“三新”推進“全學段”任務驅動閱讀

摘 要 2022年版義務教育語文課程標準提出，學生應“形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣”，并強調語文課程工具型與人文性的統一。為達成這一目標，需要充分發揮閱讀的作用。在“三新”背景下，教師應以任務驅動指導閱讀，貫穿各個學段閱讀教學，實現中小學閱讀的連貫性。“全學段”任務驅動閱讀能解決突破傳統閱讀缺乏聯系性的問題，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀水平的提升。以魯迅作品的閱讀為例，從“任務設疑，激活閱讀興趣”“任務啟智，把握閱讀方法”“任務討論，增強閱讀體驗”“任務訓練，養成閱讀習慣”“任務拓展，提高閱讀審美”五個方面對推進“全學段”任務驅動閱讀的策略展開探究。

關鍵詞 全學段 任務驅動 閱讀教學 魯迅作品

隨著教育改革的持續深入，我們迎來了“新高考、新課標、新教材”的“三新”時代。在這一背景下，教學內容和理念發生巨大變化，急需教師探索新的教育路徑。閱讀是語文課程教學的重要組成部分，是學生獲取知識、提升思維能力的關鍵環節。從不同學段學生的情況來看，由于閱讀能力存在差異，各學段在閱讀內容的選擇上也存在難易的區別。尤其在整本書閱讀中，如果忽視了學生閱讀的連貫性，會影響學生良好閱讀習慣的養成。“三新”背景下，要推進任務驅動的落實，促進全學段連貫性閱讀，使學生形成終身閱讀的素養。

一、任務設疑，激活閱讀興趣

“全學段”任務驅動閱讀的重點在于有效投放任務。閱讀重在興趣，閱讀習慣的養成也需要興趣。因此，在任務驅動教學中，教師可利用任務設疑，激活學生閱讀興趣。有“疑”意味著好奇心與求知欲增強，在閱讀中體現為學生閱讀興趣的激活與提升。在興趣的推動下，學生能夠將注意力集中于閱讀，依據任務內容展開積極閱讀與探索，這對于學生獲得良好的閱讀體驗、取得閱讀成果具有積極影響。此外，任務設疑要與所選閱讀文本相關聯，注重閱讀過程中與學生的互動交流，重視對學生后續連貫性閱讀的指導，使學生對相關閱讀文本產生興趣，保持閱讀熱情，培養良好的閱讀習慣。

“三新”背景下的“全學段”任務驅動閱讀，“全學段”指向培養學生閱讀的連貫性。為此，教師要特別重視激活學生的閱讀興趣。例如，小學階段閱讀魯迅的作品《從百草園到三味書屋》時，教師不僅要注重提升學生對這一篇文章的閱讀興趣，幫助學生把握文本內容，更要借此引導學生對魯迅的其他作品產生興趣，使學生對魯迅的作品有更全面的了解。在具體閱讀過程中，可依托任務設疑，達到激活閱讀興趣、奠定閱讀基礎的目的，可設置如下任務。

（1）百草園和三味書屋有很多有趣的事物，也發生了很多有趣的事情，請找出來。

（2）這篇文章的作者是魯迅，描述一下你眼中的魯迅及文章中呈現的魯迅。

（3）《從百草園到三味書屋》出自于魯迅的《朝花夕拾》，從這本書中找出你感興趣的篇目進行閱讀。

在閱讀中投放以上任務，學生首先聚焦文章本身，思考百草園和三味書屋究竟有哪些好玩的事物。在興趣的驅動下，自覺展開初步閱讀，了解文本所講述的內容，感受其中的趣味性所在。在此基礎上再完成第二項任務，此項任務要求學生描繪出自己印象中的魯迅和文章中的魯迅，能提升學生對魯迅的興趣。在第三項任務的探索中，學生了解《朝花夕拾》這本書，閱讀其中的幾篇文本，為后續開展整本書閱奠定了良好基礎，同時也能提高閱讀的連貫性，體現出“全學段”任務驅動教學的成效。

