影戲的側(cè)面形象更適合放影”等[6]。活動(dòng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師分組設(shè)計(jì)AR民間藝術(shù)活動(dòng)方案，明確AR技術(shù)解決的常規(guī)教學(xué)痛點(diǎn)。通過定期舉辦“AR教學(xué)作品展”，教師分享活動(dòng)視頻、幼兒作品，達(dá)到交流、迭代的效果。

4.3家園合作與社區(qū)聯(lián)動(dòng)

搭建“家園社”協(xié)同育人平臺(tái)，拓展AR民間藝術(shù)教育的時(shí)空邊界。家園合作方面，開發(fā)“家庭AR藝術(shù)任務(wù)包”，包含簡(jiǎn)易AR卡片、親子創(chuàng)作手冊(cè)。例如，周末任務(wù)“尋找家中的民間元素”，幼兒用AR掃描家里的青花瓷碗，可識(shí)別出“纏枝紋”并關(guān)聯(lián)相關(guān)故事，完成任務(wù)后上傳照片至班級(jí)平臺(tái)，兌換“文化小勛章”。社區(qū)聯(lián)動(dòng)則充分利用地方文化資源，組織“AR非遺探訪”活動(dòng)：帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)非遺工坊，用AR眼鏡掃描老藝人的剪紙過程，實(shí)時(shí)顯示“下一刀建議位置”的虛擬提示線；邀請(qǐng)藝人進(jìn)入幼兒園，與教師共同設(shè)計(jì)“AR師徒挑戰(zhàn)賽”，幼兒使用虛擬工具復(fù)刻藝人的基礎(chǔ)紋樣，藝人通過AR評(píng)分系統(tǒng)給出改進(jìn)建議。此外，聯(lián)合社區(qū)文化站舉辦“民間藝術(shù)AR展”，展示幼兒的AR作品，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和居民掃碼互動(dòng)，形成“幼兒園啟蒙一家庭延伸—社區(qū)認(rèn)同”的文化傳承閉環(huán)。

5結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)AR技術(shù)下幼兒園民間藝術(shù)啟蒙教育進(jìn)行系統(tǒng)探析和深入挖掘，通過理論研究和調(diào)查分析，指出教育方式的弊端和AR技術(shù)的局限，闡述運(yùn)用AR可以充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣，實(shí)現(xiàn)多感官刺激，發(fā)展語(yǔ)言智能、空間智能等能力，并能精準(zhǔn)、有效地傳承與創(chuàng)新各項(xiàng)民間藝術(shù)技藝，提出資源挖掘、課程開發(fā)、教師發(fā)展和家園社協(xié)同等路徑策略。本文突破幼兒藝術(shù)啟蒙教育的時(shí)空局限性，對(duì)幼兒在文化與技術(shù)融合的創(chuàng)新中傳承藝術(shù)、發(fā)展能力提出具體可行的路徑，對(duì)幼兒文化自信與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)意義，可供以后研究參考。

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