成果導向理念引領的項目驅動型室內設計專業產教融合人才培養模式改革探索

本文引用格式：，.成果導向理念引領的項目驅動型室內設計專業產教融合人才培養模式改革探索［J].藝術科技，2025，38（11）：77-79.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）11-0077-03

0引言

近年來，國家高度重視職業教育產教融合工作。《國家職業教育改革實施方案》明確提出“推動校企全面深度合作，打造一批高水平實訓基地，促進職業教育與產業發展有機銜接”;《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步強調“深化產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局”[1]。在此政策背景下，本文結合行業實證調研，探索成果導向理念引領的項目驅動型產教融合人才培養模式改革，以提升室內設計專業人才培養的針對性和實效性。

學習成果作為整個教育過程的核心，把學生放在教育生態的中心位置，教師的“教”始終服務于學生的“學”。其核心在于明確學生畢業時應具備的能力，并圍繞培養學生這些能力來組織、實施和評價教學活動，確保學生經過學習后能取得預期成果。在室內設計專業人才培養中，成果導向理念要求以產業發展對人才的能力需求為出發點，制定清晰的人才培養目標和畢業要求，構建以能力培養為核心的課程體系，通過全過程的教學評價和反饋，保障學生能夠切實掌握適應產業發展所需的專業知識和技能[2]。

1.2項目驅動型產教融合模式的特征

1成果導向理念與項目驅動型產教融合模式的內涵

1.1成果導向理念的核心要義

成果導向教育顛覆了傳統以教學內容為中心的模式，將項目驅動型產教融合模式是以實際工程項目為載體，將企業的生產經營活動與學校的人才培養過程緊密結合的一種人才培養模式。該模式具有以下特征：強調項目的真實性、注重校企的協同性、突出能力的復合性。通過引入企業實際項目案例，讓學生在真實的工作情境中開展實踐，切實提升解決實際問題的能力。企業從單純用人方轉變為育人主體，深度參與人才培養全過程，包括項目篩選、課程開發、教學實施和質量評價等環節，實現校企優勢互補。學生通過完成從設計到施工的完整項目流程，不僅整合多學科知識技能，更培養了創新思維、團隊協作和職業規范等綜合素養。

2室內設計專業產教融合人才培養模式改革的背景與目標

2.1改革背景

隨著人們生活水平的提高，室內設計產業中智能家居、虛擬現實等新技術被廣泛應用，消費者對個性化居住需求日益增長。這既要求室內設計師具備較強的技術應用能力和創新設計能力，也應兼具環保意識和可持續設計能力，以便深入了解客戶的需求，提供個性化的設計方案。與此同時，國家職業教育改革的不斷深入，對職業教育人才培養模式提出了新的要求。產教融合、校企合作已成為職業教育改革發展的必然趨勢，要求學校與企業共同制定人才培養方案，共同開發課程和教材，共同實施教學和評價，培養適應產業發展需求的高技能人才。然而，當前室內設計專業人才培養模式存在諸多不足，主要表現為：課程體系設置不夠合理，理論教學與實踐教學脫節，實踐教學環節缺乏真實的項目支撐；校企合作流于形式，企業參與人才培養的積極性不高，缺乏有效的校企合作機制；教學評價方式較為單一，以考試成績為主，無法全面、客觀地評價學生的學習成果和職業能力[3]。

2.2改革目標

通過行業調研明確崗位的核心能力指標，構建“需求一能力一課程”三維聯動的人才培養體系，參考國家標準確定室內設計專業人才培養的自標和畢業要求，確保學生畢業時掌握的知識和技能能夠滿足行業的用人標準。建立項目驅動型產教融合的人才培養模式，引入企業實際項目和驗收標準，通過教學過程與生產過程的深度融合，提升學生的實踐能力、創新能力和職業素養，提高人才培養質量。此外，完善校企合作機制，優化與企業合作的長效機制，建立健全校企合作的組織管理機構和運行機制，明確校企雙方的權責，促進深度協作，形成校企資源共享、協同育人的良好局面[4]。

