BOPPPS模型在高職英語文學文化教學中的具體應用及保障措施研究

本文引用格式：.BOPPPS模型在高職英語文學文化教學中的具體應用及保障措施研究［J］.藝術科技，2025，38（11）：80-82.

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）11-0080-03

0引言

高職教育國際化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，即培養(yǎng)既具備專業(yè)技能，又擁有跨文化交際能力的復合型人才。當前高職英語教學普遍存在重語言技能輕文化素養(yǎng)的傾向，傳統(tǒng)教學模式難以有效融人文學文化要素，學生缺乏必要的跨文化認知能力及文化傳播意識。傳統(tǒng)高職英語教學存在語言技能與文學文化教學相互割裂的問題，難以滿足國際化人才培養(yǎng)的迫切需求。而BOPPPS模型能憑借其系統(tǒng)性的教學設計及強調參與式學習的特點，通過導人、目標、前測、參與式學習、后測、總結六個教學環(huán)節(jié)的有機結合，實現(xiàn)語言學習與文學文化教育的深度融合。該模型在全球多所大學得到推廣應用，其有效性已得到廣泛認可，為解決高職英語文學文化教學中的現(xiàn)實問題提供了可行方案。

1BOPPPS模型與高職英語文學文化教學的理論融合

1.1 BOPPPS模型的內涵與特點

BOPPPS模型源于加拿大，它由六個緊密相連的教學環(huán)節(jié)構成，分別是導人（連接）目標（明確教學方向）、前測（評估學生起點）、參與式學習（互動探究）、后測（檢驗教學成效）總結（進行提煉升華）。這個模型以建構主義及交際法作為理論支撐，強調采用以學生為中心的教學模式，利用閉環(huán)反饋的方式確保教學目標能夠實現(xiàn)[1]。BOPPPS模型的關鍵之處在于強調參與式學習，教師需要運用各種各樣的方法，積極引導學生參與課堂討論及活動，以促進師生以及生生之間的互動。該模型具備高度的靈活性，能夠根據(jù)不同的教學內容及學生的具體情況作出調整，其過程性評價機制，也為教學反思及持續(xù)提升提供了可靠依據(jù)。

1.2高職英語文學文化教學的內涵與特點

高等職業(yè)教育中的英語文學文化教學旨在培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，以及開闊學生的國際視野。其屬于一種綜合性的教學活動，不僅僅涵蓋文學作品賞析，還涉及文化背景認知、價值觀念理解及表達能力培養(yǎng)。這種教學模式著重強調實踐及應用，教師既要介紹英美經典文學作品的藝術價值及思想內涵，更要引導學生理解不同文化背景下的社會現(xiàn)象及人文精神[2]。與傳統(tǒng)英語教學相比，文學文化教學更側重于學生的情感體驗及文化感悟，教師要在語言技能訓練的基礎之上，深人挖掘文學作品中蘊藏的文化底蘊，幫助學生建立起多元文化意識及批判性思維。教學的關鍵之處在于平衡知識傳授及能力培養(yǎng)這兩者之間的關系，通過文學文化這一載體全面提升學生的綜合人文素養(yǎng)。

2.2 目標設定與前測環(huán)節(jié)的文學文化導向

課前，教師要清楚說明本節(jié)課的學習目標，并確保目標涵蓋認知、技能及情感這三大領域。具體來講，既要幫學生理解特定文學作品的藝術特色及思想內涵，又要提升學生的跨文化交流能力，并培養(yǎng)其文化認同感。在前測這個環(huán)節(jié)，教師要運用不同的評估方法，摸清楚學生的文學文化背景知識及理解能力，這有助于教師依據(jù)實際情況，調整教學內容深度及節(jié)奏，以確保教學具有科學性。教師可以靈活采用開放式提問頭腦風暴及小組討論等形式開展前測，重點考查學生對相關文化背景的認知程度，以及對文學作品的初步理解。這類前測的設計一定要與教學目標緊密銜接，通過了解學生現(xiàn)有水平，確保后續(xù)教學活動具有針對性及實效性，避免教學內容超出學生能力范圍。