二、任務啟智，把握閱讀方法

任務驅動教學具有啟智的作用，能為學生的閱讀提供目標和方向，避免學生在閱讀中抓不住重點。在閱讀教學中，很多學生存在“讀一遍就忘”“只讀不思考”“讀不準確”等問題，這些問題不僅降低了學生的閱讀效果，還可能使學生對閱讀產生畏難情緒。因此，為了讓學生對閱讀感興趣、積極參與閱讀，并在閱讀過程中提升閱讀能力，教師要充分發揮任務驅動的作用。為使任務達到啟智的目的，教師要結合學生學段情況，精心設計任務內容，確保學生能夠在閱讀中獲得良好的體驗，對閱讀產生興趣，進而提高學生閱讀連貫性。

“全學段”閱讀教學不僅要提升學生閱讀興趣，保持學生閱讀連貫性，還要注重學生對閱讀方法的掌握。只有掌握了閱讀方法，才能保障閱讀的順利推進。例如，小學階段閱讀《少年閏土》時，考慮到學生此前已經接觸過魯迅的作品，教師在任務的設計時要幫助學生建立知識間的聯系，可設計如下任務。

（1）自主閱讀文本，并嘗試制定閱讀計劃，明確閱讀方法。

（2）找出少年時期的魯迅和閏土一起做過的事情。

（3）兩位少年長大后感情是否還會跟小時候一樣好？談談你的看法。

（4）列舉你讀過的魯迅作品，說說你是否讀過《吶喊》這本書。

第一項任務要求學生在讀前做好閱讀準備，為開啟閱讀奠定基礎，幫助學生掌握閱讀的方法。第二項任務聚焦課文內容，要求學生通過閱讀總結文章記敘的內容，感知魯迅作品在語言描寫和故事講述方面的魅力。同時，該任務還能啟智，使學生在閱讀時自覺將注意力集中到特定內容上，使學生的思維得到鍛煉和提升。第三項任務要求學生展開想象，教師可在此階段引入《故鄉》的閱讀文本，揭曉任務答案，使學生對魯迅的作品更感興趣。第四項任務進一步拓展延伸，激發學生對魯迅所著書籍的閱讀興趣，為學生后續的閱讀奠定基礎。

三、任務討論，增強閱讀體驗

新課改背景下，各學段教育積極踐行“以學生發展為本”的理念，注重在課堂教學中調動學生的主體性。“全學段”任務驅動閱讀教學的實施，也應充分體現學生的主體性，使學生積極參與課堂學習，提升學習效果，獲得良好的學習體驗。為促進學生在課堂學習中積極參與，教師依托任務的設計，驅動學生圍繞閱讀內容展開討論。通過任務討論，不僅能夠促進學生思維的碰撞與融合，還可以使學生對閱讀內容有更全面的認識和理解。因此，教師要結合閱讀內容精心設計任務，以任務驅動學生討論，提升學生的閱讀效果。

初中階段學生的閱讀能力和閱讀水平有明顯提升，閱讀教學要進一步凸顯學生的主體地位，給學生提供更多展示自己的機會。例如，在《朝花夕拾》整本書閱讀教學中，教師可在前期引導學生制定閱讀計劃，逐步完成書中各篇章的閱讀。在整本書的互動討論環節，教師將學生分組，布置討論性較強的任務，具體如下。

（1）分享《朝花夕拾》中你最喜歡的篇目，并與小組成員共同討論。

（2）結合《朝花夕拾》中的文章特點探討魯迅的寫作特點。

（3）討論魯迅除了《朝花夕拾》還有哪些書籍，這些書籍中包含哪些經典文章。

以上任務既具有討論性，又能夠體現“全學段”閱讀對學生閱讀連貫性基礎的奠定。其中，前兩項任務要求學生直接對所閱讀書籍展開討論，表達出自己的看法和感受。第三項任務則是在此基礎上的延伸，以一本書帶動學生閱讀另一本書，激發學生對魯迅其他書籍的閱讀興趣，從而實現閱讀的連貫性。在學生進行互動討論的過程中，教師也要積極參與，或調動引導，或參與分享討論，進一步增強學生閱讀體驗。

