高中語文課堂中任務群教學實踐研究

摘 要 任務群教學突破傳統教學模式的束縛，圍繞特定主題或任務，引導學生進行探究、合作交流，能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，提升學生的語文素養和綜合能力，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。這種教學模式注重情境創設和語言實踐，讓學生在真實語境中運用所學知識，提升他們的語言文字運用能力。論述高中語文課堂中任務群教學的實踐價值，并提出相應的策略，為語文教學提供參考。

關鍵詞 高中語文課堂 任務群 教學實踐

隨著教育改革的推進，高中語文教學正經歷著深刻的變革。傳統的單一講授式教學已難以滿足新時代學生多元化、個性化的學習需求。探索并實施任務群教學，成為提升語文教學質量的關鍵路徑。任務群教學強調以學生為中心，通過設計一系列相互關聯、層層遞進的學習任務，引導學生在完成任務的過程中理解文本、提升語言運用能力，并培養他們的批判性思維與創新能力。這一教學模式不僅符合新課標對學生語文學科核心素養的培育要求，而且也是推進語文教育現代化、促進學生全面發展的重要舉措。

一、學習任務群的內涵

高中語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現，在設計語文學習任務時，教師要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。從學習內容的側重點來看，學習任務群包括語言積累、梳理與研究，實用性閱讀與交流，文學閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達，整本書閱讀與研討等。

二、高中語文課堂中任務群教學的實踐價值

1.促進學習內容的整合與深化

任務群教學以特定主題或能力為核心，將相關知識、技能和情感態度融合，構建一系列相互聯系的學習任務，形成了一種全新的教學模式。該教學模式有助于學生在處理問題的過程中建立起各知識之間的內在聯系，從而達到深度學習的目標。例如，在古詩詞鑒賞教學中，學生在掌握詩詞的基礎知識后，通過比較閱讀、創作仿寫等方式，能深刻領會詩詞的意境之美、語言之美以及其中所蘊含的豐富文化內涵，提高語文能力。

2.激發學習興趣與主動探索

任務群教學強調學生的主體地位，鼓勵學生基于個人喜好挑選任務，這能激發學生的學習熱情和求知欲。例如，在現代文學閱讀與研究中，學生根據自己的興趣挑選作家作品，或研究某個特定的文學現象，如討論網絡文學對青少年價值觀的塑造作用。通過任務群教學，學生不僅能體驗到學習的趣味，還能鍛煉問題解決能力，培養批判性思維和發散性思維。通過主動探究，學生不再是被動接受知識的個體，而是知識的主動探索者，為他們終身學習奠定基礎。

3.強化語言實踐與應用能力

語文學習的根本目標是實踐運用，任務群教學通過設計與學生生活緊密相連的任務，如“撰寫社會調研報告”“設計文化傳承項目”等，提供給學生豐富的語言運用機會。這些活動能培養學生的聽、說、讀、寫能力，對提高他們的語言表達、溝通合作以及信息處理能力具有積極意義。例如，在“口語交際與演講”任務中，學生通過參與模擬辯論、即興演講等活動，能掌握有效傳遞信息的方法，并學會傾聽、反饋和評價他人的觀點。

4.培養跨文化交流與創新能力

在全球化時代背景下，高中語文教學應重視對學生跨文化交際能力和創新思維的培養。通過閱讀世界文學作品和設計多元文化節日慶典活動，學生能夠學習到來自不同民族和國家的文學，了解不同的文化習俗，分析文化的多樣性，并掌握在尊重多元文化的前提下開展文化交流與整合活動的方法。這一過程不僅能拓展學生的國際視野，而且能激發他們的創新思維，促使學生多視角分析問題，并提出創新性的觀點。

三、高中語文課堂中任務群教學的實踐策略

1.明確任務群價值，激活學生語文思維

任務群教學的本質是通過一系列相互關聯、循序漸進的學習任務，引導學生在實踐活動中深度探究、積極思考，以此強化他們的語文素養。在高中語文課堂教學實踐中，教師應明確任務群的價值，激發學生的語文思維。首先，要明確教學目標，聚焦核心素養。在備課過程中，教師需要根據課程標準的要求，結合學生的具體狀況，明確每組任務的具體目標，這些目標包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解等，還應關注這些目標之間的內在關系。其次，要設計情境化的任務內容，激發學生學習興趣。在教學過程中，教師要構建與學生生活相關、充滿挑戰的學習情境，將具體的語文概念融入現實問題。例如，學生通過參與模擬新聞采訪、從事文學創作、研究文化項目等活動，在真實或模擬的環境中利用語文知識解決問題。這種任務設計，能激發學生的學習熱情，讓他們在實踐任務中強化語文思維。最后，實施合作學習策略，促進思維碰撞。在任務群教學中，學生的思維交流與合作學習密不可分，這一過程能激發他們的思維活力。小組成員通過互動、溝通、協作，不但能匯聚智慧，攻克任務中的難題，而且能互相學習、彌補不足，提高小組的學習

