“1+X”群文閱讀與中學生文化自信培養

摘 要 “1+X”群文閱讀教學模式能拓寬學生文化視野，深化學生文化理解，激發學生文化認同與自豪感。初中語文“1+X”群文閱讀教學模式對增強中學生文化自信的實踐，通過對教學資源的選擇與整合，以教材為核心精心挑選具有文化價值和多樣性的“X”文本；在教學方法上創新，采用問題導向式教學引導學生思考文化問題，借助小組合作學習促進學生交流與分享文化感悟；同時完善評價體系，建立多元化評價指標，關注學生文化自信提升，及時反饋激勵學生積極參與文化學習。

關鍵詞 初中語文 “1+X”群文閱讀 文化自信培養

在當今全球化的時代背景下，文化交流日益頻繁，各種文化相互碰撞、融合，文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定和積極踐行。[1]新時代要求中學生不僅要掌握扎實的科學文化知識，更要擁有深厚的文化底蘊和堅定的文化自信。中學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，通過語文教育培養中學生的文化自信，能夠讓他們在多元文化的沖擊中堅守中華文化的根基，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，吸收世界先進文化成果，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著教育教學改革的不斷深入，“1+X”群文閱讀教學模式逐漸興起并得到廣泛關注。該模式以教材中的一篇課文為“1”，圍繞主題或文體等，選擇多篇相關的課外閱讀文本“X”進行組合閱讀。它突破了傳統單篇閱讀教學的局限性，拓展了學生的閱讀視野，豐富了閱讀內容。同時，它強調以學生為主體，注重學生的自主閱讀和合作探究，培養學生的閱讀能力、思維能力和綜合素養。[2]

一、“1+X” 群文閱讀教學對中學生文化自信培養的作用

1.拓寬文化視野

“1+X”群文閱讀教學模式打破了傳統單篇閱讀的局限性，讓學生得以接觸由多篇文本組合而成的豐富內容，領略不同類型的文化內容，如古老的歷史傳說、深邃的哲學思想、豐富多彩的民俗風情以及充滿創意的現代文學作品等，使他們能夠從多個角度、多個層面去認識和理解中華文化的博大精深，不再僅僅停留于表面認知。這種文化視野的拓寬，為中學生培養文化自信奠定了堅實基礎，使他們在面對世界多元文化時，能夠以更加開放、自信的心態去接納和欣賞不同的文化。

2.深化文化理解

在“1+X”群文閱讀教學模式中，學生通過對比不同文本，會不自覺地深入思考文化的內涵。這種對比可以是不同時代作品的對比，讓學生感受中華文化在歷史長河中的傳承與變遷；也可以是不同地域文化作品的對比，使學生體會中華文化的豐富性和多樣性。在對比思考的過程中，學生的批判性思維得到培養，對文化的理解不再停留在膚淺的層面，而是逐漸深入文化的核心內涵，理解中華文化中蘊含的價值觀、道德觀和審美觀，進而提升文化理解的深度。

3.激發文化認同與自豪感

“1+X”群文閱讀教學模式讓學生有機會充分領略中華文化的獨特魅力。在閱讀優美的文學作品、動人的歷史故事中，學生仿佛置身于中華文化的浩瀚海洋，被其深厚的底蘊和獨特的魅力所吸引。他們能夠感受到中華文化中詩詞歌賦的優美意境、傳統藝術的精湛技藝、哲學思想的深邃智慧，認識到中華文化是世界文化寶庫中一顆璀璨的明珠，有著不可替代的價值。這種認同和自豪感會激勵學生們更加積極地學習和傳承中華文化，主動成為中華文化的傳播者和弘揚者。[3]

