鄉村小規模學校音樂類課后服務現狀調查與對策研究

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）11-0092-04

為有效緩解學生課業負擔、減輕家長焦慮并規范教育體系，2021年教育部出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）。2023年教育部辦公廳等4個部門發布《關于進一步規范義務教育課后服務有關工作的通知》，強調發揮課后服務育人功能，因地因校制宜，開設豐富多彩的興趣小組和社團活動等[1]。2024年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要推動義務教育優質均衡發展，逐步縮小城鄉、區域、校際、群體差距，并在鞏固“雙減”成果的前提下，繼續提高課后服務質量。在此背景下，鄉村學校的美育成為促進教育公平的重要抓手。然而，鄉村小規模學校（不足100人的村小學和教學點）在課后服務領域存在顯著短板。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出需“辦好必要的鄉村小規模學校”，“提高課后服務質量，豐富服務內容”[2]。因此，優化鄉村小規模學校的課后服務成為亟須研究的課題。

1樣本學校課后服務現狀

本文選取甘肅省慶陽市4所6年制村小學（S、G、P、C小學）作為樣本。筆者分別于2024年10月、2025年4月對4所樣本小學的4位校領導及5位教師進行訪談，并向學生發放問卷200份，回收有效問卷193份。調研內容涵蓋學生音樂興趣、校內外課程參與情況、課后服務需求及師資期望等多個維度。

結果顯示，這些學校積極開設乒乓球、象棋、書法等多樣化課后服務項目，但音樂課后服務卻處于完全缺失狀態。

1.1校領導對“雙減”政策的了解程度

訪談（對象包括S小學政教主任、G小學和P小學校長、C小學教務主任）發現，學校領導對“雙減”政策及課后服務的理解基本準確：第一，“雙減”核心是減輕學生校內外負擔；第二，一、二年級不留書面作業，高年級作業不超一小時；第三，一、二年級不書面考試，改口頭測評；第四，課后服務是發展學生美育、體育等能力的機會。各校均積極開展課后服務，但受資源不足、師資缺乏等現實條件的限制，音樂類課后服務未開展。

1.2音樂師資配備情況

筆者對調研學校的現有師資配備情況做了統計。在選取的4所小學中，S小學距離其所在縣縣城較近，在校學生有81人，教師總人數11人，無專職音樂教師，每個年級配備一名兼職音樂教師，共6名；G小學在校學生人數有41人，其中五年級學生人數最少，僅有2人，三年級學生人數最多，有10人，該校教師總人數為9人，無專職音樂教師，有2名兼職音樂教師；P小學現有在校學生42人，教師11人，無專職音樂教師，有2名兼職音樂教師，分別教授一至三年級音樂、四至六年級音樂；C小學在校學生人數為43人，教師有11人，同樣沒有專職的音樂教師，僅有1名兼職音樂教師。

這4所樣本學校均無專職音樂教師，師資力量嚴重匱乏。音樂課程主要由數學教師、語文教師或班主任代教。在這些兼職教師中，僅有少數師范院校畢業的教師具備基礎音樂知識，多數教師因個人音樂愛好而承擔音樂教學工作。訪談發現，受制于專業知識與教學能力局限，兼職教師雖對開展音樂課后服務滿懷熱情，但普遍感到力不從心，難以有效滿足學生的音樂學習需求。

1.3音樂教學設備配備情況

調研之前，筆者受鄉村教育資源普遍薄弱的刻板印象影響，主觀預判鄉村小學校的音樂教學設備是十分匱乏的，然而實地調研結果卻并非如此。S小學有電子琴、手風琴、竹笛、小軍鼓、腰鼓等樂器200余件。G小學音樂器材的數量、種類也符合小學開展音樂教學的要求，音樂器材年報達標，有豎笛、小軍鼓、電子琴、手風琴等，但由于樂器是十年前捐贈，年限已久，且無教師會使用，在庫房閑置。P小學有電子琴、手風琴、腰鼓、口風琴等樂器，與G小學存在同樣問題，樂器在庫房閑置。C小學未對學校現有的音樂器材進行統計。調研得知，幾乎所有鄉村小規模學校都配備了一定數量、種類的樂器，但這些樂器普遍處于閑置狀態且缺乏維護，“想給娃娃教呢，但沒人會用”，S小學教師坦言。同時，四所學校均無專門的音樂教室，學生排練“六一”節目時，只能在操場或臨時騰空的教室后部進行，設備資源的配備與實際使用情況形成巨大反差。

