高職藝術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑與實(shí)踐研究

本文引用格式：，.高職藝術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑與實(shí)踐研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（11）：188-190.

中圖分類號(hào)：F249.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）11-0188-03

在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重推動(dòng)下，高職藝術(shù)教育不能再困于技能本位的傳統(tǒng)框架，必須轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)引領(lǐng)的育人方向。核心素養(yǎng)作為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)、適配社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)關(guān)系著高職藝術(shù)人才的質(zhì)量，影響他們的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前高職藝術(shù)課程中，素養(yǎng)目標(biāo)不清晰、教學(xué)與實(shí)踐割裂的狀況普遍存在，這就要求院校盡快構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)路徑，為學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成提供支撐。

1.2增設(shè)跨學(xué)科內(nèi)容，拓展核心素養(yǎng)維度

1優(yōu)化課程體系，錨定素養(yǎng)目標(biāo)

1.1對(duì)接核心素養(yǎng)要素，重構(gòu)課程模塊

院校應(yīng)以高職藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)為綱領(lǐng)，系統(tǒng)梳理行業(yè)崗位對(duì)核心素養(yǎng)的具體要求，將抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的能力指標(biāo)，以此作為課程模塊重構(gòu)的核心依據(jù)。摒棄傳統(tǒng)按學(xué)科體系劃分的課程框架，構(gòu)建基礎(chǔ)素養(yǎng)、專項(xiàng)能力和綜合應(yīng)用三階遞進(jìn)課程模塊體系。基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊整合跨領(lǐng)域通用藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生扎實(shí)掌握核心技能；專項(xiàng)能力模塊針對(duì)不同藝術(shù)細(xì)分方向，設(shè)置對(duì)應(yīng)的專業(yè)化子模塊，每個(gè)子模塊集中強(qiáng)化2～3項(xiàng)核心素養(yǎng)要素的訓(xùn)練；綜合應(yīng)用模塊采用項(xiàng)目制教學(xué)模式，整合前期各模塊內(nèi)容，通過(guò)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的任務(wù)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生綜合調(diào)用各項(xiàng)素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建立課程模塊動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，定期開(kāi)展行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研與崗位能力需求分析，并據(jù)此更新模塊內(nèi)容，剔除過(guò)時(shí)知識(shí)點(diǎn)，增補(bǔ)與新興技術(shù)應(yīng)用、行業(yè)前沿理念相關(guān)的課程單元，確保課程模塊與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求持續(xù)適配。

院校要打破學(xué)科壁壘，在高職藝術(shù)課程中系統(tǒng)嵌入跨學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建多學(xué)科融合的課程內(nèi)容體系。如與信息技術(shù)學(xué)科合作，在相關(guān)課程中加入信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生掌握藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的基本方法；與市場(chǎng)相關(guān)學(xué)科協(xié)作，在實(shí)踐課程中融入市場(chǎng)分析知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從市場(chǎng)角度思考藝術(shù)創(chuàng)作的能力；聯(lián)合人文相關(guān)學(xué)科，在理論課程中增加人文研究?jī)?nèi)容，提升學(xué)生的文化理解與表達(dá)能力[1]。設(shè)計(jì)“藝術(shù) + 跨學(xué)科”創(chuàng)新項(xiàng)目，要求藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生組隊(duì)，共同完成兼具藝術(shù)性和功能性的作品創(chuàng)作；開(kāi)設(shè)包含“藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)”“藝術(shù)與自然科學(xué)”等組合的跨學(xué)科選修課程包，學(xué)生可根據(jù)興趣進(jìn)行選擇。建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由藝術(shù)專業(yè)教師與其他學(xué)科教師共同備課、授課，通過(guò)聯(lián)合教學(xué)確保跨學(xué)科內(nèi)容與藝術(shù)課程有機(jī)融合，避免知識(shí)碎片化，同時(shí)與信息技術(shù)、市場(chǎng)和人文等學(xué)科分別合作嵌入對(duì)應(yīng)內(nèi)容，拓展學(xué)生核心素養(yǎng)的廣度和深度。

2創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1采用項(xiàng)目式教學(xué)，驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)提升

