搭建支架·梯度訓練·跨媒介寫作

摘 要 “微寫作”是提升中職學生寫作能力的有效途徑，能激發學生寫作興趣，消除畏難抵觸情緒，使學生遠離虛假寫作，進入真實寫作狀態，實現“我手寫我心”。結合中職學生學情，探索適合中職學生特點的微寫作教學模式，推動微寫作教學的高效開展。

關鍵詞 中職微寫作 訓練方法 實踐反思

“微寫作”原指以微博為平臺進行創作的短小精悍的文本形式。自2014年作為題型進入北京高考語文試卷后，其教育價值逐漸受到重視。微寫作要求運用精練的語言（字數控制在300字以內）描述事物、表達觀點、抒發情感或進行解釋說明，旨在訓練和考查學生對語言表達技巧的綜合運用能力以及思維能力。就中職學生的職業素養和今后發展而言，微寫作是十分實用的生活技能，在教學中應予以重視。

一、中職微寫作的分類和要求

研究者對微寫作的分類視角豐富多樣。有的從考試類型出發進行分類，有的依據文章題材分類，還有的按照表達方式來劃分。筆者認為，根據中職學生今后的實踐需求進行分類是比較合理的。例如，根據生活需求來分，微寫作涵蓋短信、微信、書信、消息、演講稿、歡迎辭、解說詞、導游詞、申請書、廣告、摘要、海報等；從文學創作的角度來分，微寫作包括微散文、微小說、微詩歌、微戲劇等；根據觀點闡述需求來分，微寫作有微書評、微影評、微隨筆、微文案等。

基于中職學生的學情，微寫作的內容應該緊跟時代，密切關聯生活和社會熱點話題。微寫作的內容應該以激發學生寫作興趣、切實提高學生寫作能力為設計原則。筆者參考中職語文教學大綱對微寫作和寫作的要求，結合多年寫作教學經驗，并綜合其他研究者的分類方式，從以下四方面進行微寫作訓練，即事物描述、觀點表達、情感抒發、應用寫作。

事物描述類微寫作通過微人物描寫、微景物描寫、微場景描寫、漫畫畫面描寫等訓練，逐步培養學生的觀察能力、聯想能力和描寫能力，最后實現能運用正確的觀察方法，抓住事物、漫畫等信息的特征，選擇恰當的描述順序、方法和結構，進行生動形象地描寫的寫作能力提升目標。觀點表達類微寫作訓練通過文旨概括、微點評訓練、提綱訓練等練習，提高學生的立論能力、論據選材能力和論證技巧，進而實現提高學生論證水平的目標。情感抒發類微寫作通過情境交融訓練、祝福短信、個性簽名、微型詩歌撰寫等訓練，提高學生挖掘感動點、提煉素材、抒發情感以及仿寫、縮寫、續寫的能力。應用寫作類微寫作通過導游詞、申請書等應用文寫作訓練，強化學生的精準表達和格式規范。

二、中職微寫作的訓練方法

為了增強微寫作教學的實效性，使學生真正愛學和樂學，在具體的微寫作教學實踐中，筆者采用了支架式、梯度式等教學方式，并借助移動網絡平臺實現信息化輔助教學。

1.搭好支架，發揮教師引領作用

支架式教學是建構主義三大教學模式之一，其理論基礎源于皮亞杰的認知發展觀和維果茨基的最近發展區理論。這種教學模式對于推動微寫作教學活動順利開展、確立學生的主體地位以及培養學生自主、合作、探究的學習能力都有重要意義。對于“支架式教學”這一概念，雖然學者們的具體闡釋不盡相同，但都以建構主義理論中的教學理念為思想根基，尤其強調教師在教學過程中的支持、引導和協助作用。在微寫作教學中，支架式教學體現為教師為學生提供合適的支架，與學生的密切合作，助力學生提升寫作能力。