1.4音樂課堂教學現狀

在調研過程中，筆者有意對各學校音樂課程的開展形式進行了詢問，得到的回答幾乎一致，“給孩子們用多媒體放一些紅色歌曲、校園歌曲或者音樂課本上的歌曲，讓孩子們自己跟唱”。

在2025年4月進行的第二次調研中，筆者實地觀察了P小學一堂音樂課。該校原有兩位兼職音樂教師，當日一人缺勤，導致全校6個年級的學生集中于一室共學一曲。筆者通過觀察發現，盡管該教師備課、授課態度認真，但由于學生年齡的差異以及對音樂接受能力的不同，課堂效果欠佳。此類現象在鄉村的小規模學校中并非個例。音樂課堂缺乏必要的互動性和個性化教學，導致學生們往往被動地接受知識，而未真正參與到音樂學習的過程中。音樂教師的短缺以及教學內容的單一，難以有效激發學生們的興趣和積極性，對學生音樂素養的形成造成了嚴重阻礙。

1.5學生對音樂學習的興趣與需求

對回收的193份有效問卷中樣本學校學生對音樂的喜愛程度以及樣本學校學生想要參加音樂課后服務的意愿進行整理、分析，發現 45.6% 的學生非常喜歡音樂， 36.27% 的學生比較喜歡音樂，這說明音樂在學生群體中頗受歡迎。同時，44.56% 的學生非常想參加音樂課后服務， 29.02% 的學生表示一般想參加音樂課后服務

盡管4所學校均未開設音樂課后服務，但大多數學生表現出濃厚的音樂學習興趣（ gt;80% 喜歡）和強烈的參與意愿1 73% 希望參加），然而學校師資力量的匱乏，以及音樂教學設備的閑置，使得這些學生的音樂夢想難以得到實現。

1.6學生家長對課后服務的態度

各校教師表明，絕大多數家長支持課后服務，只有一位教師提到個別家長由于學校要收取少量課后服務的費用“略有抱怨”，筆者認為這可能與學生家長的文化程度、認知程度以及家庭經濟情況有關。

C小學地處蘋果之鄉，幾乎家家戶戶都有蘋果園，C小學教師說：“農忙時，家長們都希望孩子們在學校多待一會。”由于蘋果銷量好，這里的人們相對來說富裕一些，同時此地距市中心較近，家長的教育觀念受城市的影響更大。在這一地區進行訪談時，未發現有家長明顯抵觸課后服務。

2鄉村小規模學校課后服務存在的問題及其成因

2.1教師負擔重

鄉村小規模學校教師課業壓力重，身兼多職。教師們要跨年級、跨學科授課，每人每周平均課時量約17節，行政人員還兼顧行政工作。筆者首次去S小學調研時，因部分教師外出，每班僅分配一位帶班教師維持秩序。教師數量不足、工作繁雜且非音樂專業出身，導致其沒時間、沒心力、沒能力開展高質量的音樂課后服務。

2.2資源利用低效

四所學校均無音樂課后服務場所，僅有操場或挪開桌椅的教室，因缺少專業音樂教師，兼職教師靠手機、電子白板等播放音視頻教學，操場無法使用電子設備，教室空間小且挪桌椅不便不安全，所以場地短缺是音樂課后服務的困難之一。

各學校樂器種類和數量多，但無人會用。訪談G小學校長得知，樂器放置多年無人維護補充，很多已損壞無法使用。即便少數狀態較好，也因缺專業教師和教學計劃難以有效利用，合理配置和利用音樂資源成了學校教師的難題。

雖有線上幫扶團隊資源，但樣本學校均未開展音樂類課后服務。當前線上幫扶以“輸血式”遠程授課為主，缺乏與本地教師協同成長的“造血”機制，成效難持續，無法從根本上化解鄉村小規模學校音樂課后服務發展困境。

2.3教師評價制度不健全

在“雙減”政策實施的背景下，學校對課后服務的定位是促進學生的德育、智育、體育、美育、勞動教育全面發展的服務體系[3]。但現實中，考試成績仍是評價學校與教師的核心指標，這使教師教學重心偏移至考試科目，非考試科目如音樂不受重視。