效率。

2.整合任務群內容，拓展學生學習視野

任務群教學作為一種創新的教學方式，通整合過相關的學習任務，創建具有聯系的任務群，以便學生在執行任務的過程中能夠深入地理解知識，拓寬知識視野，并提高綜合能力。這種教學方式不僅需要教師深度研究和重新組合教材內容，還需要將不同學科知識整合起來。首先，圍繞主題，構建跨學科任務群。例如，在《荷塘月色》教學中，可以結合地理知識探討月光下荷塘的自然風貌，通過美術鑒賞分析荷塘的美感，通過介紹歷史背景、補充作者所處的時代環境分析作者的創作心境。這種任務群不僅能強化學生對文章內容的理解，還能通過文學、藝術、歷史等跨學科知識的整合拓展學生的知識視野。其次，利用信息科技，擴充教育資源并拓寬互動平臺。教師可以運用互聯網資源、遠程教學課程、電子圖書館等多樣化工具，為任務群教學模式注入趣味性元素。例如，在探討古代文學和現代生活這一課題時，教師可以指導學生運用互聯網資源，收集關于古詩詞的現代詮釋及改編版本。鼓勵學生使用現代語言創新演繹古詩詞，并通過社交平臺分享，以此促進學生的交流與互動。最后，強調批判性思維與創新能力培養。教師可以通過設計討論性問題、組織辯論賽、開展創意寫作等活動，激發學生的思維熱情，促使他們多角度思考問題，并創造性地提出觀點。例如，在討論科技對社會進步的影響時，將學生分成小組，讓他們探討科技發展對生活的正面及負面影響，然后通過口頭報告或戲劇表演展示他們的發現。

3.設定任務群目標，合理規劃探究方向

任務群教學模式通過環環相扣的學習任務，引導學生深度剖析文本，培養他們的語言運用能力、思維能力以及文化理解能力。教學活動應圍繞任務群展開，確立清晰且恰當的任務群目標，以提升教學質量。第一，基于課程標準，明確任務群目標。教師應仔細解讀教學大綱，清晰掌握不同學段與單元的教學任務與要求。任務群的目標不僅要體現學生對語言知識的掌握情況，還要包括對學生思考能力、審美感受和文化修養的培養。例如，在古詩詞單元教學中，可以確立學習群目標為：深刻領悟詩詞的意境與所蘊含的情感，精通詩詞鑒賞的方法，引導學生傳承優秀傳統文化。第二，圍繞文本特色，規劃探究方向。每篇課文都有獨特的文學特點及教育意義，教師要深度剖析文本的內涵，并優化設計探究方向。例如，在《吶喊》教學中，可以聚焦“社會批判與人性揭示”這一核心主題，布置一系列具有深度的任務，包括剖析文本中的人物角色，研究作者的創作背景和深層意圖，以及對比不同年代的社會問題等。第三，關注學生需求，調整任務難度。教師要根據學生的理解能力、興趣以及經驗，適當調整練習的復雜程度。針對學習基礎相對薄弱的學生，可以安排一些核心知識點學習，幫助他們理解文章的核心思想；而對于學習能力相對較強的學生，則可以提供一些具有深度探究性質的任務，如撰寫分析報告、開展文學創作等。任務設計要體現層次性，以保證不同水平的學生能基于自身情況實現進步。第四，注重實踐應用，促進學以致用。教師可設計一系列與學生生活緊密相連的活動，如市場調研、藝術感受、故事撰寫等，讓學生在這些活動中應用所學知識，以此提高他們解決現實問題的能力。例如，在新聞報道單元的教學中，可以安排校園新聞采訪與寫作任務，使學生掌握新聞報道的撰寫方法，這不僅能提升他們的實踐能力，還能增強他們的社會責任感與公民意識。

4.創設任務群情境，促進學生深度學習

隨著課程標準的推行，任務群教學在高中語文教學中得到了廣泛應用。為了促進學生深度學習，創設任務群情境尤為重要。首先，要以任務目標為導向，構建情境框架。教師應基于課程綱要及學生的真實狀況，確立明確且可執行的任務目標，進而以此為出發點搭建情境框架。情境架構設計需要引導學生逐步完成任務，激發他們對知識的探究熱情。例如，在“古詩詞閱讀與鑒賞”任務群中，教師可以將“鑒賞古詩詞，領悟其藝術風格與文化含義”確定為教學目標，創設與古詩詞相關的歷史、文化環境，如模擬古代文人的雅集活動，引導學生體驗古詩詞的魅力，進而實現深度學習。其次，要融合生活元素，增強情境真實性。結合學生熟悉的生活情境和社會熱點創設任務群情境，能夠降低學生的學習難度，激發學生的參與熱情及學習興趣。例如，在“實用性閱讀與交流”任務群中，教師可以構建與學生生活相關的購物、旅游、求職等情境，讓學生閱讀和理解實用性文本。如讓學生閱讀景點介紹、旅游攻略等文本，制定旅游計劃，以提升他們的實踐應用能力。最后，設計層次化情境引導學生學習。教師可以創設層次化的教學情境，讓學生在持續挑戰過程中逐步增強自身的能力。例如，針對“思辨性閱讀與表達”這一任務群，教師可以創設討論環境，引導學生圍繞某一特定話題展開交流，并逐步提升討論的深度與復雜度，如融入反駁、辯論等元素，促使學生在情境中提升自身的思辨能力及表達能力。

四、結語

設計與學生日常生活緊密相關且充滿挑戰性的學習任務，讓他們在解決問題的過程中掌握語言文字知識、審美與鑒賞技能，對培養他們的文化繼承與創新能力具有重要意義。另外，任務群教學法也促使學生由被動吸納知識轉變為積極的探究者。教師要持續完善任務群教學，創設任務群情境，明確任務群目標，利用先進的信息技術豐富教學內容，以提高任務群教學的效果，滿足新時代對語文教學的高標準要求，促進學生全面發展。