二、“1+X”群文閱讀培養中學生文化自信的策略

1.教學資源的選擇與整合

（1）以教材為“1”，精選“X”文本

在初中語文教學中，以教材為核心的“1+X”群文閱讀模式為學生打開了更廣闊的文化視野。教材作為“1”，是經過精心編排的語文學習基礎，涵蓋豐富的文學體裁、主題思想和語言表達。以教材中的一篇課文為起點，精心挑選相關的“X”文本，能幫助學生對特定的主題有更深入的理解，豐富閱讀體驗，拓寬文化視野，為培養中學生的文化自信提供有力的支持。例如，在學習七年級語文教材中的《從百草園到三味書屋》時，將魯迅的《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》等作為“X”文本。《從百草園到三味書屋》描繪了作者童年時期充滿童趣的生活場景，展現了那個時代的教育風貌和兒童的心理世界。《阿長與〈山海經〉》通過回憶保姆阿長的故事，體現了普通人的善良溫暖以及作者對底層人民的關注。《藤野先生》講述了作者在日本留學期間與老師藤野先生的交往，反映了那個時代的中日關系和作者的愛國情懷。通過對比閱讀這些文本，學生可以更全面地了解魯迅的成長歷程、思想情感的變化和發展，感受當時的社會風貌和文化氛圍。

（2）注重文本的文化價值和多樣性

教師在選擇“1+X”群文閱讀的文本時，要注重文本的文化價值和多樣性。文本的文化價值體現在其所承載的歷史、哲學、藝術、道德等方面的內涵。教師在選擇文本時，應優先挑選那些具有深厚文化底蘊、能反映中華文化精髓的作品，幫助學生了解中華民族的優秀傳統、價值觀念和精神追求，增強對本土文化的認同感和自豪感。例如，在八年級語文教材中的古詩詞單元教學中，可以挑選不同朝代、不同風格的經典詩詞作為 “X” 文本。如學習王維的《使至塞上》時，可引入岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王之渙的《涼州詞》等，這些詩詞不僅展現了古代詩人對自然風光的贊美，還蘊含豐富的文化底蘊和人生哲理。同時，教師要注重文本的多樣性，選擇不同文體的文本，如散文、小說、戲劇等，讓學生感受不同文學形式的魅力；挑選來自不同地域、不同民族的作品，讓學生領略中華文化的多元性。比如在學習民間故事單元時，引入不同地區的民間傳說，如《阿詩瑪》《劉三姐》等，讓學生了解不同地域的文化特色和民族風情。

2.教學方法的創新

（1）問題導向式教學，引導學生思考文化問題

在初中語文“1+X”群文閱讀教學中，問題導向式教學引領學生深入探索文本中的文化奧秘。教師通過精心設計一系列富有啟發性的問題，激發學生的思考，促使他們主動去挖掘文本背后的文化內涵，這種教學方法打破了傳統教學中學生被動接受知識的模式，讓學生成為學習的主體，有利于培養學生的批判性思維和創新能力，為增強中學生的文化自信提供有力的支持。[4]例如，在七年級語文的古代詩歌教學中，以《觀滄海》為“1”，引入曹操的《短歌行》《龜雖壽》以及曹植的《白馬篇》、曹丕的《燕歌行》等“X”文本。教師提出問題：“曹操的詩歌中體現了怎樣的壯志豪情？這種情感與當時的歷史文化背景有何關聯？”這個問題引導學生深入思考曹操詩歌中所展現的宏大志向、豪邁氣魄和對人生的深刻感悟，學生通過閱讀會發現曹操在不同作品中表達的壯志豪情既有相似之處，有各自的特點。同時結合三國時期的歷史文化背景，學生能夠理解古人對國家統一、建功立業的渴望以及對人生價值的追求。

（2）小組合作學習，促進學生交流與分享文化感悟

小組合作學習為學生提供了交流與分享的平臺，在“1+X”群文閱讀教學中發揮著重要作用。學生以小組為單位共同閱讀和討論一組文本，分享各自的感悟和體會。在小組合作學習中，每個學生都有機會表達自己對文本的理解，傾聽他人的觀點。以教學八年級語文教材中的散文單元為例。教師以《背影》為 “1”，選取其他描寫親情的散文如龍應臺的《目送》、史鐵生的《秋天的懷念》等作為 “X” 文本。學生分組進行閱讀討論，有的學生被《背影》文中父親買橘子的樸實而真摯的場景打動，分享自己對親情的理解和感悟：“親情就是平凡的生活中那些默默的付出和關愛，就像文中的父親，他的愛雖然不張揚，但深沉而持久。”有的學生從寫作手法的角度探討作者如何通過細膩的描寫表達親情：“《背影》中對父親背影的描寫非常細膩，通過對父親的體態、動作的刻畫，展現了父愛的偉大。在《目送》中，作者則通過對一次次離別場景的描寫，表達了對親情的珍惜和無奈。”