在鄉村小規模學校，僅“六一”期間，舞蹈、合唱等藝術活動會在操場排練，藝術課教師僅在鄉鎮“六一”文藝匯演時有機會獲“優秀指導教師”獎。但筆者調查發現，此類獎項在職稱評定及晉升中不納入加分考量，難以激勵教師投人藝術教學。

2.4學生音樂素養參差不齊

學生們在校內在音樂學習方面得不到較專業的培養，部分家長便寄希望于校外音樂學習，因此，筆者對樣本學校學生校外音樂學習經歷進行了統計。回收的193份有效問卷數據顯示， 78.76% 的學生無校外音樂學習經歷，校內音樂教育是其學習音樂的主要途徑。然而受師資、設施的限制，校內課后服務活動常需跨年級混班教學。學生年齡、家庭教育背景及對新事物的接受能力存在差異，其對音樂課后服務的需求也各不相同，導致教學難以兼顧個體進度與多元化需求。

2.5學生的音樂需求未被滿足

為了更好地了解樣本學校學生對音樂課后服務的態度，以及他們對音樂課后服務的具體需求和期望，筆者對學生想要在音樂課后服務中學習到的知識以及他們參加音樂課后服務的核心需求進行了數據統計。

在回收的193份有效問卷中，選擇以唱歌作為音樂課后服務學習內容的學生占總體的 80.31% ，選擇音樂常識的學生占比達 48.19% ，位居第二。此外，希望在音樂課后服務中欣賞音樂和學習樂器的學生比例幾乎相等，均超過 30% ，還有近 20% 的學生希望在音樂課后服務中學習識譜知識。學生們對音樂課后服務的需求是多元化和個性化的，然而，目前鄉村小規模學校的音樂課后服務現狀無法滿足學生們多樣化的學習需求。

在調研過程中，筆者特別關注學生們參與音樂課后服務的核心需求。通過調查和數據分析，發現學生想要通過音樂課后服務掌握音樂技能的需求占 67.88% ，提升自信心的需求也達到了 62.69% 。因此，學生在音樂課后服務中最迫切的兩個愿望是通過學習音樂來掌握一定的技能，通過參與音樂活動來增強個人的自信心。但是由于鄉村小規模學校音樂師資的匱乏、音樂教學形式的單一性，這類學校無法在音樂課后服務中滿足學生的需求。

2.6家長認知能力不足

眾所周知，鄉村地區留守兒童眾多，據樣本學校教師粗略統計，各校留守兒童比例約為全校學生總人數的百分之五六十。許多孩子的日常起居及學習都由爺爺奶奶照顧，農村老人大多沒有上過學，教育觀念相對滯后，對課后服務的認知也較為有限，部分家長對課后服務的理解局限于“托管看孩子、寫作業”，對其在促進學生全面發展方面的重要性認知不足，參與度與支持度不高，這間接制約了音樂課后服務的發展。

3鄉村小規模學校課后服務對策

3.1建立“1骨干 +N 節點”師資培養模式

考慮到鄉村小規模學校音樂師資力量薄弱的現狀，本研究對樣本學校學生期望的音樂授課者類型進行了專項調研。在回收的193份有效問卷中，選擇學校專職音樂教師的學生人數比例達 64.25% ，其次占比較大的人群是學校兼職音樂教師（ 50.78% ）和優秀大學生（ 45.60% ）。根據調研結果和當地現實情況，筆者認為可以實施“1骨干 +N 節點”模式（一名本土教師 + 高校音樂師生遠程輔導）。由當地教育局牽頭，聯合其他高校音樂院系，選拔本土教師作為骨干，與高校音樂專業師生建立結對幫扶關系。通過線上平臺，對本土教師進行遠程輔導和培訓、對學生進行遠程授課。同時鼓勵學區/鄉鎮聯合培養骨干教師走教，輻射周邊小規模學校，確保教育資源均衡分配，使更多的學生受益于音樂教育。《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》明確指出，鼓勵縣域內的優秀美育教師在縣域內開展流動授課，鼓勵高校與農村學校建立幫扶機制。“授人以魚不如授人以漁”，這種“1骨干 +N 節點”模式的開展，對鄉村小規模學校音樂教育的長遠發展具有重要意義。