四、任務訓練，養成閱讀習慣

在“三新”背景下的“全學段”任務驅動閱讀教學中，教師要重視學生閱讀的持續性和連貫性，使學生養成良好的閱讀習慣，能夠主動閱讀，并認識到閱讀帶給自己的改變。對此，教師可通過任務驅動學生展開閱讀訓練，鍛煉學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力，幫助學生養成良好閱讀習慣。訓練任務內容的選擇要契合學生的學段特點，具有針對性和有效性，如此才能使學生在養成習慣的同時保持閱讀的連貫性。

在高中階段的閱讀教學中，教師可圍繞魯迅的作品，引導學生閱讀《阿Q正傳》，并由此延伸到對《吶喊》的研讀。具體實施過程中，教師要在活動前確保學生已經閱讀完《阿Q正傳》，然后再進行訓練任務內容的投放。

（1）內容梳理：閱讀《吶喊》整本書，梳理15篇小說的主要人物、主要事件。

（2）人物鑒賞：鑒賞《吶喊》中的小說人物形象的意義，選擇自己印象最深刻的人物，完成微寫作，表達對人物的思考和認識。

（3）專題探究：

①思考魯迅將小說集命名為“吶喊”的原因？

②結合具體事例闡述阿Q的“精神勝利法”。

③魯迅的作品中幫閑是一個非常重要的群體，他們無處不在，選擇《吶喊》中有關篇目分析幫閑形象。

以上訓練任務所涵蓋的內容較為廣泛，需要學生進行長期閱讀，并在閱讀基礎上完成訓練。所以，在開展此項活動時，教師要做好長期規劃，全程跟進學生的閱讀，了解學生的學習情況，及時與學生溝通、交流。學生在完成《阿Q正傳》的閱讀后延伸到《吶喊》的閱讀，能夠在任務驅動下進一步完成對整本書內涵的挖掘，把握魯迅塑造的小說人物形象的意義，學習作者二元對立情節結構模式和高超的藝術創作技巧。

五、任務拓展，提高閱讀審美

在“全學段”教學中，要實現學生閱讀的連貫性，教師在任務驅動的實施中應注重“拓展性”，引導學生從一篇文章或一本書的閱讀，自然地拓展到更多文章和書籍的閱讀。任務拓展的深度和廣度要依據學段特點進行設計。通過閱讀更多的文章和書籍，學生不僅能夠拓寬知識儲備，還能提高閱讀審美能力，深化閱讀研究。

在大學階段，圍繞魯迅作品展開的閱讀，更側重于對作品的深入研究。教師可設置以下任務。

（1）讀魯迅作品：《祝福》《阿Q正傳》。

（2）由《祝福》《阿Q正傳》的閱讀延伸至對

《吶喊》《彷徨》兩本書的研讀。

（3）基于對《吶喊》《彷徨》兩本書的研讀，從悲劇精神、悲劇題材、悲劇藝術、悲劇淵源四方面進行解讀。

以上任務設置不僅具有拓展性，還具有較高的研究價值。學生在這些任務的驅動下展開研讀，不僅能了解到辛亥革命到五四前后的社會現實，還可切實感受到魯迅棄醫從文后所經歷的“吶喊”與“彷徨”的時期。其中，第三項任務引導學生從悲劇觀的角度去探索《吶喊》《彷徨》的思想深度，有助于提升學生的文學研究水平。

綜上所述，“三新”背景下，任務驅動在“全學段”閱讀教學中起到重要作用，既提高了學生閱讀的連貫性，又培養了學生良好的閱讀習慣，有助于學生形成終身閱讀的素養。因此，各學段教學都應重視任務驅動在閱讀中的應用，主動運用任務驅動教學法，調動學生閱讀的主動性和積極性，使學生獲得良好的閱讀體驗，顯著提升閱讀教學質量。

[本文系2023年亳州市教育科學規劃課題“三新視域下全學段任務驅動式閱讀教學策略研究”（課題編號：BZKTLX2023002）研究成果]