高職藝術(shù)課程可實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，以真實(shí)行業(yè)需求或模擬工作任務(wù)為載體，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)拆解為項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的具體要求。以學(xué)前教育藝術(shù)課程為例，所有項(xiàng)目模擬應(yīng)直接關(guān)聯(lián)幼兒園實(shí)際工作情境。在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)遵循的核心原則有：第一，注重項(xiàng)目的真實(shí)性，項(xiàng)目需貼近幼兒園實(shí)際工作場(chǎng)景，如節(jié)日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)；第二，注重項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性，應(yīng)創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)定，引發(fā)學(xué)生探究和實(shí)踐的興趣；第三，以學(xué)生中心，項(xiàng)目應(yīng)始終以學(xué)生為主體，學(xué)生是項(xiàng)自的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)估者；第四，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目全過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)；第五，注重成果導(dǎo)向，最終產(chǎn)出具有實(shí)際價(jià)值或展示價(jià)值的作品或活動(dòng)。

采用項(xiàng)目式教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，更能鍛煉學(xué)生策劃、調(diào)研、創(chuàng)意、動(dòng)手、溝通、協(xié)作、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反思等關(guān)鍵能力。項(xiàng)目式教學(xué)法將抽象的藝術(shù)知識(shí)和技巧置于真實(shí)、有意義的任務(wù)情境中，提升了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主動(dòng)性、整合度和實(shí)踐能力，為其未來(lái)勝任幼兒園藝術(shù)教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)在高職藝術(shù)課程中搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，重新分配課內(nèi)外時(shí)間，以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備針對(duì)性學(xué)習(xí)資源，包含 10～15 分鐘的微課視頻、配套閱讀材料和在線預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提前3天發(fā)布，要求學(xué)生自主觀看視頻、完成基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試并記錄學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。課堂時(shí)間，聚焦問(wèn)題解決與深度互動(dòng)，首先由教師組織小組討論，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果、提出疑問(wèn)，再針對(duì)共性問(wèn)題集中講解；然后開(kāi)展實(shí)踐演練，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)完成小型創(chuàng)作任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，糾正操作誤區(qū)與思維偏差；最后進(jìn)行成果互評(píng)，學(xué)生匿名投票選出最佳作品并說(shuō)明理由，教師總結(jié)時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)中的不足。課后布置拓展任務(wù)，包括優(yōu)化課堂創(chuàng)作或收集行業(yè)資訊補(bǔ)充學(xué)習(xí)，形成課前自主學(xué)、課中互動(dòng)練、課后拓展用的閉環(huán)，逐步提升學(xué)生自主規(guī)劃、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力。

2.3引入數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

高職藝術(shù)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)需融入數(shù)字技術(shù)工具，搭建多層次互動(dòng)平臺(tái)，以突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。課堂上采用互動(dòng)式電子白板替代傳統(tǒng)黑板，教師可實(shí)時(shí)調(diào)取數(shù)字素材庫(kù)中的案例圖片和視頻片段，運(yùn)用批注、拖拽等功能演示創(chuàng)作思路；學(xué)生用平板電腦同步接收教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)上傳草圖或半成品，教師選取典型作品當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)修改，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。建立數(shù)字技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)機(jī)制，每學(xué)期組織教師參與短視頻制作、在線互動(dòng)工具使用等技能培訓(xùn)，確保技術(shù)工具與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，避免形式化應(yīng)用[2]。課后搭建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，整合直播答疑、作品展示和話題討論等功能，學(xué)生可上傳創(chuàng)作過(guò)程視頻請(qǐng)求指導(dǎo)，對(duì)同學(xué)作品進(jìn)行在線留言反饋；教師定期發(fā)布行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)教程等資源，發(fā)起創(chuàng)意接龍、問(wèn)題會(huì)診等互動(dòng)活動(dòng)。引入虛擬仿真技術(shù)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練模塊，模擬材料選取、工藝制作等實(shí)操場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)虛擬操作熟悉流程后再進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)作，減少資源浪費(fèi)，充許反復(fù)試錯(cuò)并獲得即時(shí)反饋，保持各環(huán)節(jié)教學(xué)互動(dòng)的連貫性。

