發展型學習任務群寫作評價框架設計

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）以學習任務群作為組織和呈現課程內容的主要方式，并將學習任務群分為三大類，分別為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群。以課標的劃分為基準，結合發展型學習任務群的三類內容，對寫作評價框架設計的具體策略進行研究，彰顯教學評價對寫作實踐的促進作用，讓學生在評價框架的助力下，掌握實用性寫作、文學性寫作以及思辨性寫作的技巧。

關鍵詞 初中語文 發展型學習任務群 寫作評價框架 設計策略

發展型學習任務群共分為三類，分別為實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達以及思辨性閱讀與表達。根據課標的相關要求，為全面提升學生的書面表達能力，教師應秉承以評促寫的原則，將教學評價作為學生書面表達過程中的重要指標，使學生掌握各種文體的寫作技巧、寫作規范以及思維方式等。在實踐階段，教師需要結合三類學習任務群的學段要求，依據其功能定位，做好寫作框架的設計和維護工作，為學生提供科學合理的評價建議，使他們明確闡釋觀點和表達想法的具體方式。

一、實用性閱讀與交流學習任務群寫作評價框架的設計

實用性閱讀與交流學習任務群，意在讓學生通過傾聽、閱讀和觀察等手段，獲取有功能和有價值的信息，并在真實的交際情境中，根據所面對的交際對象，選擇合適的交流方法，做到有條理、有邏輯的表達。依據課標的要求，教師可以結合初中階段實用性寫作的具體內容，著手設計實用性寫作的評價框架，將“真實情境”“語言運用”“信息處理”等要素融入評價框架中，進而展現出寫作評價的價值[1]。

展開來說，實用性寫作要關注以下幾個要點：首先，在寫作內容這一層面，學生需要根據交際對象，也就是讀者，做好內容明確，傳遞有效的信息或者豐富的經驗；其次，在寫作技巧方面，學生需要依據文章的整體框架，理清整篇文章的脈絡，達到結構清晰、詳略得當等效果，凸顯出關鍵詞或中心句的引領作用，做到條理清晰、分層闡釋；最后，在語言表達這一層面，實用性寫作要盡量運用簡潔、得體以及自然的語言，既要符合作者的身份，也要迎合讀者的需求。在明確實用性寫作的要點后，教師即可著手設計寫作評價框架，見表1。

一般情況下，實用性寫作的文體，包含說明文、新聞等。不同類型的實用類文體，其格式特點以及語言要求等各有不同。為此，針對不同的實用類文體，教師可以依據寫作評價框架中的評價標準，繼續細化寫作要求，讓學生依據評價要求，明確不同文體的寫作方法。以八年級上冊第一單元為例。這是一個“活動·探究”單元，此單元編選了《消息二則》《中國人首次進入自己的空間站》以及《首屆諾貝爾獎頒發》等消息、新聞、特寫以及新聞評論。基于八上第一單元的選編特點，教師可以借助真實情境，呈現寫作評價框架，如下所示：

為了迎接即將到來的國慶節，學校計劃舉辦“迎國慶，慶國情”的主題活動，請你結合此次盛會的具體情況，創作一篇簡短的消息，并參照表2所示的評價要求，明確消息的寫作指標。

從上述內容可知，教師以真實情境為依托，自然而然地引出了評價要求。根據表2中的評價要求，學生可以在“消息”的寫作過程中，一一對焦“標題”“導入語”等各個部分的要求，并按照評分準則中的細則，展開針對性的自評，進而明確自身在新聞寫作過程中的優缺點。仿照以上方式，教師還可以制訂其他實用類文體的寫作評價要求，并鼓勵學生自評和互評，進而在實施評價的過程中把握優勢、明確不足。

二、文學閱讀與創意表達學習任務群寫作評價框架的設計

文學閱讀與創意表達學習任務群，其目的是讓學生通過感知、聯想和想象等手段，從文學作品的語言和形象兩個維度入手，收獲豐富的審美體驗，并明確文學作品的語言特點和藝術風格。在此基礎上，于觀察、體會的過程中，從自然和社會中獲取創作表達的素材，展開文學創作活動。與其他任務群相比，文學閱讀與創意表達的任務群，更加注重培養學生的審美品位，讓學生獲取豐富多樣的審美體驗[2]。