1.3BOPPPS模型與高職英語文學文化教學的適配性 2.3參與式學習環(huán)節(jié)的文學文化實踐設計

BOPPPS模型與高職英語文學文化教學在理念及實踐層面的契合程度非常高，這種契合主要體現(xiàn)為能很好滿足參與式學習理念及文學文化深度體驗需求。文學文化教學的核心是鼓勵學生積極參與及深入體驗，BOPPPS模型參與環(huán)節(jié)可為學生提供互動平臺及表達空間，讓學生在欣賞文學作品與討論文化現(xiàn)象時，形成獨特觀點及情感共鳴[3]。BOPPPS模型的過程性評價機制與文化素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律高度一致，文化理解及跨文化交際能力提升是一個循序漸進的過程，需要通過前測了解學生文化背景，并在教學中適時調整策略，通過后測檢驗文化認知水平提升情況。BOPPPS模型本身具備很強的靈活性，能夠適應多樣化的文學文化教學內容及學生文化背景，為實現(xiàn)個性化的文學文化教學，提供切實可行的框架支撐。

2BOPPPS模型在高職英語文學文化教學中的具體應用

參與式學習作為BOPPPS模型的核心內容，在文學文化教學中，主要借助各種實踐活動激發(fā)學生深度參與及主動學習。例如，文學作品賞析討論這類活動，鼓勵學生在老師引導之下深入研究作品語言、人物及主題，并且通過小組合作分享各自的理解，進而深入理解作品文化內涵。文化主題演講展示則為學生提供了展示個人觀點的舞臺，學生在準備與展示的過程中，能提升信息搜集、邏輯思維及口語表達等綜合能力。此外，跨文化交際情境模擬活動，使學生在具體場景中應用所學的文化知識，有利于提升其文化敏感度及交際技巧。中華文化英語表達實踐活動，引導學生用英語詳細介紹中國傳統(tǒng)文化的豐富內容，培養(yǎng)學生的文化傳播意識及跨文化表達實際能力。

2.1導入環(huán)節(jié)的文學文化情境創(chuàng)設

導入環(huán)節(jié)作為BOPPPS模型的重要起點，在高職英語文學文化教學中，起著激發(fā)學生文化探索欲望與樹立積極學習態(tài)度的核心作用。授課教師可選取經典文學作品改編影視片段進行播放，營造出引人入勝的文學氛圍，讓學生在視覺及聽覺的雙重體驗中，初步體會作品的藝術感染力與文化底蘊。播放與文化主題相關的視頻，能夠為學生提供清晰明了的文化背景知識，有助于學生理解特定歷史時期的社會風貌及人文精神。另外，可引人中外文化對比實例，通過展示文化差異，激發(fā)學生的批判性思考能力，讓學生深刻理解不同文化價值觀。還可引導學生圍繞文化熱點話題展開討論，將文學作品與社會現(xiàn)狀緊密結合，增強學生參與感，激發(fā)學生學習興趣，為后續(xù)深入學習奠定堅實基礎。

2.4后測與總結環(huán)節(jié)的文學文化評價反思

后測階段會采用多種不同的評估方式，目的是考查學生文學文化學習目標的達成度，評估內容不光包含對文學作品的理解情況，還涵蓋跨文化交流能力的提升狀況。教師可以設計不同類型的題目，評估學生在知識掌握、應用分析、綜合評價等認知層面的表現(xiàn)，并且通過實踐任務檢驗其運用文化知識解決現(xiàn)實問題的能力。總結環(huán)節(jié)是師生共同反思學習過程與成果的良好時機，學生通過認真回顧及全面梳理課堂收獲來鞏固所學知識，進一步加深對文學文化內容的理解程度。教師總結時，應當引導學生進行更加深入的文化思考，幫助學生將文化學習及個人發(fā)展緊密結合起來，著力培養(yǎng)持續(xù)學習及自主探索的意識，從而為未來的文學文化學習奠定堅實基礎[4]。

3BOPPPS模型在高職英語文學文化教學中應用的保障措施

在高職院校英語文學文化教學里有效運用BOPPPS模型，需要建立一套完整的支持體系。要從多個方面著手開展相關工作，如精心設計系統(tǒng)化的教學內容，優(yōu)化教學方法與工具，健全評價體系，以及提高教師隊伍專業(yè)水平。

3.1構建系統(tǒng)化的文學文化教學內容體系

構建系統(tǒng)化的文學文化教學內容體系，需要以BOPPPS模型為指導方向，打造出層次分明、邏輯嚴謹?shù)恼n程結構，核心要點是精心挑選并巧妙安排英美文學經典作品，以為教學奠定堅實基礎。教學內容需遵循由淺入深、循序漸進的原則，將莎士比亞戲劇與狄更斯小說等經典與現(xiàn)當代文學作品有機結合，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡。除了英美文學，教學體系還應融入多元文化內容，涵蓋歐洲、亞洲等不同文化背景下的優(yōu)秀作品，以拓展學生文化視野，提升跨文化理解力。同時，構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達體系，需要對中國古典文學與民俗文化、哲學思想等進行系統(tǒng)全面的整理，并且作出英語化的精準解讀，從而讓學生具備運用英語傳播中華文化的基本技能及有效表達方式。