3搭建實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化素養(yǎng)應(yīng)用

3.1建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工坊，模擬真實(shí)場(chǎng)景

院校可根據(jù)高職藝術(shù)課程實(shí)踐需求，參照行業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工坊的空間布局與功能分區(qū)，打破傳統(tǒng)教室式布局，使學(xué)生在仿真環(huán)境中熟悉職業(yè)場(chǎng)景的協(xié)作模式與標(biāo)準(zhǔn)要求。以學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程為例，模擬真實(shí)幼兒園班級(jí)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)工作坊可以分為以下幾部分。一是兒童活動(dòng)與發(fā)展觀察區(qū)，即核心區(qū)域。核心區(qū)域設(shè)置靈活隔斷，如矮柜、屏風(fēng)，方便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)變換空間形態(tài)。可以在核心區(qū)域設(shè)置角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智科學(xué)區(qū)和音樂(lè)表演區(qū)等。二是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)區(qū)。該區(qū)域主要定位是分項(xiàng)強(qiáng)化學(xué)生核心專業(yè)技能的操作訓(xùn)練區(qū)域。應(yīng)圍繞核心技能設(shè)置分區(qū)，確保互不干擾、動(dòng)線合理。三是教具制作與資源研發(fā)區(qū)。該區(qū)域主要定位是學(xué)生設(shè)計(jì)和制作玩教具、開(kāi)發(fā)課程資源的區(qū)域。四是綜合教學(xué)研討與信息化支持區(qū)。該區(qū)域定位是集理論學(xué)習(xí)、小組討論、成果分享和數(shù)字化資源應(yīng)用于一體的多功能區(qū)域。

3.2組織藝術(shù)展演活動(dòng)，展示素養(yǎng)培養(yǎng)成果

高職藝術(shù)課程體系中嵌人常態(tài)化藝術(shù)展演機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)校外多層次展示平臺(tái)。學(xué)生在展演中自主策劃主題，從作品征集、篩選到布展設(shè)計(jì)均由學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，教師僅提供流程指導(dǎo)，展區(qū)布置注重場(chǎng)景化呈現(xiàn)，以增強(qiáng)作品感染力；聯(lián)合地方文化場(chǎng)館、商業(yè)街區(qū)等機(jī)構(gòu)舉辦大型公開(kāi)展演時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)接場(chǎng)地方確定展示規(guī)模與形式，制定包括海報(bào)設(shè)計(jì)、新媒體推廣在內(nèi)的宣傳方案，并提前3個(gè)月啟動(dòng)籌備工作，邀請(qǐng)行業(yè)專家、往屆校友與社會(huì)公眾參觀，展演現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置作品創(chuàng)作過(guò)程紀(jì)錄片播放、觀眾投票評(píng)選最具創(chuàng)意作品等互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在與觀眾交流的過(guò)程中說(shuō)明創(chuàng)作思路與素養(yǎng)應(yīng)用細(xì)節(jié)，每月舉辦小型主題展演，每學(xué)期聯(lián)合地方機(jī)構(gòu)舉辦大型公開(kāi)展演，展演結(jié)束后組織復(fù)盤(pán)會(huì)議，學(xué)生團(tuán)隊(duì)總結(jié)籌備過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，收集觀眾反饋與專家建議，形成書(shū)面報(bào)告納入實(shí)踐檔案，作為后續(xù)課程實(shí)踐改進(jìn)的參考依據(jù)，通過(guò)持續(xù)展示與反思強(qiáng)化素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4加強(qiáng)師資建設(shè)，提升培育能力

4.1開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向培訓(xùn)，更新教學(xué)理念

高職藝術(shù)課程組應(yīng)推進(jìn)系統(tǒng)性培訓(xùn)計(jì)劃，分階段開(kāi)展核心素養(yǎng)專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析、與課程目標(biāo)的銜接方法以及教學(xué)策略的調(diào)整路徑，并以理論研習(xí)、案例研討和實(shí)操演練相結(jié)合的形式開(kāi)展。聯(lián)合高校藝術(shù)教育專家、行業(yè)資深從業(yè)者組建培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)，通過(guò)工作坊引導(dǎo)教師剖析典型教學(xué)案例，拆解核心素養(yǎng)在課堂的落地路徑，例如將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融人創(chuàng)作指導(dǎo)的具體步驟。每學(xué)期安排2～3次集中培訓(xùn)，每次持續(xù)3～4天，同步配套線上學(xué)習(xí)資源，包括核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)、優(yōu)秀課例視頻，支持教師自主研習(xí)[3]。培訓(xùn)后，要求教師提交教學(xué)方案修訂稿，將習(xí)得的理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)設(shè)計(jì)，隨后在教研組內(nèi)完成試講演示，接收導(dǎo)師團(tuán)與同事的改進(jìn)建議，形成培訓(xùn)、實(shí)踐、反饋和優(yōu)化的教學(xué)閉環(huán)，確保教學(xué)理念精準(zhǔn)契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

