語段教學法在《驛路梨花》教學中的運用

摘 要 運用語段教學法教學《驛路梨花》，先細分語段，明確語段類別與要點，再以內容要點為抓手深入研讀語段層次與寫法，能提高閱讀教學效率，提升學生讀寫能力。

關鍵詞 《驛路梨花》 語段教學法 閱讀

《驛路梨花》是一篇敘事性散文，講述發生在云南哀牢山深處多種不同身份的人接力修建、照料小茅屋，服務過路人的故事，表達了助人為樂精神在祖國邊疆生根開花、發揚光大的主題。采用語段教學法進行教學能夠提高閱讀教學效率，提升學生讀寫能力。

一、細分語段，明確語段類別與要點

采用語段教學法教學敘事性作品，首先要將全文合理細分成若干個語段，明確每一個語段的類別，簡要歸納出各語段的內容要點。

段落通常由兩個或兩個以上的句子組成，個別情況下也有獨句成段的現象。句群（句組）是由多個前后銜接連貫、共同表達一個中心意思的句子組成的句子群，是介于句子與段落之間的最大的語法單位。一個段落可以是一個句群，也可以包含多個句群。句群按內部各句子之間的復句關系可分為并列、承接、選擇、遞進、轉折、因果、條件、解說等多種類型。語段不是文章的自然段落，它是與上下文內容相關聯而又相對獨立的一個語言片段。在外在形式上，語段有大于段落、小于段落或等于段落三種情況。大于段落的語段包含兩個或兩個以上的段落；小于段落的語段可能是段落中的一個或多個句群。從表達方式看，語段主要有敘述型語段、描寫型語段、說明型語段、議論型語段四種。

采用語段教學法教學《驛路梨花》，先引導學生將全文細分成10個語段，并準確判斷各語段的類別。第1個語段（第1—2段），在群山密林中趕路，描寫型語段。第2個語段（第3—8段），在梨樹林中發現小屋，描寫性較為突出的敘事型語段。第3個語段（第9—11段），進入小屋，說明性較為突出的敘事型語段。第4個語段（第12段），得到小屋的幫助，敘事型語段。第5個語段（第13—22段），誤會瑤族老人是小屋主人，敘事型語段。第6個語段（第23—25段），瑤族老人講述小屋主人是“梨花”，敘事型語段。第7個語段（第26段），“我”夜里做了一個香甜的夢，描寫型語段。第8個語段（第27段），修葺小屋，敘事型語段。第9個語段（第28—31段），誤會小姑娘是小屋主人，敘事型語段。第10個語段（第32—36段），小姑娘講述小屋的來歷，敘事型語段。

細分了語段，明確了各語段的類別之后，再引導學生簡要歸納各語段的寫作要點。第1個語段，在群山密林中趕路：山→林→人。第2個語段，在梨樹林中發現小屋：梨花→梨林→小屋。第3個語段，進入小屋：（外）門板→（內）火塘→竹床→稻草→竹筒→水→墻上的字。第4個語段，得到小屋的幫助：燒火做飯→攆走了疲勞饑餓→躺在干草鋪上→感激猜測主人。第5個語段，誤會瑤族老人是小屋主人：老人推開門→感謝老人→老人解釋。第6個語段，瑤族老人講述“梨花”是小屋主人：打聽小屋主人→梨花姑娘→過路人盡力補上柴米。第7個語段，夜里做了一個香甜的夢：香甜睡夢→梨林漫步→梨花歌唱。第8個語段，修葺小屋：給屋頂加草→將水溝挖深。第9個語段，誤會小姑娘是小屋主人：小姑娘出現→老人彎腰行禮→小姑娘解釋。第10個語段，小姑娘講述小屋來歷：解放軍蓋房→梨花感動、照料小屋→小姑娘接替照管小屋。

二、研讀語段，分析語段層次與寫法

采用語段教學法教學《驛路梨花》這類敘事性作品，要以各語段的內容要點為抓手深入研讀語段層次與寫法，分析作者是按什么順序寫的，運用了怎樣的敘述方式、描寫方式，語段有何特別的內涵與作用。對這些問題的探究能提高學生讀寫能力。

