“閱讀綜合實踐”設置對教學評價的影響

摘 要 2024年秋期修訂版統編教材新增“閱讀綜合實踐”欄目，體現了新課標關于學習任務群、整合學習的理念，增強了課程實施的情境性、實踐性。“閱讀綜合實踐”欄目設計的三個任務，引導學生在解決實際語用問題的過程中，尋求新的學習體驗與已有知識、能力及經驗的鏈接，體現出明顯的“深度學習”特質。上述變化與調整對教學評價產生重要影響。以七年級上冊第一單元為例展開分析。

關鍵詞 閱讀綜合實踐 深度學習 新課標 教學評價

修訂版統編語文教材在每個單元的閱讀篇目之后增設了“閱讀綜合實踐”欄目，這不僅回應了《義務教育語文課程標準（2022年版）》中三個層面的學習任務群的要求，也彰顯了引導學生運用語文知識和能力關聯生活、解決典型語用問題的理念。《義務教育教科書（教師教學用書）》對“閱讀綜合實踐”的設置作了如下說明：“‘閱讀綜合實踐’欄目，與調整后的單元導讀語配合，將單元內容的任務群屬性以學習活動的方式加以明確，引導學生聯系整個單元的閱讀學習，自主、合作開展各種體驗性和探究性活動，以綜合提升語文核心素養。”根據“教—學—評”一體化的要求，教學內容的修訂必然會對教學評價產生影響。本文以七年級上冊第一單元為例展開分析。

一、聚焦教材修訂：重構評價體系，突出綜合性

七上第一單元“閱讀綜合實踐”欄目設置了三個學習任務：（1）想象文字描繪的畫面，體會其中蘊含的深切感情。并根據鏈接資料，標注重音停連，在此基礎上兩人一組進行朗讀訓練；

（2）體會文字在遣詞造句上的美；（3）開展課文朗誦活動，在瑯瑯書聲中感受漢語的美。這三個學習任務緊扣本單元的“雙線”。其一，人文主題：體會景物之美，激發對祖國山河、自然美景的熱愛，豐富生活感受。其二，語文要素：掌握朗讀技巧，重點學習重音和停連；學習比喻、比擬等修辭手法，品讀文字遣詞造句的妙處。這三個學習任務還與單元導讀語配合，關聯了本單元的三篇文章《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，落實了課程標準中增強語文學習整合性的要求。

“閱讀綜合實踐”欄目對閱讀教學的評價進行了重構。它與單元導語、單篇課文共同構成“三位一體”的評價體系，突出評價的綜合性。單元導語明確評價目標，單篇課文提供評價素材，“閱讀綜合實踐”搭建評價的綜合支架。這三個要素相互配合，共同推進教—學—評，但各自的功能上又有不同。

單元導讀語僅明確評價目標，未指出評價的路徑和方法。比如七上第一單元導讀語從整體上提出四個目標：重視朗讀，在朗讀中感受語言的美；把握好重音和停連，體會聲韻和節奏；邊讀邊想象文中描繪的畫面，領略景物之美；揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。單篇課文指向如上目標，通過課后習題選點實踐評價。以《春》為例。課后第一題關聯單元目標三，第三題關聯單元目標四，第四題關聯單元目標一、二、四。“閱讀綜合實踐”欄目則從更大的容量上提出單元評價的綜合支架，其大容量、綜合性主要體現在：評價的材料由單篇拓展為多篇，需進行跨文本思考；評價要素豐富，包含學生聽、說、讀、寫等多方面能力；凸顯知識補白，把原本設置在課下注釋中“重音停連”知識單列，引起重視。

二、落實課程標準：指向核心素養，突出動態性

新課標指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。語文課程的核心目標是提升學生在真實情境中運用語言文字的能力。結合七上第一單元的人文主題和語文要素，其語言運用目標可設置為：在朗讀情境中，用文學化的方式體會和表達積極的人生追求、溫潤的生活情懷、詩意的審美情趣等。

從語文核心素養的視角看，怎樣評價學生在本單元學習中體現出來的朗讀能力存在一定困難，主要在于：如何架構一個直觀量化的評價標準；如何通過評價激勵學生實現朗讀能力的螺旋式上升；在進行朗讀教學評價時如何將“語言運用”與“文化自信”“思維能力”“審美創造”深度融合。

基于以上因素，可以隨教學過程的推進對學習效果進行全程動態性的評價。

第一，評價過程中，教師的教學行為應具有動態性。一方面，教師不必完全遵循教材編排體系，可基于評價的科學有效性重構教學環節。如第一單元“閱讀綜合實踐”的三個任務，前兩個任務為第三個任務的開展起鋪墊作用。如果依次開展教學，會割裂評價的整體性，可將第三個任務開展朗讀活動前置，通過創設情境，為接下來的評價打下基礎。例如，年級將開展經典文段配樂朗誦微比賽，你班準備以朱自清《春》第六段中描寫春雨的文字為文本內容編排節目參加比賽，請你參與。另一方面，教師對評價標準的搭建也應體現動態性。應充分尊重并發揮學生的主體性，教師起引導作用，適時提供評價標準。比如，針對上述配樂朗誦比賽設定如下評價標準：普通話標準，吐字清晰，發音準確，聲音洪亮；重音、停連把握準確，有節奏感；聲情并茂，感情真摯、自然，能準確傳達作品情感；配樂與作品的匹配要和諧、自然；衣著得體，儀態自然，舉止端莊大方。