3成果導向理念引領的項目驅動型產教融合人才培養模式的構建與實施

3.1人才培養目標與畢業要求的確定

3.1.1制定人才培養目標

通過對室內設計產業發展趨勢和企業人才需求的調研分析，結合學校的辦學定位和特色，制定室內設計專業人才培養目標：培養德智體美勞全面發展，具備良好人文素養、數字素養、職業道德、較強的創新意識和可持續發展能力的人才；培養掌握室內設計專業知識與核心技術技能，精通主流設計工具應用，能夠勝任空間規劃、材料選擇、方案設計、施工圖深化、效果圖制作、軟裝陳設等核心崗位工作的人才；通過項目化教學、真實任務等實踐載體，著重培養學生從創意構思到施工落地的全流程實踐能力、創新設計思維與高效的團隊協作能力，成為能勝任室內設計師、深化設計師等崗位的高技能人才。

3.1.2明確畢業要求

基于人才培養方案中的培養目標，明確了學生畢業時應具備的畢業要求，即知識、能力、素質要求。包括掌握與室內設計相關的基礎理論知識、專業知識和法律法規知識等，具備室內方案設計能力、施工圖繪制能力、效果圖表現能力、施工管理能力、溝通協作能力和創新能力等，具備良好的職業道德、環保意識、可持續發展能力，具備整合知識并綜合運用以分析解決問題的能力。

3.2構建課程體系

以成果導向理念為指導，按照“崗位需求一能力分析—課程設置”的思路構建課程體系[5]。通過對室內設計相關崗位的調研分析，明確崗位所需的職業能力；將職業能力分解為若干個能力模塊，每個能力模塊對應相應的課程；按照能力培養的遞進關系，合理安排課程的先后順序，形成螺旋上升的能力培養路徑，確保課程體系與職業標準緊密對接。

室內設計專業課程體系主要包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和實踐課程等。公共基礎課程包括人文素養與通用技能課程；專業基礎課程設置設計構成、工程制圖、手繪基礎、軟件操作等技能奠基課程；專業核心課程聚焦居住空間、商業空間等典型項目訓練；專業拓展課程開設模型制作、設計方案表達等課程；實踐課程則通過課程實訓、崗位實習等環節，提升學生的實踐能力與職業素養，推動產教融合落地。

3.3實施項目驅動型教學模式

項目的選擇是項目驅動型教學模式實施的關鍵環節。項目應具有真實性、典型性和可操作性，能夠涵蓋室內設計專業的主要知識點和技能點。項目的來源主要為企業實際項目和教師科研項目等。在篩選項目的過程中，應充分考慮學生的認知水平和能力基礎，遵循循序漸進的教學規律，按照從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，使任務難度呈階梯式上升，從而實現從基礎技能到綜合應用的平穩過渡，確保教學項目既符合教學規律又對接行業標準，實現從基礎技能到綜合創新的梯度培養。

在項目驅動型教學模式下，按照“項目引入一項目分析一項目實施一項目評價”的流程進行組織和實施。教師教學維度涵蓋知識建構、技能訓練、團隊協作、創新思維、職業規范、可持續發展這6個方面，采用多元化的評價方式，通過方案展示、學生自評、小組互評、作品答辯、企業評價等，全方面考核學生的能力。

3.4完善校企協同育人機制

成立由學校領導、專業教師和企業技術人員組成的校企合作委員會，構建校企合作組織架構，統籌協調校企合作的各項工作，包括人才培養方案制定、課程開發、教學實施、學生實習就業等。同時，由行業專家、企業技術骨干和學校專業教師組成專業建設指導委員會，對專業建設和人才培養工作進行指導和評估。校企合作委員會負責戰略規劃，專業建設指導委員會負責技術指導。