（1）利用微課視頻，掃除知識障礙

中職學生普遍語文基礎較為薄弱，對描述、議論、抒情等寫作知識的掌握不夠扎實，對應用文寫作更是缺乏了解。為順利地實施微寫作教學，教師可以在課前借助微課等視頻資料，為學生掃除知識障礙。例如，筆者制作了《表達方式知多少》《玩轉修辭》《立論要深刻，論證講方法》《巧學應用文》等微課，將抽象的文字知識轉化為生動直觀的動態視頻，幫助學生更好地理解和吸收。

（2）創設寫作情境，激發寫作欲望

雖然微寫作相較于大作文篇幅短小，但若學生沒有興趣，很難收到理想的教學效果。支架式教學主張通過創設情境來激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”甚至“我樂寫”。因此，教師在教學中要注重寫作情境的創設。如對于現代人普遍存在的手機成癮問題，筆者這樣創設情境：“學校明確規定學生在校期間禁止攜帶和使用手機，但班級里仍有部分同學經不住手機的誘惑，偷偷將手機帶在身邊，熄燈后還在被窩里玩手機，導致第二天上課無精打采。對于這樣的現象你怎么看？”在學生思考討論后，筆者追問：“你認為學校該不該禁止學生使用手機？”隨著問題探討的深入，再引導學生思考“低頭族”對個人健康和社交生活產生的影響。借助真實的生活問題創設情境，引發學生的共鳴，在不斷深入的討論中提升學生的思維深度，在潛移默化中培養學生的寫作能力。

（3）營造體驗氛圍，引發思考感悟

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”在微寫作教學中，教師要積極營造體驗氛圍，豐富學生體驗，促進其思考感悟。比如在“事物描述”類微寫作教學中，教師要給學生創設條件，讓他們盡可能多角度全方位地細致觀察被描述對象。如陽春三月，校園百花爭放，可組織學生進行實地觀察，并在學生觀察的過程中就如何抓住事物特征進行適當指導。觀察結束后，讓學生完成“我最喜愛的校園一角”的微寫作任務。除了直接觀察體驗，還可以利用多媒體資源構建間接體驗情境。如在“情感抒發”類微寫作教學中，要求學生在母親節寫一段祝福母親的話，教師可以先播放周杰倫的《聽媽媽的話》、beyond的《真的愛你》、毛阿敏的《燭光里的媽媽》等歌曲，以及《櫻桃》《桃姐》《世界上最疼我的那個人去了》等影片，喚起學生對母親的深厚情感和美好回憶，讓學生在情感的觸動下寫出飽含真情實感的文字。

2.梯度訓練，消除學生畏難情緒

微寫作雖具有篇幅短小、貼近生活等特點，但中職學生在寫作方面普遍存在畏難情緒。在具體教學中應遵循由易到難、循序漸進的原則，有計劃地開展梯度式訓練，幫助學生逐步克服困難，提升寫作能力。

（1）篇幅上由短到長，逐步擴展

在教學內容的安排上，不同類型的微寫作可以采用不同的擴展方式。事物描述類的微寫作可以由點到面，先局部后整體；觀點表達類的微寫作可先進行一句話觀點訓練，而后由句到段，由觀點到簡單論證；情感抒發類微寫作可由詞到句，擴句成段。

如事物描述類的微寫作。在描寫人物時，可以分外貌描寫、心理描寫、行動描寫等幾個專題進行專項訓練，而后再嘗試整體的寫作；在描寫校園景物時，先進行靜態類景物的寫作，再進行動態類景物的寫作，最后嘗試動靜結合的寫作。待學生熟練掌握了敘述描寫類的相關技巧后再進行綜合訓練。如圍繞“低頭族”玩手機錯過美麗的邂逅這一主題，學生這樣寫道：相逢來得猝不及防，他們在繽紛繁櫻下相逢，火車的汽笛聲由遠及近帶來一陣風，那落下的櫻花雨就是風的足跡。他們低著頭，沉浸在屏幕里，什么也沒有發現。

