論范例式寫作教學策略

摘 要 寫作能力是新課標核心素養的集中體現，范例式寫作教學借助課文、學生習作、教師下水作文等范例清晰呈現寫作技法，在學生作文的不同階段適時呈現，及時指導，可以幫助學生實現作文從無到有、從仿到創、從仿形到悟神的提升。

關鍵詞 范例 習作 選用 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意”。范例式寫作教學指導性強、易于操作，是提高學生寫作水平的有效方法。其范例是學生熟悉的文本，如課文具有經典性與規范性，學生習作能呈現出有代表性的問題，教師下水作文有明確的目標針對性，都是教學的有效范本。筆者以初中范例式作文教學為研究對象，探討習作范例的選、用策略。

一、教學范例應遵循的原則

一是目標優先原則。每一次寫作都是為習得某一方面的寫作技能而展開的訓練，追求一課一得的教學效果。在選擇教學范例時，應當圍繞目標篩選文本。如對于《黃河頌》《葉圣陶先生二三事》這兩篇經典課文，當習作目標是圍繞中心學會選材時，應選擇《葉圣陶先生二三事》作為范例，當習作目標是學習抒情方式時，《黃河頌》則是更好的選擇，選文的出發點始終是既定的寫作目標。

二是延展性原則。選擇范例時應傾向于具有延展性的文本，可以選擇不同類型的指向同一個寫作訓練點的文本，即多文一用；也可以針對不同的習作點進行寫作訓練，即一文多用。如七下《一棵小桃樹》，從敘事角度看，采用了倒敘、插敘的敘事順序，有“我”與小桃樹的成長兩條明暗線交織的敘事線索；從抒情手法角度看，有虛實對比的抒情、第二人稱呼告式抒情、貫穿全文的托物抒情。其范例價值多元，值得作為教學范本深入開發。

三是實操性原則。依據“最近發展區”理論，設置的習作目標應當是學生“跳一跳可以摸到的”。因此，在選擇范例時，要選擇學生可模仿、夠得著的文本，避免因范例難度過高使學生產生挫敗感。如魯迅、老舍等大家的作品固然經典，但其語言風格是初中生尚難企及的；相比之下，教師針對學生問題而作的下水文章、同學間的優秀習作，更便于學生模仿學習。

二、范例式寫作教學策略

在范例式習作教學中，學生通過對范例的學習與解析，能逐漸從“仿形”達到“悟神”。在課堂教學中，范例呈現得恰到好處，可以作為寫作前的引導、寫作中的參照、寫作后的評析依據。

1.作文前：激發興趣，喚醒體驗

“作文要‘寫什么’，這是起始點學生面臨的最大問題。此時的范例貴在‘點燃’，重在‘喚醒’?！痹谧魑那埃ㄟ^范例點燃興趣，喚醒學生的生活體驗，是教學的關鍵。

（1）確定目標，喚醒體驗。教師一方面要了解學生寫作困難，針對問題確定寫作目標，厘清寫作訓練點，再從課內外精選范例文本；另一方面要設計恰當的寫作情境，利用學習活動喚醒學生的寫作體驗，讓學生對寫作充滿期待。以七下“怎樣選材”為例。筆者將“圍繞中心進行選材”確定為寫作訓練點，以“班刊《竹箋林》征稿”為情境導入，通過頭腦風暴的學習活動打開學生的思路，激發他們的寫作興趣，增強其寫作期待。

（2）呈現范例，歸納技法。呈現導向性強的范例激發學生的主體意識，在分析歸納的基礎上，實現有效的習作生成。以七下“抓住細節”寫作教學為例。教師呈現“面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”（《老王》楊絳）這一神態描寫的范例，學生基于學習經驗能迅速鏈接到外貌、動作、語言、心理等描寫方法。