4.2鼓勵(lì)教師進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，發(fā)揮示范作用

高職院校需構(gòu)建教師藝術(shù)創(chuàng)作保障體系，設(shè)立專項(xiàng)基金，覆蓋材料采購(gòu)、設(shè)備租賃及采風(fēng)差旅，協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)工坊與展廳資源，優(yōu)先供教師創(chuàng)作使用，每年核定20天創(chuàng)作假期，保障創(chuàng)作時(shí)間；建立創(chuàng)作與教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，規(guī)定教師每學(xué)期需完成1～2件原創(chuàng)作品，在教研組活動(dòng)中系統(tǒng)陳述創(chuàng)作構(gòu)思、技術(shù)難點(diǎn)與解決方案，推動(dòng)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)案例轉(zhuǎn)化；定期舉辦教師作品展，面向?qū)W生、行業(yè)和社會(huì)開(kāi)放，支持教師參與省級(jí)以上藝術(shù)賽事與展覽，將參展成果納入職稱評(píng)聘和評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)價(jià)體系，使教師在創(chuàng)作中展現(xiàn)的探索意識(shí)、審美判斷與技法創(chuàng)新可直接作用于學(xué)生，建立創(chuàng)作實(shí)踐、教學(xué)轉(zhuǎn)化與深化創(chuàng)作相結(jié)合的實(shí)踐閉環(huán)，以教師的專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的示范引導(dǎo)。

5完善評(píng)價(jià)機(jī)制，保障素養(yǎng)提升

5.1實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展院校應(yīng)在高職藝術(shù)課程中建立貫穿教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)嵌入課前準(zhǔn)備、課堂參與、實(shí)踐操作和成果迭代等環(huán)節(jié)。課前根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況與提出疑問(wèn)的深度，評(píng)定自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的達(dá)成度；課堂中通過(guò)課堂觀察表記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言深度、創(chuàng)意方案的新穎程度和對(duì)他人觀點(diǎn)的回應(yīng)方式，批判性思維與溝通協(xié)作素養(yǎng)的表現(xiàn)是觀察重點(diǎn)；實(shí)踐環(huán)節(jié)需跟蹤學(xué)生在項(xiàng)目中承擔(dān)的角色、解決問(wèn)題的具體步驟和方案調(diào)整的軌跡，階段性成果展示用于評(píng)估技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展水平。

5.2引入多元評(píng)價(jià)主體，提升評(píng)價(jià)全面性

院校要構(gòu)建教師、同學(xué)、行業(yè)、自我四維評(píng)價(jià)主體體系，明確各主體評(píng)價(jià)重點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)達(dá)成度為核心，評(píng)定范圍覆蓋專業(yè)規(guī)范執(zhí)行情況、方法運(yùn)用合理性等，形成綜合性判斷[4]；同學(xué)評(píng)價(jià)依托小組互評(píng)表實(shí)施，評(píng)價(jià)維度包括協(xié)作過(guò)程中的貢獻(xiàn)比例、任務(wù)完成的質(zhì)量等級(jí)等，同時(shí)為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，需在評(píng)價(jià)實(shí)施前組織評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)培訓(xùn)；行業(yè)評(píng)價(jià)由合作企業(yè)人員參與實(shí)踐成果評(píng)審，評(píng)審重點(diǎn)在于作品的市場(chǎng)適配程度、工藝操作規(guī)范水平等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的指標(biāo)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)通過(guò)填寫(xiě)反思日志完成，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難和取得的突破，分析自身在核心素養(yǎng)各維度的實(shí)際表現(xiàn)。同時(shí)制定統(tǒng)一評(píng)價(jià)量表，劃分各主體評(píng)價(jià)權(quán)重：教師評(píng)價(jià)占比 50% ，同學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)評(píng)價(jià)各占 20% ，自我評(píng)價(jià)占 10% ；各主體評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)加權(quán)計(jì)算后匯總為綜合評(píng)價(jià)，避免單一主體評(píng)價(jià)的片面性。

6結(jié)語(yǔ)

高職藝術(shù)課程通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，回應(yīng)職業(yè)教育改革的要求，為文化藝術(shù)領(lǐng)域輸送兼具專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。這并非單一環(huán)節(jié)的推進(jìn)，而是需要課程、教學(xué)、實(shí)踐、師資與評(píng)價(jià)協(xié)同發(fā)力的系統(tǒng)性工程。通過(guò)多維度的實(shí)踐探索，將推動(dòng)藝術(shù)教育從知識(shí)傳授走向素養(yǎng)培育，同時(shí)為學(xué)生筑牢適應(yīng)終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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