又如觀點表達類的微寫作。先讓學生用一句話表達自己對某件事或某個現象的看法，基本要求是表述清晰準確。在此基礎上訓練學生表達得好、表達得巧。待學生能較好地用一句話表達觀點后，再引導學生將觀點句擴展成段落，學習運用舉例論證、道理論證、對比論證和比喻論證等方法進行簡單論證。經過一段時間的訓練后，大部分學生都能做到表述清晰、論證有據。如對于動物園老虎傷人事件，有學生這樣寫道：我認為此事件的責任在游客自身。這就像一次交通事故，駕駛員無視交通規則超速行駛，前方一個彎道，車控制不住撞上護欄。對此，難道要追究那彎道護欄的責任嗎？難道怪車輛性能太差嗎？這一切都只能怪你自己不遵守規章制度，不尊重生命。

再如情感抒發類微寫作。可以讓學生先選擇幾個能夠表達自己情感的詞語，然后將這些詞語擴充成完整的句子，描述產生這種情感的場景和原因，最后將句子連綴成段。經過這樣的步驟分解，學生能輕松完成寫作任務，既獲得了成就感，也習得了相應的寫作能力。如：“學校即將組織春游，而且游玩目的地是你一直想去的地方，此時你的心情是怎樣的呢？”對于這道題目學生通過連詞成句、擴句成段都能較順利地完成寫作任務。一學生先列出“意外”“激動”“期待”這三個詞語，然后圍繞這三個詞語寫道：當聽到班主任說下周要去歡樂谷時，真是太意外了，我簡直有點不敢相信自己的耳朵！隨之而來的是難以抑制的激動，這可是我一直想去又未能去成的地方啊！期待著，期待著，真希望下周能快點到來。相信“歡樂谷”一定不會讓我失望的。

（2）內容上由圖到文，循序漸進

中職學生在描述事物時，常常因為缺乏細致觀察而導致描述空泛、籠統，缺乏特征和立體感。為了解決這一問題，教師在教學中不僅要引導學生關注生活，教給他們如何抓住事物特征進行深入細致的觀察，在教學內容的選擇上也要由易到難、由圖到文，循序漸進地進行訓練。

比如觀察圖1，要抓住以下要素：一是畫面的構成（圍坐在桌邊的年輕人和孩子、轉身離去的爺爺、桌子上的蛋糕、地面上摔碎的碗片），二是畫面中人物的動作和神情（圍坐桌邊的人低頭玩手機，神情專注、歡樂；爺爺拄著拐杖，低著頭，神情失落），三是畫面中的文字。

學生抓住這些畫面特征，發揮聯想和想象，運用描寫和敘述等手法，將這些內容有序組合，便能完成寫作任務。經過一段時間的圖文轉換訓練，學生的觀察能力得到提升，此時可以提高難度，讓學生將觀察圖片的方法運用到日常生活中，學習描述生活中的場景。從圖到文，從教材到生活，學生學以致用，在實踐中不斷提高寫作能力，同時也能獲得學習的成就感。

（3）形式上由仿到創，層層深入

中職學生寫作水平普遍較低，微寫作雖然較大作文相對簡單，但要寫出高質量的作品仍有一定難度。因此，在寫作形式上，可以從簡單的仿寫開始，待訓練到一定程度，再逐漸過渡到自由暢寫。

比如在事物描述類微寫作的仿寫階段，可以讓學生仿照朱自清《荷塘月色》中寫景的經典段落進行練習。如仿照“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，學習使用比喻、擬人、通感等修辭來描述事物。仿照“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，體會動詞的準確傳神。一學生寫道：今天路過那座山，望眼過去紅成一片，那紅是純的，活的，像熊熊火焰在燃燒，震撼我的心靈。那紅與天相接，被漂白的天空與那紅擠在一起，更加刺目。秋天來了，在這個季節里楓葉盡情展現自己的風姿；在這個季節里，楓葉就是主角，那紅便是它們引以為豪的光環。我被迷住了，順著小路走上山。這條小路曲曲折折盤山而上，只有我一人在這小路上漫步，安靜得出奇，我仿佛能聽到自己的心跳。小路很窄，路旁種滿了楓樹。陽光透過楓葉射進我的眼底，陽光仿佛都變成紅色的。我抬起頭，看著沐浴在陽光下的楓葉，有了光，楓葉像塊紅寶石，像染了紅墨水的琥珀，更加燦爛耀眼。