文學性寫作的要點一般表現為以下幾點：首先，在寫作內容方面，學生需要選取貼合現實和新穎獨特的素材，用以表達深刻的主題和豐富的情感；其次，在寫作技巧方面，學生要依據表達的需要，采用靈活多樣的表達方式和結構安排方式，打造別具一格的藝術效果；最后，在語言表達方面，學生要使用豐富多樣的詞匯，運用富有創意的細節描寫方法或修辭手法。

結合以上要點，教師可以在文學性寫作中，構建表3所示的寫作評價框架。

文學性寫作是初中生最常見的一種寫作方式，主要包含散文、詩歌和小說等。針對不同類型的文學性體裁，在細化寫作要求時，自然也要有所側重。比如，針對詩歌作品的寫作評價，教師要將重點放在意象選擇、語言表達等方面，而針對小說作品的寫作評價，教師要將重點放在環境描寫、形象塑造以及情節梳理等方面。以八年級下冊第六單元“學寫故事”的教學為例，從文體劃分的角度來看，它屬于小說文體，在細化寫作要求時，教師應圍繞環境描寫、形象塑造、情節梳理以及語言表達四個方面進行設計，見下頁表4。

以表4中的評價要求為依據，教師可以針對學生故事寫作的成果，展開層次化的評價，以量化的形式，讓學生直觀地了解自己的寫作實力。比如，針對“形象塑造”一欄，教師若打出“17分”的分數，學生就要從細節描寫是否得當、人物性格是否鮮明等角度，對寫作結果進行評判，并找出其中的缺陷，適當地調整寫作方法，進而在評改的過程中完善作文的內容[3]。

三、思辨性閱讀與表達學習任務群寫作評價框架的設計

思辨性閱讀與表達學習任務群，旨在讓學生借助閱讀、比較和推理等學習手段，挖掘文本中存在的辯證關系或邏輯關系，培養他們辨別是非、對錯與美丑的能力，讓他們養成思辨閱讀和思辨表達的習慣，并能在表達中有條理地呈現觀點、展示論據，最終形成理性思維。

思辨性寫作的要點，主要表現為以下幾點：首先，在寫作內容方面，學生要提煉明確的論點，并圍繞論點，選取相應的論據，做到有條理、重證據；其次，在寫作技巧方面，學生要按照表述的需要，合理地劃分文章的邏輯，使得文章的邏輯清晰、論證明確，并合理地運用演繹推理、歸納推理等手段，確保推理和論述的過程富有邏輯性；在語言表達方面，要運用恰當的語言，確保語句與語句之間具有縝密的邏輯。依據以上要點，教師可以建構如表5所示的寫作評價框架。

結合表5中的思辨性寫作評價標準，教師依據思辨性寫作的不同文體，進一步細化要求。以議論文為例，要將評價的焦點放在論說的方式、論據的選擇以及論證的結構等方面，進而采取個性化和多元化的評價對策，這樣有助于讓學生全方位地了解自己的議論文寫作情況。

總而言之，基于課標中發展型學習任務群的內容要求和教學提示，教師依據它們的文體特征，展開寫作評價的設計與建構工作，為學生的書面寫作實踐提供了依據。在寫作評價框架的支持下，學生不僅明確了寫作的內容和具體方法，也能掌握調整寫作方法的具體技巧。在此基礎上，學生的寫作能力會逐漸提高，他們的思維能力以及語言表達水平也會隨之提升。

參考文獻

[1]顧麗莉.基于學習任務群的寫作教學研究[J].作文成功之路，2023（41）.

[2]劉蜀黔，陳家堯.初中語文發展型學習任務群寫作評價框架設計[J].語文教學通訊，2023（26）.

[3]徐林祥.關于語文學習任務群的再思考[J].學語文，2023（04）.

據有關研究，想象是一種心象思維，是指人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的心理過程，屬于智力中重要的高級的部分。想象力是感性和知性之間的一種中介性先天能力，在人的判斷認識方面起著不容忽視的重要作用。想象力活動主要靠右腦，屬于大腦最外層的高級思維，但正常人的想象活動要靠大腦多部位協同完成。想象力有先天的因素，也可以靠后天激發培養，童年時期，就是激發和培養想象力、培養“直覺思維”和“形象思維”的黃金時期。直覺思維、形象思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發展。小學和中學的文學教育，特別是古詩文教學，在想象力的培養，以及“直覺思維”和“形象思維”的訓練方面，能起到不可替代的作用。

——《光明日報》，2025-03-25