第1個語段按空間順序寫了“山”“林”“人”三個點，先以“迷茫的暮色”為背景描寫群山“起伏”，由近及遠地描寫群山之密和寬。再寫山的“陡峭”、樹木的“茂密”。最后寫“我們”擔心“在這深山中露宿”。本語段以山陡林密的環境烘托趕路人的著急心理，為下文小屋的出現制造驚喜效果，突出修建、照管小屋行為的可貴，以及方便過路人、為他人服務精神的崇高。

第2個語段寫了“梨花”“梨林”“小屋”三個點，運用了敘事引出描寫、繪景中渲染情感的方法，先寫老余的“突然”驚叫，渲染興奮之情，引出“白色梨花開滿枝頭”的美景描寫；再敘寫“我們”走在月下梨樹林里，引出對山間涼風吹拂、花瓣飄落的景物描寫；最后由老余的話引出對梨樹林邊小屋的描寫。“草頂、竹篾泥墻”表明小屋是因陋就簡、就地取材建起來的，突出小屋是臨時修建的，并非為了長久居住，暗示小屋需要經常照管，為下文修葺小屋埋下伏筆。本語段以移步換景的方法繪景，景中見情，情融于景，以白色梨花烘托出“我們”見到深山密林中小屋的喜悅心情，小屋象征的助人為樂精神帶給趕路人踏實愉悅之感。

第3個語段采用空間順序由外寫到內，從“火塘”“竹床”“稻草”“竹筒”“水”“墻上的字”六個點由主到次寫小屋內部的物品陳設與暖心提示，突出小屋主人對過路人所需生活物品的周全準備與禮貌相待。

第4個語段敘寫得到小屋的幫助，主要寫了“燒火做飯受恩惠”“躺在干草鋪上休息”“感激猜測主人”三個點，表現小屋不僅為過路人提供了生活物品的幫助，更讓人思想情感受到觸動與洗禮，側面表現助人為樂精神的巨大作用。

第5個語段以概述與對話形式寫了“老人推門進屋”“感謝老人”“老人解釋”三個點?！拔覀儭闭`會瑤族老人是小屋主人，造成行文波瀾，激發閱讀興致；瑤族老人解釋他受了小屋照料，特意前來道謝、送糧食。通過對瑤族老人語言、神態的描寫，突出老人的善良感恩與助人為樂精神的感染力和引領作用。

第6個語段寫瑤族老人講述“梨花”是小屋主人，用概述的方法寫“打聽小屋主人”“贊美梨花姑娘”“過路人盡力補上柴米”三個點。“到處打聽”茅屋主人既表現助人為樂精神之感人，也表現瑤族老人懂得感恩，特意前來道謝、送糧食的舉動中交代了他與“我們”一起修葺小屋的思想基礎?！斑^路人盡力補上柴米”，突出過路人都在自覺傳承助人為樂精神，深化了主題。

第7個語段從“香甜睡夢”“梨林漫步”“梨花歌唱”三個點寫“我”夜里做了一個香甜的夢，借助夢境描寫，以虛寫實，以花襯人，贊美助人為樂精神的巨大感染力與熏陶作用。

第8個語段從“給屋頂加草”“將水溝挖深”兩個點實寫修葺小屋，通過“我們”與瑤族老人發揚助人為樂精神的自覺行動，表現“梨花”助人精神的積極影響與傳承弘揚。

第9個語段從“小姑娘出現”“老人彎腰行禮”“小姑娘解釋”三個點寫誤會小姑娘是小屋主人。運用誤會法，除了增強行文波瀾，表現助人為樂精神的感人、瑤族老人道謝的真誠，更能深化助人為樂精神在不同身份的人之間傳承弘揚的主題。

第10個語段采用插敘法從“解放軍蓋房”“梨花感動、照料小屋”“小姑娘接替照管小屋”三個點寫小屋來歷，既是對前文種種誤會的揭秘，起到前后呼應的作用，也是對助人為樂精神代代相傳、發揚光大之深刻主題的揭示。以花人合一的景物描寫與引用詩句結束全文，增強了文章的詩意美與感染力。

綜上所述，在敘事散文教學中運用語段教學法，引導學生細分語段，明確語段類別與要點，并以內容要點為抓手深入研讀語段層次與寫法，能切實提高閱讀教學效率，提升學生讀寫能力。