3.跨媒介寫作，提升教學效率

在傳統的寫作訓練中，中職學生面對六七百字的大作文時常常感到畏懼，難有佳作產生。然而他們在微信、抖音等平臺上卻能夠自然地表達自己的想法和情感，在班級群里也常常妙語連發。由此可見，學生不是不會寫，而是需要一個合適的寫作平臺。因此，在微寫作教學中，除傳統的課堂教學，還應積極探索利用移動平臺的網絡教學模式。

（1）利用菁優網建立微寫作資料庫

借助菁優網平臺創建微寫作資料庫，將寫作學習延伸到課外，使學生能隨時隨地地進行查閱和學習。資料庫中的寫作資料包括微課視頻、優秀作品、精彩語錄片段等內容，可為學生提供微寫作所需的各類知識，并進行寫作技能的指導。根據教學進度，不斷更新和擴充資料庫內容，以滿足學生學習的需要。

（2）利用微信沙龍形成多元互動評價機制

每周安排一名學生擔任值周群主，負責組織微信沙龍活動，并對本周總體情況進行小結。根據課堂教學進度，每周五晚上在群里發布貼近生活實際的微寫作任務，學生利用周末時間完成寫作任務并上傳至微信群。作業形式不限，既可以是純文字、圖文結合，也可以是小視頻。除了命題微作文，學生還可以上傳自由創作的作品。師生就上傳的作品展開交流、評價、修改，最后投票評選出每周佳作五篇。每月將優秀作品整理成冊，供大家分享傳閱，同時將優秀作品推薦到相關媒體發表。

（3）利用微信朋友圈加強自主性寫作

除了每周固定的微信群沙龍活動，還要鼓勵學生用心感受生活，記錄生活。特別是在節假日期間利用微信朋友圈等記錄自己的所見、所聞、所想、所思，增強寫作的自主性。例如，一學生在微信朋友圈寫道：夜靜坐深，時聞雨點敲窗，那聲音清清冷冷，宛如一首動聽的鋼琴曲，使我那煩躁的心情全然消失。那聲音叮叮咚咚，宛如剛開春泉水歡快奔跑的聲音。那聲音緩緩落下，像是一個翩翩起舞的少女完成她的表演緩慢退場的聲音。雨未停，聲音未斷，我依舊聆聽……

三、中職微寫作訓練的實踐反思

微寫作在中職語文教學中的作用和意義不容小覷，我們可以將其作為一種常規的有計劃的系統的訓練方式來激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。但在具體的教學實踐中還需注意以下幾點。

首先，微寫作教學要形成系統性。微寫作是作文教學的一部分，根據高一、高二、高三年段的不同特點，既要有分階段的教學目標，又要有系統性的整體設計。從而避免教學的碎片化和隨意性，保證教學能夠更科學、更高效地開展。

其次，移動平臺的利用要避免隨意性和低俗化。便捷的移動網絡平臺給我們的微寫作教學帶來了極大的便利，使我們的教學最大限度地突破了時間和空間的限制。但網絡是把雙刃劍，在教學中我們既要發揮其便捷性的優勢，同時也要制定明確的規則，加強內容監管，及時發現和糾正學生的不當行為，營造良好的網絡學習環境。

最后，微寫作教學要不斷探索與專業結合的可能性。與普高不同，中職教學都是按專業進行的，微寫作教學固然有其共性的東西，但不同專業的學生對微寫作的需求存在差異，我們要結合各專業的特點，探索出適合各專業的教學內容和教學方式，使教學更具針對性和實用性。