整本書閱讀教學中提升初中生批判性思維能力的策略

摘 要 批判性思維是學生需具備的三大高階思維之一，整本書閱讀則是提升學生批判性思維能力的重要途徑。從教育改革要求、語文課程特點、整本書閱讀作用、學生發展需求等角度來看，在整本書閱讀教學中提升初中生批判性思維能力十分必要。結合具體整本書閱讀課例展開探討，提出引導閱讀興趣、培養質疑精神、整合教學方法等策略，旨在為初中一線語文教師提供參考，助力學生奠定批判性思維基礎，逐步提升批判性思維能力。

關鍵詞 整本書閱讀 初中 批判性思維

初中生正處于認知發展的關鍵時期，培養批判性思維能力，不僅有助于他們更好地理解和分析復雜信息，還能使其在終身學習和社會參與中展現出更強的判斷力和創新能力。整本書閱讀作為一種綜合性的閱讀方式，不僅能夠提供豐富的閱讀材料和深刻的思想內涵，還為學生提供廣闊的思考空間和多樣的思維挑戰，是提升初中生批判性思維能力的重要途徑。探索整本書閱讀教學中提升初中生批判性思維能力的有效策略，具有重要的理論和實踐價值。

一、整本書閱讀中提升初中生批判性思維能力的必要性

從教育改革的角度看，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調培養學生的批判性思維，提出“運用批判性思維審視語言文字作品”這一課程目標；提出“通過語言的運用，促進批判性思維品質的提升”這一核心素養要求；提出“通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”這一整本書學習要求；提出“具有文化批判和反思的意識，能結合具體作品，從多角度、多層面分析、論述相關的文化現象和觀念”這一學業質量水平。

從閱讀的角度看，相較于片段式的閱讀，整本書閱讀能為學生提供更完整、連貫的語境和情節，使學生在閱讀過程中不斷與文本進行對話、碰撞和反思。這種深度閱讀體驗能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考、質疑并探索問題的答案，從而在信息整合和邏輯推理的過程中，逐步提升批判性思維能力[1]。

從學生發展需求的角度看，批判性思維能力是其未來成長和成功的關鍵。在信息爆炸的時代，學生需要具備篩選、分析和評價信息的能力，以應對各種挑戰和機遇，而批判性思維能力正是這一能力的核心。通過整本書閱讀的訓練，學生能夠逐漸掌握獨立思考和判斷的方法，形成具有個人特色的思維方式和價值觀念體系，為未來的學習和生活奠定基礎。

二、整本書閱讀教學中提升初中生批判性思維能力的策略

1.引導閱讀興趣，奠定批判性思維基礎

（1）運用經典短評，激發閱讀興趣

興趣是學生學習的強大動力，對于整本書閱讀尤為重要。相較于單篇文本的閱讀，整本書閱讀為初中生設置了一定的閱讀門檻，要求學生具備更高的專注力與深度解析能力。教師要積極發揮引導作用，充分激發學生的閱讀興趣，調動他們的積極性與主動性。具體而言，教師可以借助與文本相關的經典短評，拓寬學生視野，激發其好奇心，使其對即將開始的整本書閱讀充滿期待，并初步構建批判性閱讀的態度。

以七年級上冊的《朝花夕拾》為例。教師可以選取與文本緊密相關且具有啟發性的經典短評來激發學生興趣。如引用陳寅恪的評論：“《朝花夕拾》是中國現代散文的巔峰之作。它以細膩的筆觸表達了對歲月變遷的感慨，展示了魯迅先生的深刻洞察力和獨特的寫作風格。”以及冰心的評價：“我常常借鑒《朝花夕拾》的寫作方法，它的文字充滿著真情實感。通過對平凡事物的觀察和描繪，魯迅先生把小人物的命運和社會的陰暗面展現得淋漓盡致。”這些評論既概括了《朝花夕拾》的文學價值，又暗示了其背后深邃的社會意涵。教師可以進一步提問：“為何這部作品能夠成為經典？其中哪些篇章最能觸動你的心靈？如何看待魯迅先生筆下的童年與那個時代的關聯？”引導學生帶著批判性的眼光閱讀《朝花夕拾》。

