AIGC助力大學英語多模態互動教學的設計思路與實施方法探究

本文引用格式：.AIGC助力大學英語多模態互動教學的設計思路與實施方法探究［J］.藝術科技，2025，38（11）：203-205.

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）11-0203-03

當前，大學英語教學存在學生個體差異大、學習興趣不高、教學效果不佳等問題，多模態互動教學理念提倡以多媒介、多形式充分調動學生多種感官，促進學生身心全面發展[1]。隨著信息化技術發展，人們對AIGC技術在教育領域的應用愈加重視。AIGC技術輔助大學英語多模態互動教學具有重要現實意義。一方面，AIGC可助力打造更有吸引力的大學英語多模態互動教學，優化教學效果，調動學生學習英語的積極性、主動性、創造性；另一方面，能夠豐富英語教學方法，推動教育技術創新，培養時代發展需要的英語人才[2]，為大學英語教學改革提供新的思路和方向。

1AIGC與多模態互動教學的理論基礎

1.1 AIGC技術概述

AIGC即人工智能生成內容，是指依據人工智能算法和模型按照用戶的輸入數據與指令生成文本、圖片、圖像、聲音、視頻等內容。AIGC的特點是生成速度快、高度定制化、可擴展性強等，自20世紀50年代圖靈測試開始萌芽，從簡單規則驅動到現在復雜的深度學習模型驅動。

1.2多模態互動教學理論

多模態理論將教學過程視為多種形式（語言、圖畫、聲音、動作等）之間互相傳遞信息的協同作用過程。模態分為聽覺模態、視覺模態、動覺模態等，各種模態具有不同的優勢和特點，如聽覺模態適合語言知識的獲取，視覺模態適合信息的直觀呈現，動覺模態適合體驗。

1.3AIGC與多模態互動教學的契合點

AIGC技術是多模態互動教學強引擎，可以豐富教學資源，根據教學內容快速生成大量相關的文本、圖片、動圖等素材，為教學設計提供更多可能；可以提供虛擬角色、智能問答等內容，助力課堂互動；可以根據學生特點提供個性化的學習內容與路徑，為個性化學習提供可能。

多模態材料輔以交互，能使學生從多個角度理解知識，建構完善的知識體系；能提高學生的學習參與度，讓學生主動融入課堂；AIGC交互強調語言的輸出，讓學生在真實的語言環境中使用英語，鍛煉其語言應用能力。

2AIGC助力大學英語多模態互動教學的設計思路

2.1教學目標設計

依據教學大綱、多模態教學優勢，確定知識與技能目標，借助AIGC提供的多模態素材讓學生掌握基本的英語聽說讀寫譯等技能。確定過程與方法目標，在多模態互動中增強學生的自主學習意識、合作探究意識；確定情感態度與價值觀目標，培養學生英語學習興趣、跨文化交際意識和國際意識，樹立正確的英語學習自信心和成就動機，形成正確的價值觀。

2.2教學內容設計

AIGC可以提供豐富的英語教學資料。如商務英語教學單元內容，AIGC可以提供商務洽談、書信文件等資料；文化課教學單元，AIGC可提供真實的圖片、視頻資料；初級階段提供對話、寫作等資料；高級階段提供專業文章、視頻等資料[3]。

整合AIGC資源，首先對單元主題與學生水平進行分析，明確需要何種資源以及資源難易度，使用AIGC工具生成相應的資源，集詞、圖、音、畫、視多模態為一體，構建教學體系。

2.3教學活動設計

在大學英語多模態互動課堂中，課堂導入是激發學生學習熱情的關鍵步驟，教師可以在課堂上借助AIGC創編趣味短視頻、動畫片等，集中學生的學習注意力，導人課堂教學主旨。

知識講解是教學核心，借助AIGC生成的文本、圖表等資源，能多模態精準呈現英語語法、詞匯等知識。以語法教學為例，用AIGC生成的思維導圖展示語法規則，還能生成配套例句，促進學生認知建構。

互動交流類活動主要是訓練學生的語言交際能力和合作能力。教師結合AIGC設計小組交流、角色扮演等活動，為學生的語言交流提供真實場景，鍛煉學生的口才和應變能力，讓學生學會團隊合作。

實踐創作活動是學生鞏固知識、發展創新能力的重要途徑。教師引導學生用AIGC開展寫作、翻譯、配音等創作活動。寫作時利用AIGC生成提綱和素材，再進行優化潤色；配音則選取AIGC生成素材創作。最后通過多模態方式展示作品，激發學生學習動力，培養其綜合素質。

2.4教學評價設計

針對大學英語多模態互動教學法的教學評價設計，應將教學參與度評價、語言應用能力評價、團結協作精神評價、作品質量評價相結合，建立自評、互評、教師評價于一體的多模態交互教學法教學評價體系。應以學生自評為主、學生互評為參考、教師評價為總結，多方面評價學生學習效果。

AIGC在采集學生行為數據中發揮了至關重要的作用，為教師客觀公正的評價提供了依據。AIGC可以快速高效地分析學生行為數據，提供多模態創作中語言準確度、語言流暢度、活動參與度、貢獻度等數據反饋，基于此對學生進行評價，提升大學英語教學水平。