學生素質提升（如展演獲獎、校園藝術活動組織等）納入教師職稱評定、績效考核及評優評先體系，賦予合理權重，提高音樂教師在學校的地位和待遇，吸引更多人才投身鄉村音樂教育。

3.4鼓勵家校協同育人

學校在制定課后服務方案前，可以與學生家長進行溝通，了解學生家長真實想法，與家長建立緊密聯系。家庭教育對孩子三觀養的成具有重要影響，農村孩子的家長文化水平普遍較低，學校更應重視與家長的溝通交流，引導家長正確理解“雙減”政策的概念，從而獲得家長對課后服務的支持。另一方面，建立緊密溝通后，學校也能有效得到家長對課后服務的反饋，方便及時準確調整。

3.2建設和維護音樂設備

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，“把農村學校美育設施建設納入地方義務教育均衡發展規劃，小規模學校以保基本、兜底線為原則，配備必要的功能教室和設施設備”。地方政府和教育部門應積極響應政策號召，將音樂設備建設納入學校發展規劃，確保小規模學校擁有基礎的音樂教學設施。

學校應設立音樂器材管理崗位，安排專人定期檢查維護音樂器材，并鼓勵師生積極使用樂器，提高樂器的利用率。根據訪談內容可知，部分學校的音樂器材為十年前接受的捐贈，政府和教育部門應定期根據現實情況，為學校更新、補充音樂器材。此外，教師可以利用身邊現有資源，與學生一起制造簡易小樂器，在培養學生動手能力和創造力的同時，豐富音樂教學的內容。

學校還應該根據自身能力建設“一室多用”的音樂教學活動場地，如給普通空閑教室加裝隔音板，供學生排練和舉行小型會演。平時，其可以作為室內體育活動、游戲等集體活動的室內場所。鄉村小規模學校還可以利用鄉村自然環境優勢，開拓戶外音樂教學場地，在野外教授學生當地民歌，加深學生對本土音樂文化的理解。

3.3完善教師獎勵機制

教師教授音樂課后服務興致不高，一是音樂專業能力不足，二是覺得出力不討好。《綱要》提到，“各級黨委和政府要樹立正確政績觀，樹立科學的教育評價導向，防止和糾正‘分數至上’等偏差”［2]。為提升音樂教師積極性，可設立“鄉村音樂教育杰出貢獻獎”，對長期扎根鄉村、在鄉村音樂教育（含課后服務）中表現突出的教師給予表彰和精神、物質獎勵，激發他們的工作熱情與創新能力。此外，應完善教師教學評價體系，將教師在音樂教學中的教學投人、成效及

4結語

調研甘肅省慶陽市4所鄉村小規模學校發現，這四所學校音樂課后服務現狀、存在的問題與成因幾乎一致，其核心困境是專業音樂師資匱乏，導致樂器閑置、學生多元化需求難以滿足、跨學科教師負擔加重。本研究提出的對策如下：建立“1骨干 +N 節點”師資培養模式，通過高校師生與本土教師的結對幫扶，提升本土教師的音樂教學能力，同時利用線上平臺進行遠程授課，以滿足學生多樣化的音樂學習需求；建設和維護音樂設備，創新場地利用形式，鼓勵師生積極使用樂器，靈活使用教學場地，提高資源利用率；完善教師獎勵機制，通過表彰和獎勵在鄉村音樂教育中表現突出的教師，以及將音樂教學成績納人職稱評定與績效考核，提升音樂教師工作的積極性；鼓勵家校協同育人，通過與學生家長的溝通和合作，引導家長正確理解課后服務的意義，共同促進學生全面發展。

這些對策旨在通過多維度協同發力，快速且有效地化解鄉村小規模學校音樂課后服務現存困境，推動鄉村音樂教育發展，提升鄉村小規模學校音樂課后服務質量，助力鄉村學生全面發展，真正讓每一名鄉村孩子都能獲取音樂教育資源，助力鄉村學生實現德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1」教育部辦公廳等四部門關于進一步規范義務教育課后服務有關工作的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2024（1）：19-20.

[2」中共中央國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》［N」.人民日報，2025-01-20（1）.

[3」王蓓蕾，陳國華．“雙減”背景下中小學課后服務實施的沖突與調適[J].教學與管理，2023（36）：40-44.