基于真實情境的初中語文綜合性學習實施路徑

摘 要 探討基于真實情境的初中語文綜合性學習實施路徑，包括貫徹“生活學習”理念，通過搭建生活情境增強學習實踐性；重視情感體驗，利用多感官情境豐富學習體驗；采用趣味導入策略，創(chuàng)設任務情境激發(fā)學生參與；設計可辯議題，構建探究情境促進深度思考和批判性思維培養(yǎng)。

關鍵詞 綜合性學習 真實情境 核心素養(yǎng)

何謂真實情境？依據(jù)杜威的理論，“情境”是指與個人當前活動形成直接聯(lián)系或相互作用的周遭環(huán)境。在教育的語境下，真實情境特指那些能夠準確捕捉學生日常生活片段，或精準重現(xiàn)與其緊密交織的個人與社會環(huán)境的場景，能夠有效引發(fā)學生的情感共鳴。基于真實情境的語文綜合性學習能夠讓學生置身于與日常生活緊密相連的語言運用環(huán)境之中，通過親身參與生活實踐及多樣化的訓練活動，以自主、合作的方式展開探究。

一、貫徹“生活學習”理念，搭建生活情境

陶行知的“生活學習”理論強調(diào)，對經(jīng)驗的深入理解需結合日常生活，主張將學生生活實踐與學校學習結合，激發(fā)學習熱情。在語文綜合學習中，教師應引入校外生活情境，讓學生在教室中感受校外世界，使其全面探索知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)聯(lián)系，達到“見微知著”學習效果。

以統(tǒng)編七年級下冊《我的語文生活》綜合性學習為例。教師設計“打造品牌，賦能產(chǎn)品”項目，學生分兩組：“觀察招牌組”和“廣告傾聽組”。本項目鼓勵學生深入社會，探索并記錄所見。課堂展示環(huán)節(jié)，各團隊依次展示了他們搜集并加工的影像資料。如，“觀察招牌組”使用PPT，針對“奈雪の茶去日化”（將片假名改為全中文）的商業(yè)決策做了深入分析，探討其背后的動機與改名的巧妙之處。“廣告傾聽組”則為我校制作了宣傳視頻《櫻花下的不期而遇》。以生活場景為依托的語文綜合性學習，緊密融合了日常生活與學科知識，拓展學生的文化視野，并深化了他們對生活的感受。

二、重視情感體驗，再現(xiàn)多感官情境

在諸多教學因素中，情感因素至關重要。在授課過程中，教師應致力于讓學生產(chǎn)生直觀的感受，營造一個真摯、親密、深遠、充滿哲理并且能夠充分參與的課堂氛圍。為此，教師可復現(xiàn)多感官場景，讓學生在場景中感受知識，實現(xiàn)情感內(nèi)化。

以統(tǒng)編七年級下冊《孝親敬老，從我做起》綜合性學習為例。在“懷敬老心，踐真孝行”部分，教師設計了兩個微型任務：（1）曬曬我的朋友圈，拍攝、記錄在家中與長輩相處的瑣碎片段。

（2）為父母寫一首感恩的詩歌，要求運用一種修辭手法。這兩個任務引導學生回歸生活，表達真摯情感。學生展示的“孝親敬老”的照片或自制視頻，傳遞出家庭的溫暖，引發(fā)了他們的情感共鳴。接著，教師引導學生將這些真實的情感體驗轉化為文字創(chuàng)作，指導學生運用比喻、擬人等修辭手法，把這些感受寫成一首感恩的詩歌。整個過程實現(xiàn)了語言表達、情感體驗與邏輯思維的統(tǒng)一，順利過渡到“寫一首感恩的贊歌”的教學環(huán)節(jié)。

三、采用趣味導入策略，創(chuàng)設任務情境

采用趣味導入策略，為學生構建一個既富挑戰(zhàn)性又具有實踐價值的任務環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性和參與意愿，引導學生在輕松愉快的學習氛圍中積極思考和探索，在解決問題的過程中深化對知識的理解和應用。

以統(tǒng)編八年級下冊《以和為貴》綜合性學習活動為例。教師將“國家和樂”“家庭和睦”“人際和諧”三個微專題活動學習貫穿整個教學過程，在“人際和諧”專題學習中，布置微型寫作任務。