（2）以任務單為引，保障自主閱讀

自主閱讀是深入開展整本書閱讀教學的先決條件。然而，整本書閱讀的復雜性容易導致學生出現閱讀不自覺、耐力不足以及課外時間分配不均等問題。為確保學生能夠有效且持續地投入閱讀，充分發揮其在學習過程中的主體作用，構建一套科學合理的閱讀監督機制顯得尤為重要[2]。閱讀任務單不僅能為學生規劃明確的閱讀時間與自主學習的內容框架，還能通過具體的導讀提示引導學生深入文本，促使他們在閱讀過程中積極思考，既有利于教師對學生閱讀進度的有效監督，也有助于提升學生的自我監測能力，形成教師監督與學生自我反思的良性互動。

以七年級下冊的《海底兩萬里》為例。教師可在任務單中設定合理的閱讀周期，如兩周內完成全書的自由閱讀，并鼓勵學生根據自身情況靈活安排每日的閱讀時間。隨后，針對《海底兩萬里》的內容，教師可以設置一系列富有啟發性的導讀問題，如“探索《海底兩萬里》中的科幻元素與現實科學的聯系”“分析尼摩船長性格的復雜性與多面性”“描繪你心目中的海底奇觀，并與書中描述進行對比”等，引導學生關注小說的科幻色彩、人物塑造以及想象力等關鍵要素。同時，鼓勵學生以筆記的形式記錄下自己的初步思考、閱讀感受以及在閱讀過程中產生的疑惑，在提升自主閱讀能力的同時，為培養批判性思維奠定基礎。

2.培養質疑精神，構筑批判性思維起點

疑是思之始、學之端。質疑精神是推動學生閱讀探索、深化理解的內在動力，要求學生在閱讀過程中保持獨立思考，勇于挑戰既有觀點，不盲從、不迷信權威，以科學理性的態度審視經典作品。為有效培養學生的質疑精神，教師應采取一系列策略，將這一精神融入整本書閱讀教學的各個環節[3]。在設定教學目標時，教師應緊密結合文本特性、學生發展特點以及批判性思維的核心要素，精心設計多維度的教學目標。在教學過程中，教師應為學生創造充足的質疑機會和時間。鑒于整本書閱讀的復雜性和深度，教師可選取書中具有模糊性、開放性、爭議性的內容作為切入點，鼓勵學生提出自己的疑問和見解。在教學評價環節，教師要堅持采用鼓勵性評價，對于學生的質疑，應給予充分的肯定和鼓勵，并引導學生進一步探索問題的本質，深化思維過程。

以八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。教師可設定教學目標為：通過深入剖析主人公保爾·柯察金的成長歷程，引導學生質疑并探討個人信仰、革命理想與現實困境之間的關系，培養其對社會現象和人生價值的反思能力。在教學過程中，教師可以引導學生就保爾面對極端困境時的堅持與犧牲展開討論，探討其背后的驅動力，以及保爾的堅持是否具有普適性。當學生質疑保爾的革命道路是否適合所有人時，教師要先肯定其質疑的勇氣，然后引導學生分析不同社會背景下個人選擇的多樣性，以及保爾選擇背后的深層次原因，讓學生在思維碰撞中感受到批判性思考的樂趣與價值。