3.評價體系的完善

（1）建立多元化評價指標，關注學生文化自信的提升。

傳統的評價方式往往側重于評價學生對知識的掌握程度，而在培養中學生文化自信的過程中，需要更全面地評價學生的學習成果。在初中語文“1+X”群文閱讀教學模式中，建立多元化評價指標是確保教學效果和提升學生文化自信的重要舉措，評價應涵蓋多個方面，關注學生在文化學習中的成長與進步，包括學生對文本的理解深度、文化感悟的獨特性、參與課堂討論的積極性、小組合作中的表現等。評價指標還應注重學生個體差異，尊重每個學生的獨特體驗和成長軌跡。對于那些在學習中表現出濃厚興趣和積極態度的學生，要給予充分的肯定和鼓勵。例如，在七年級語文教材中的古詩詞教學中，以《春夜洛城聞笛》為“1”，引入其他描寫思鄉之情的古詩詞作為“X”文本。評價學生時，觀察他們是否能體會到不同詩詞中表達思鄉之情的方式差異，是否能從文化的角度分析古人思鄉的原因，以及在課堂展示中是否能自信地表達對詩詞內涵的理解。

（2）及時反饋，激勵學生積極參與文化學習

在“1+X”群文閱讀教學過程中，教師應及時對學生的學習表現進行評價和反饋，讓學生明確自己的優點和不足，激發他們參與文化學習的動力。當學生在課堂上發表了精彩的文化感悟時，教師要給予積極回應和贊揚，增強學生的自信心和成就感。如果學生在理解文本或表達觀點時出現錯誤，教師應以恰當的方式指出，并給予具體的指導和建議，幫助學生糾正錯誤、不斷進步。例如，在八年級語文教材中的說明文單元教學中，以《中國石拱橋》為“1”，搭配其他介紹中國傳統建筑的說明文作為“X”文本。學生完成閱讀和小組任務后，教師及時反饋，對那些能夠準確把握說明文語言特點、清晰闡述中國傳統建筑文化價值的學生給予表揚和鼓勵；對在說明方法運用上存在問題的學生進行個別指導，幫助他們更好地運用說明方法來介紹文化事物。這樣。學生能感受到教師的關注和支持，從而更加積極地投入文化學習，為增強文化自信奠定基礎。

三、總結

初中語文“1+X”群文閱讀教學通過精選文本、創新教學方法、完善評價體系，在培養學生批判性思維和團隊合作精神的同時，切實增強了中學生的文化自信。未來，“1+X”群文閱讀教學模式還有很大的發展空間，教師可進一步挖掘更多優質的“X”文本資源，不斷豐富教學內容；借助現代信息技術創新教學形式，提高學生的學習興趣；使評價體系更加細化和科學化，更好地滿足學生的發展需求。同時 學校和家庭可以共同營造濃厚的文化氛圍，為學生的文化學習提供有利的環境。相信在各方的共同努力下，“1+X”群文閱讀教學模式將在增強中學生文化自信方面發揮更大的作用。

參考文獻

[1]周紅艷.文化自信視域下初中語文\"1+X\"群文閱讀活動的開展[J].甘肅教育，2023（4）.

[2]祁 琳.核心素養下的初中語文群文閱讀教學研究[D].華中師范大學，2023.

[3]王維堂.文化自信視域下的初中\"1+X\"群文閱讀[J].基礎教育研究，2022（20）.

[4]彭發姬.核心素養視域下的小學\"1+X\"群文閱讀教學策略[J].名師在線（中英文），2023（7）.