先安排班級兩位學生表演小品《讓與不讓》，小品取材于學生校園生活中常見的沖突情景：在課間休息時，小明和小華同時想要使用唯一的一臺電腦完成作業(yè)。小明認為自己先來的應該優(yōu)先使用，而小華則認為自己有急需完成的任務，兩人爭執(zhí)不下。其他同學和老師介入調(diào)解，提出了互相體諒和合作完成作業(yè)的建議，最后兩人達成共識，共同使用電腦并成功完成任務。

為了引發(fā)共鳴，教師設置問題：面對小品中的情況，你會如何應對？討論后，教師將結果轉化為微寫作素材，并出示寫作任務。

在學習生活中，同齡學生間常因意見分歧產(chǎn)生言語沖突，如何從“和而不同”“和為貴”的思想中汲取智慧？請寫一篇600字左右的影評。

影評寫作要求：①情節(jié)概述。簡要描述小品《讓與不讓》的主要情節(jié)。②沖突分析。分析小明和小華之間的沖突是如何產(chǎn)生的，以及沖突升級的過程。③解決方案。討論其他同學和老師提出的調(diào)解建議，以及這些建議是如何幫助小明和小華解決問題的。④思想反思。結合“和而不同”和“和為貴”的思想，反思在現(xiàn)實生活中如何通過溝通和體諒化解矛盾，促進人際和諧。

基于小品鑒賞導入，學生能夠關聯(lián)校園生活理解“和而不同”和“和為貴”的思想，在書寫影評的過程中進行思辨、分析，進一步提升語言論說與解決沖突的能力。這種語言藝術的探索，根植于日常實踐之中，通過對和諧理念的個人詮釋，體現(xiàn)了語文學科素養(yǎng)在語言運用與文化傳承方面的深度融合。

四、設計可辯議題，構建探究情境

新課標在“思辨性閱讀與交流任務群”中指出，情境應當具備激發(fā)思維的功能，即提供非傳統(tǒng)、非隨意性的任務供學生完成。在語文綜合性學習活動中，教師要設計議題，激活學生的思維。議題應具有復雜性和爭議性，讓學生多角度思考，學會表達、傾聽、理解他人觀點，在碰撞中尋共識，形成見解。

針對多元化的綜合性學習主題，可以策劃多樣化的討論議題。

《少年正是讀書時》（七上）：在數(shù)字化時代，電子閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀兩種模式并存。

議題：在信息爆炸的時代，電子閱讀是否能完全取代傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀？

《君子自強不息》（九上）：“自強不息”是中華民族的重要精神之一。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，如何保持自強不息的精神成為一個值得探討的話題。結合實際生活中的例子，從學習、工作、生活等多個角度探討如何踐行這一精神。

議題：在現(xiàn)代社會中如何踐行自強不息的精神？

《走進小說天地》（九上）：小說通過塑造人物形象來反映社會現(xiàn)實，不同的小說通過不同的人物展現(xiàn)了不同時代、不同社會背景下的生活和思想。選擇自己喜歡的小說，分析其中的人物形象，探討這些人物如何反映了當時的社會現(xiàn)實和人們的思想狀態(tài)。

議題：文學作品中的人物形象如何反映社會現(xiàn)實？

針對辯論議題，學生需運用對比、比較和獨立思考能力，構建獨立判斷體系，提出見解。例如，對于“在信息爆炸的時代，電子閱讀是否能完全取代傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀”這一議題，有學生認為，電子閱讀方便、環(huán)保、存儲量大，適合現(xiàn)代快節(jié)奏生活；而另一些學生則認為，紙質(zhì)閱讀保護眼睛，有助于集中注意力，紙質(zhì)書有收藏價值和獨特閱讀體驗。在思辨過程中，學生逐步培養(yǎng)辯證地審視問題、解決問題的思維方式，能夠全面、客觀地分析并應對各類復雜情境。

綜上，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，需遵循課標理念，利用教材線索進行創(chuàng)造性地設計，在真實語言情境中實踐，連接語文與生活，實現(xiàn)課程融合。進而提升語文素養(yǎng)，達到立德樹人目標。