3.2優(yōu)化文學文化教學方法與技術手段

為了強化文學文化教學的實際效果，需要積極采用多模態(tài)的教學方法，把文字、圖片、聲音、影像等多種信息形式融合起來，以加深學生的感受及對文化的理解程度。同時，要構建線上線下相結合的教學模式，教師可借助學習管理系統(tǒng)發(fā)布預習材料并組織在線討論，課堂上注重開展深度互動及實踐活動，課后則利用網絡平臺進行拓展學習及回顧總結工作。此外，項目式文學文化實踐教學，通過設計實際的文化探索項目，如改編文學作品、制作文化紀錄片及分析跨文化交流案例等，讓學生在實踐中更深刻地理解及更好地運用所學知識。運用虛擬現(xiàn)實技術及人工智能工具，能夠營造沉浸式的文化體驗，通過構建虛擬文化場景及智能化學習輔助系統(tǒng)，提高文學文化學習的趣味性及學習效率。

3.3完善文學文化教學評價體系

完善文學文化教學評價體系，需要構建多維度多層次評價指標。該體系不僅考查學生對文學作品的理解程度，還考查學生對文化背景知識的掌握情況與跨文化交流能力運用狀況，以及文化傳播意識培養(yǎng)成效。在教學過程中，需要把過程性評價及終結性評價結合起來。教師可通過課堂觀察、學習檔案及階段性測試等手段，持續(xù)跟蹤學生學習進度，還可通過期末綜合測試與文化項目展示等方式，評估最終學習成果。此外，要采用自評、互評與師評相結合的模式，培養(yǎng)學生的自我反思能力及同伴互助學習意識。可通過學生自評表與小組互評標準及教師評價反饋等形式，實現(xiàn)評價主體的多元化，以豐富評價維度。最后，教師要根據(jù)評價結果及時給予反饋信息，持續(xù)改進教學方法，為學生提供個性化學習指導及發(fā)展建議。

3.4提升教師文學文化教學能力

提升教師文學文化教學能力，需要從專業(yè)素養(yǎng)、技能水平及實際應用能力三方面入手，構建完善提升體系，通過持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動，提升教師文學文化底蘊與教學實踐能力[5。文學文化素養(yǎng)的關鍵在于，教師需具備扎實的文學理論基礎與廣泛的文化知識儲備，以及對文化現(xiàn)象的敏銳洞察力，應通過閱讀經典文學作品與參與學術研討會及開展文化研究等途徑，豐富、完善知識體系。跨文化教學能力的核心在于文化敏感性、跨文化溝通技巧，以及處理文化沖突的能力，這要求教師能識別、分析不同文化現(xiàn)象，并且掌握有效的跨文化教學策略與方法。教師應熟練掌握BOPPPS模型六個教學環(huán)節(jié)的設計原則與實施技巧，通過教學技能培訓、課堂教學實踐及反思改進等方式，提高教師運用此模型開展文學文化教學的專業(yè)水平。

4結語

該模型的應用不僅能夠激發(fā)學生對文學文化的學習興趣，提升其跨文化交際能力，更能培養(yǎng)學生的國際視野及文化傳播意識。實踐證明，BOPPPS模型下的高職英語文學文化教學在強化教學效果、促進學生全面發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢。未來，應進一步完善教學內容體系構建、教學方法創(chuàng)新、評價體系完善及教師能力提升等保障措施，以深入推廣BOPPPS模型在高職英語文學文化教學中的應用，從而為國際化人才培養(yǎng)奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1］劉.BOPPPS模型在高職英語混合式教學中的構建與應用［J].貴州開放大學學報，2024，32（3）：50-57.

[2］薛海燕．“一帶一路”背景下高職英語文學文化教學模塊建設研究［J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（28）：193-195.

[3］黃毅，陳路萍.混合模式在高職英語教學中的應用：以\"BOPPPS ? 體驗式學習”為例［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2025，38（12）：164-165，171.

[4」殷丹.BOPPPS教學模式下高職英語混合式教學探索[J」：海外英語，2022（23）：235-237.

[5］黃錦珊，羅怪哲.BOPPPS教學模式在高職英語教學中的設計與應用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2025，8（8）：156-158.