（3）小試牛刀，舉三反一。習作能力的提升不是一蹴而就的，一篇優秀的文章是在詞、句、段訓練的基礎上生成的。因此正式作文前，依據范例，圍繞寫作訓練點設計各種類型的句段遷移訓練，擴大寫作范圍，熟練運用技法。以七下“學會選材”為例。在學生通過范例了解“圍繞中心進行選材”的方法后，設置針對選材的練習，如對同一題目的不同選材進行篩選，對病文的選材進行增刪修改，模仿范例擴寫一段題材，從易到難，學生對寫作訓練點的熟練度也逐步提高。

2.作文時：關注過程，有效指導

（1）預設問題，解其所惑。在教學準備階段，教師應預設學生在寫作中可能會出現的問題，在學生寫作遇到困難時呈現范例并進行點撥，解其所惑。以七下“寫出人物精神”為例。基于教學經驗，學生在人物描寫與精神品質的關聯性、事例與精神品質的契合性的把握上可能出現偏差，如人物描寫未能突出人物精神，事例敘述脫離精神品質而只注重講故事。對此，教師呈現范例：“我們在臺下熱火朝天地討論時，劉老師在臺負責上皺著眉頭，顯出沉思的樣子?？雌饋硐袷窃谒伎?，其實是每時每刻在關注我們的學習?！蓖ㄟ^細節描寫凸顯了劉老師負責的精神。

（2）創設情境，個性表達。交際情境可以是基于教材創設的，如七上“學會記事”的寫作訓練中，可借助第二單元閱讀綜合實踐內容，創設“班級要舉行‘家庭生活分享會’，請你翻閱記錄家庭生活的照片或視頻，選擇一個美好的瞬間，講述背后的故事”的情境；也可以是從生活實踐中生發的，如在七下“抓住細節”的寫作訓練中，可借助學校舉行的運動會、三跳比賽等活動創設情境，引導學生抓住運動員沖刺過線時的面部表情、身體動作以及觀眾的吶喊喝彩等細節進行描寫。教師在創設交際情境后，將寫作任務融入其中，并關注學生作文進度，及時提供個性化的指導。

3.作文后：評講總結，深化領悟

作后評講即從學生實際的寫作問題出發，進行有針對性的指導或訓練。在學生完成后，還可借助范例進一步完善總結。

（1）比對范例，以評促寫。圍繞寫作訓練點，再次呈現關鍵范例，對照學生習作與范例的差距，使學生認識到自己作文的亮點與不足。在此基礎上，開展學生間的互評互改，加深學生對寫作訓練點的理解和掌握，實現“以評促寫，以改帶寫”。在八上“學習描寫景物”寫作教學中，借助《三峽》《紫藤蘿瀑布》《春》《雨的四季》四篇課文歸納出描寫景物的技法，其中包括寫景要融入情感。學生習作《我愛那溫暖的冬季》中，小作者不想去奶奶的小屋，寫道：“遠處星星點點的粉紅色梅花枝間，遙遙透過奶奶的屋子，淡淡的陽光打在窗格上?！边@樣的景物描寫與人物心情不符。通過比照范例，學生認識到問題后進行修改：“路途顛簸，田間單調地開著幾枝梅花，遙遙地，便透過幾段樹枝看到了奶奶的屋子。略泛黃的墻，青綠色的瓦屋，墻角生著幾縷枯黃的雜草，淡淡的陽光透過窗格，打在老舊的家具上?！?/p>

（2）總結成效，臻于“悟神”。每一次習作過程都是寶貴的體驗，教師要引導學生對范例背后的習作點進行回顧總結，形成一定的寫作范式。如八上“學會描寫景物”的教學不能僅局限于一次寫景訓練，而應將這種習作技法轉化為學生可操作的寫作策略，在不同類型的文本中都可以運用。每一次范例寫作訓練后，應針對寫作訓練點進行適當延展，使學生逐步領悟范例的神韻，以適應更廣泛的寫作要求。

初中范例式習作教學中，教師要引導學生悟出范例中的寫作智慧，通過不斷的實踐、反思與調整，豐富學生的語言表達，提升學生的寫作素養，最終實現由“教”到“不教”的飛躍。

[本文由湖北省人文社會科學重點研究基地江漢大學武漢語言文化研究中心開放性課題（2023JY04）資助]