3AIGC助力大學英語多模態互動教學的實施方法

3.1教學平臺與工具的選擇與應用

實施大學英語多模態互動教學模式，需要選擇一個運行穩定、功能齊全、實用性強的在線教學平臺，教師可以在上面創建自己的課程，上傳多媒體課件及教學資源，布置作業，組織學生進行在線討論等。以超星課堂為例，教師可以在課程中相應章節處插入Midjoumey或DALL-E生成的圖像，引發學生的課堂學習興趣。在活動組織方面，可以利用AIGC設計互動環節，如生成案例，供學生討論分析。教師可以將互動活動發布在學習通的“互動”版塊，隨時查看學生的活動參與情況[4]。

對于AIGC工具的應用，文本生成工具中的豆包、DeepSeek、文心一言等操作簡單，教師僅需輸人課程主題和需求，如“生成一段英語面試技巧講解文本”，即可生成內容明確、邏輯完整的文本，稍做修改就可作為課堂的授課內容和學生自我學習的文本素材。圖像生成工具Midjourmey、DALL-E輸人關鍵字即可生成高質量圖像，如在講解旅游英語時輸入關鍵字“著名景點 + 藝術風格”，可生成圖片，創設情境，激發學生的表達欲望。引導學生運用上述工具進行創作，如文心一言進行寫作、Midjourney設計海報，可培養學生多元素養和創新能力。

3.2教師角色與能力要求

AIGC輔助的多模態交互教學方式促使教師角色由知識灌輸者向教學活動組織者、指導者、推動者轉變，要求設計能夠激發學生積極性和注意力的多模態交互活動，以契合課程目標和學生特征。舉例而言，通過AIGC生成虛擬情境，開展角色扮演、小組討論等活動，活動中教師巡視指導學生解決問題，鼓勵學生思考和表達。

為了較好地配合使用這種教學方法，要求教師具備多種能力，掌握多種AIGC工具的使用技能，了解不同AIGC工具的特點。要有整合多模態教學資源的能力，將文字、圖像、音頻、視頻等多種模態資源有機整合到教學中；要有組織多模態互動教學活動的能力，能夠進行教學活動的設計與安排；要有教學評價與反饋能力，能夠利用AIGC工具對數據進行統計分析，評價學生的課堂參與，并進行針對性的調整。高校應開展多種形式的培訓，讓專業的技術人員、教學骨干為教師講授AIGC相關知識與應用技能，鼓勵教師積極主動地參與教學實踐，通過項目實踐、案例研究等實踐方式，解決教學難題。

3.3學生學習策略指導

教師要為學生講解AIGC技術的功能，如：文心一言可提供寫作靈感、語法糾錯，豆包可提供學習計劃、對話模擬等。通過AIGC專題知識講座、操作演示，讓學生了解AIGC在英語學習中的應用，養成自主運用AIGC工具學習的意識。教師要提醒學生合理使用、不盲目依賴、學會自主思考與創新。

多模態學習法的掌握對于提升學習效果尤為重要，教師指導學生在多模態資源中提取有效信息。當一篇英語新聞中有圖片、音頻、視頻時，教師應引導學生先聽，看整體細節，看圖片背景，多感官協同學習。在多模態互動活動中，向學生示范如何清晰地表達自己的觀點，如何有效地回應他人，指導學生運用圖畫道具、文字提示，增強學習效果[5]。

3.4教學實施過程與案例分析

以AIGC輔助下的多模態交互式大學英語BusinessNegotiations（商務談判）課程教學實踐為例：課前，教師利用AIGC搜索商務談判素材，生成教案、課件、文心一言談判理論知識點，利用Midjourney制作商務談判案例資料，在超星學習通課程平臺商務談判版塊發布，并要求學生編寫商務談判流程介紹，在超星學習通平臺的“作業”版塊上提交。課堂教學伊始，以AIGC生成的生動商務談判動畫導人，教師利用文心一言生成談判具體技巧圖解，學生通過學習通“投票”功能進行實時反饋。學生分組互動交流時，利用AIGC生成虛擬商務場景，在規定時間內完成完整談判，由觀者對談判場景進行點評。課下拓展環節，教師在學習通“討論”區設置議題，要求學生結合本節學習內容及AIGC生成的擴展案例，對本次談判中存在的跨文化問題進行討論與反思，并形成反思報告上傳。AIGC助力多模態互動教學模式下，學生課堂參與度提升36% ，學生積極參與互動發言，小組活動合作更加默契。學生商務談判成績提升15分，學生期末考試平均得分提高15分以上，商務術語、談判策略學生理解正確。學生課后自主使用AIGC進行拓展學習的次數增加3倍，對英語學習萌生了更多興趣和想法。以上教學案例充分說明，AIGC助力多模態互動教學模式，能夠優化學習效果，培養學生學習興趣，為其他教師進行多模態互動教學提供借鑒和參考。

4結語

AIGC技術助力大學英語多模態互動教學，創新教學設計與實施，能夠增強教學效果與學生能力，推動教學改革。未來，AIGC在教育領域的應用將更廣泛，為教學帶來新機遇。

參考文獻：

[1」熊韓薇.AIGC賦能大學英語課程思政多模態教學［J].中國冶金教育，2025（3）：92-96.

[2]周麗敏，孟朦，邢振江.生成式人工智能賦能外語課程思政教學場景探析[J].外語電化教學，2024（5）：93-99，118.

[3」吳堅豪，周婉婷，曹超.生成式人工智能技術賦能口語教學的實證研究［J].中國電化教育，2024（4）：105-111.

[4」封虹虹.大學英語視聽課堂多模態教學模式構建路徑[J」：淮北職業技術學院學報，2021，20（1）：51-53，66.

[5」徐艷麗.多模態視域下大學英語聽力教學模式的構建[J」，黑龍江高教研究，2013，31（11）：168-170.