第二，評價過程中，學生的學習行為也應該是動態性的。學生應基于單篇學習中形成的知識和能力，主動評價學習成果。一方面，評價自己。比如任務一標注重音停連，如無法順利完成，則表明對相關知識的掌握有所欠缺，需要回顧教材中的知識補白。另一方面，評價他人。如任務二體會遣詞造句之美，情境任務中給定的鑒賞文字是《春》第六段文字，學生個人的獨立思考難免不夠全面，此時就需要在關照并評價他人學習成果的過程中反促自己學習能力提升。這需要教師創設互動討論的時空，比如，在任務提示中明確要求進行小組討論。

第三，評價過程中，教師還需動態關聯核心素養的四個維度。盡管“語言運用”評價是最終目標，但在教學設計時應依據新課標所提出的任務群，設置系列化、邏輯化的評價任務。比如，可以把如下任務關聯起來，構建一個微型任務群。（1）基礎性學習任務：品讀遣詞造句，讀出情感美。（2）發展型學習任務：標注重音停連，讀出音韻美。（3）拓展型學習任務：精選優美曲調，配樂吟唱美；調整體態表情，現場演繹美。

三、走向深度學習：挖掘評價深度，突出情境性

“‘閱讀綜合實踐’每單元設計三個任務，旨在整合貫通本單元課文，基于真實情境，指向語言實踐，體現課程標準所闡釋的語文課程的綜合性、實踐性特點，促成學生的深度學習。”[1]這里有兩個關鍵詞應該引起我們的注意——真實情境和深度學習。

什么是深度學習？比較有代表性的闡釋是——

所謂深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會情感。[2]

“深度學習”是指“學習者能動地參與教學的總稱”……“深度學習”并不是從傳遞特定的知識內容的教科書開始，而是從揭示問題開始的。在深度學習中學習者圍繞問題，引出不同的思考與解決方法，教師則判斷他們在該時點“知道了什么”“能夠做什么”，從而制定學習規則，開展一系列旨在問題解決所需的知識與技能的探究活動。

可見，“深度學習”的核心內容是：基于已有的學科知識、提出有意義的問題、創設有挑戰性的學習任務、引導學生主動體驗。在“深度學習”理論視域下，教學評價應突出情境性。

以上文經典文段配樂朗誦微比賽情境任務為例。評價需要考查學生是否掌握讀出音韻美的方法，能否通過鑒賞遣詞造句讀出情感美，能否選出與文段匹配的背景音樂，能否在朗誦現場精彩表現等。這幾方面既關聯學生單篇學習中積累的知識，又涉及跨學科能力的整合（語文、音樂、舞臺表演等），具有挑戰性。教師也應在有挑戰性的教學過程中進行評價，且每個教學環節的評價都應該緊扣“朗誦情境”（見表1）。

【備注】預習作業一：上網查找資源，為《春》第六段選擇朗誦背景配樂，并分析說明。預習作業二：搜集資料，整理朗誦時在體態表情上的注意事項。

如何更好地突出評價的情境性？第一，進行朗誦情境的學理性探究。如任務一“品讀遣詞造句，讀出情感美”，七年級學生大多參加過朗誦比賽，知道要讀出情感，但從哪些地方讀出來他們不一定清楚。一般學生能分析出抓住傳神的動詞、形容詞、疊音詞、修辭格可以很好地傳情達意，但在句式方面則可能存在知識盲區，教師可補充關于“長短句”“整散句”的知識：長短句結合、整散句結合富有節奏感，錯落有致，使景物描寫、情感表達、旋律起伏更有美感。教師評價的重點應是引導學生討論分析，評價學生的分享發言，并及時給予知識補充和學習知識的支架。第二，朗誦情境的連貫性保持。學生需要完成的任務依次為品讀、朗讀、吟唱、演繹。在“品讀”環節，教師的評價應引導學生從單純的文字鑒賞轉向以朗讀的形式展現品讀鑒賞的結果，這是從抽象理解走向深度理解的重要途徑。整個過程教師和學生都參與評價，進而推動學生在朗讀中深度感知與體驗情感。

同時，基于深度與情境的教學評價，還應一直延續到作業設計環節，以此作為課堂教—學—評的延續。以七上第一單元為例，可以緊扣“朗誦情境”，設計如下兩個層次的作業。

（1）初階作業（個人獨立完成）：從《濟南的冬天》第4-5自然段（描繪雪景的段落）、《雨的四季》第4段（描繪秋雨的段落）選擇其一作為品讀鑒賞的文本，標注重音停連，賞析遣詞造句上的妙處。

（2）高階作業（小組合作完成）：從《濟南的冬天》第4-5自然段（描繪雪景的段落）、《雨的四季》第4段（描繪秋雨的段落）選擇其一，以小組合作的方式，編排配樂朗誦節目，并在班內進行現場分小組展示。

四、結語

基于上文所提到的“閱讀綜合實踐”欄目對新課標背景下教學評價的三個影響，教師應該從評價的有效性和科學性角度反向思考教學設計，實現“教—學—評”一體化。以提升學生的語文核心素養為最終目標，以實踐活動為主線，以“學習任務群”“整合學習”等理論為支撐，精心設計教學內容，引導學生在真實情境中學習語文知識、建構語文能力、積累語言經驗。

[本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于雙減背景的初中語文學科學生評價機制研究”（渝教規辦〔2022〕4號）（課題批準號：K22YG 106434）研究成果]

參考文獻

[1]義務教育教科書（教師教學用書）七年級上冊[M]北京：人民教育出版社，2024.

[2]劉月霞，郭 華.深度學習：走向核心素養[M]北京：教育科學出版社，2018.