建立健全校企合作的各項規章制度，包括校企合作協議制度、人才培養方案共同制定制度、課程開發制度、教學資源共享制度、學生實習管理制度、教師企業實踐制度等，確保校企合作工作的規范化和制度化。加強學校與企業之間的溝通與交流，形成“人才共育、過程共管、責任共擔”的運行機制。

雙師型教師隊伍是實施產教融合人才培養模式的關鍵。學校通過選派專職教師到企業實踐鍛煉、邀請企業技術人員來校授課、校企合作開展科研項目等方式，提升教師的實踐能力和專業水平。同時，建立雙師型教師激勵機制，對在產教融合工作中表現突出的教師給予獎勵和表彰，打造既懂教學又懂生產的復合型師資隊伍。

4改革的實踐成效與問題反思

4.1實踐成效

通過實施成果導向理念引領的項目驅動型產教融合人才培養模式，室內設計專業學生的實踐能力和創新能力得到了顯著提升。在真實項目實踐過程中，學生以團隊協作方式完成方案設計，不僅具備扎實的專業技能，還培養了良好的團隊協作意識和職業素養，其中5組學生的設計作品被合作企業采用，部分學生的設計作品在省級大賽中獲獎。

以2024—2025學年為例，四川文化傳媒職業學院環境設計教研室選派9名專業教師深入企業，參與企業實踐，教師以設計師、設計顧問等身份參與企業實際項目運作，累計參與完成10余個企業項目。這種深度實踐不僅幫助教師更新了專業知識體系、積累了實戰經驗，更將前沿行業案例帶回課堂，促進了學校與企業深度融合。

4.2 問題反思

雖然學校與企業建立了合作關系，但在合作過程中仍存在一些問題，如企業參與人才培養的深度和廣度不夠、校企合作的利益分配機制不完善、校企之間的溝通協調不夠順暢等。這些問題制約了校企合作的長效發展，需進一步加強校企之間的溝通與交流，建立健全校企合作的長效機制。

在項目驅動型教學模式下，教師需兼具項目實踐能力與學術研究能力。然而，部分教師脫離企業一線，缺乏實踐經驗，對產業發展的最新動態和技術了解存在滯后性，導致其在教學過程中難以將實際項目與教學內容有機結合。因此，需安排教師到企業進行實踐培訓，并建立校企聯合培養的長效機制，以提升教師的實踐能力。

當前的教學評價體系雖然采用了多元化的評價方式，但在評價指標的科學性和合理性方面還存在不足，評價內容主要側重于學生的知識掌握和技能操作，對學生的職業素養、創新能力和可持續發展能力等方面的評價仍需完善。因此，進一步優化教學評價體系，構建多維度的評估框架，將過程性評價與結果性評價相結合至關重要。不僅要關注學生對知識技能的實際掌握情況，還要追蹤職業素養的形成過程，這樣才能全面、系統地衡量學生的學習成果和職業發展所需的綜合能力。

5結語

成果導向理念引領的項目驅動型室內設計專業產教融合人才培養模式改革是適應產業發展需求和職業教育改革要求的重要舉措。未來需進一步加強校企合作的長效機制建設，加大雙師型教師隊伍培養力度，優化教學評價體系，不斷推進室內設計專業產教融合人才培養模式創新與發展，為室內設計產業的發展培養更多高技能人才。

參考文獻：

[1」中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［EB/OL」.中國政府網，（2021-10-12）[2025-05-03] . htps：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[2」張祺.基于數字經濟和OBE理念的室內設計專業建設研究［J].上海包裝，2025（1）：269-271.

[3」王秋紅.產教融合視域下高職建筑室內設計專業人才培養模式的改革與實踐[J].紡織報告，2023，42（8）：120-122.

[4」段平艷.基于產學創一體化的高職室內設計專業人才培養創新與實踐[J].廣西教育，2022（12）：102-104，120.

[5」陳婷.OBE理念下的建筑室內專業設計課程教學改革［J」：黃山學院學報，2023，25（6）：137-140.