3.整合教學方法，實現批判性思維提升

（1）批判性閱讀理解階段

在理解階段，教師要做好閱讀指導，引導學生根據文本判斷相關信息，培養學生的分析思維。

首先，開展閱讀方法指導，幫助學生掌握高效的思維認知工具和科學的閱讀方法，構建對整本書的初步印象，為后續的深入分析奠定堅實的基礎[4]。在閱讀過程中，教師先要求學生標注文本中的關鍵詞匯、重要句子，解決基礎知識問題。然后引導學生利用思維導圖，系統地梳理文本的結構，快速把握情節脈絡、人物關系以及作者的主要觀點，為后續的深入討論提供清晰框架。以九年級上冊《水滸傳》為例。教師指導學生通讀全書，運用圈點勾畫的方法標注出每位英雄好漢的出場、主要事跡以及性格特點等關鍵信息。然后，引導學生以“逼上梁山”為主題線索，利用思維導圖梳理各個章節的關鍵事件和人物關系，形成清晰的故事脈絡圖。尤其要關注那些重要的過渡情節，如“林教頭風雪山神廟”等，通過反復閱讀和分析，勾連前后文本信息，深入理解人物性格的發展變化及其背后的社會因素。

其次，開展微觀精讀指導，引導學生深入文本內部，有層次、有邏輯地剖析文本的各個組成部分，從而培養其分析性思維能力。教師可以選擇文本中的重點內容，讓學生不僅關注重點內容在文本整體結構中的位置與功能，還要細致分析這些內容呈現的情節結構、人物塑造、敘述視角、表現手法及語言風格等藝術特色。在整體把握全書內容的同時，領悟不同創作手法所營造的藝術效果，實現從感性認知到理性思考的跨越。以八年級上冊《紅星照耀中國》為例。教師可以聚焦毛澤東的生平與思想，引導學生從敘述視角、人物塑造等維度，分析埃德加·斯諾如何通過細膩的筆觸和生動的對話，展現毛澤東作為革命領袖的非凡魅力與深邃思想，以此促進學生對文本的理解。

（2）批判性閱讀發展階段

在發展階段，教師應適當抽離文本，要求學生用審視的眼光看待文本，以培養論證思維、得出判斷、開展反思。整個過程的主要任務是提出問題、解決問題。首先，教師應設置具有啟發性、開放性和挑戰性的生發性問題，引導學生從多個角度審視文本，挖掘深層含義。其次，靈活運用比較法、小組合作、辯論法等教學方法，讓學生通過實踐、討論和創作，將所學知識應用于實際問題的解決中。再次，引導學生基于文本分析和個人思考，對文本中的觀點、人物、事件等作出獨立、合理的判斷，形成具有個人見解的思維成果。最后，引導學生評估自己的思考過程，發現自身思維的不足，并尋找改進的方法，持續提升思維能力。

以八年級下冊的《經典常談》為例。首先，教師可設置“經典作品如何跨越時空界限影響現代社會”“朱自清先生對經典的解讀有哪些獨到之處”等問題，引導學生深入思考經典的價值和意義。其次，要求學生對比分析《經典常談》中的不同經典篇目，探討主題、人物塑造、藝術手法等方面的異同，深化對經典作品的理解。在此基礎上，讓學生分組選擇經典篇目進行深入研究，通過合作創作讀后感、改編故事；或選取經典作品中的爭議點，如“傳統與現代的沖突與融合”，組織辯論比賽，使學生在思維碰撞中提高思維能力。教學活動結束后，教師可以組織分享交流會，引導學生反思自己的學習過程和思維過程，總結收獲與不足，實現提升學生批判性思維能力的目的。

三、結語

綜上所述，整本書閱讀在提升初中生批判性思維能力方面有著不可替代的作用。通過引導學生培養閱讀興趣奠定堅實的批判性思維基礎，激發質疑精神構筑批判性思維的起點，整合多樣化的教學方法循序漸進地推進批判性閱讀理解和發展階段的教學活動，能夠有效促進學生批判性思維能力的全面發展。未來，教師應繼續深化對整本書閱讀教學的研究與實踐，不斷優化教學策略，提升教學質量。

參考文獻

[1]梅 儀.批判性思維在初中語文閱讀教學中的培養對策[J].課外語文，2022（03）.

[2]何 蕾.整本書閱讀中批判性思維的培養思路[J].新教育，2024（22）.

[3]劉 躍.指向批判性思維培養的整本書閱讀教學策略[J].林區教學，2024（02）.

[4]李培培.批判性思維視域下高職生整本書閱讀策略研究[J].太原城市職業技術學院學報，2022（06）.