巧借生活真境 開啟“舌尖”智慧

摘 要 口語交際能力是語文學科教學的一部分，也是學生與人交流的基礎。但以往口語交際教學常被忽視，導致學生不能準確表達自己意思，難以與他人有效交流。基于此，在分析新課標理念的基礎上，提出情境教學法。首先簡述培養初中生口語交際能力的意義，然后從“構建障礙情境，讓學生在思辨中產生智慧；組織角色扮演活動，讓學生在體驗中提升表達能力；利用多媒體創設視頻情境，提升講述的感染力與說服力；互換角色構建交互式學習情境，增加學生表達機會；運用評價量表，構建多元評價情境”等方面分析具體教學策略。

關鍵詞 情境教學 口語交際 實際運用

對于初中學生口語交際能力的培養，新課標提出明確要求：自信、負責任地表達自己的觀點；注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。由此可見，培養學生的口語交際能力是當下語文教學的重要目標。盡管教師已認識到這一點，卻一直未能找到有效的教學方法，導致學生口語交際能力提升緩慢。情境法作為一種讓學生在情境中感悟的學習方法，可以為口語交際課堂注入活力，使學生在沉浸式體驗中自由表達，有助于學生口語交際能力的提升。

一、培養初中生口語交際能力的意義

培養學生口語交際能力，并非僅為滿足日常交流，更在于促進其全面發展。具體教學意義如下：第一，提升溝通能力。口語交際是人們最直接的交流方式，培養學生的口語交際能力，有助于他們更自信、有序地表達自己的觀點，實現信息有效交流，達成合作。第二，鍛煉思維力。在口語交際中，學生會結合對話情境，調動知識儲備、梳理思路并有序表達，這對鍛煉邏輯思維能力大有裨益。此外，學生在與他人交流中，能獲取不同觀點，拓寬視野。第三，增強社交能力。良好的口語交際能力是學生社交成功的關鍵因素之一。著重培養這一能力，能讓學生更好地適應環境，并根據環境要求進行有意義的表達，進而建立起和諧的人際關系。第四，深化語言學習。口語交際能力是語言學科教學的重要組成部分。通過大量的口語訓練，豐富學生的語言知識，讓學生掌握詞匯的用法、表達的技巧，為他們日后的學習、發展奠定基礎。第五，提高跨文化交際能力。隨著國際交流日益頻繁，培養學生的跨文化交際能力的重要性愈發凸顯。培養語言交際能力，可以讓學生熟悉不同國家的交流習慣和方式，為日后的跨國際交流做好充分準備。

綜上所述，培養學生的口語交際能力對于學生自身的發展意義深遠，教師應予以重視，為學生提供鍛煉的機會與平臺，促進其口語交際能力不斷提升。

二、情境化學習在語文口語交際教學中的運用策略

“授人以魚不如授人以漁”，教育的目的并非學生記住了多少知識，而是能夠運用所學知識解決現實問題。教師應積極學習先進教學理念，運用生活情境法開展口語交際教學，為學生構建良好的學習情境，實現有效表達。口語交際能力是在實踐中產生的，教師只有構建實踐情境，才能激發學生的交際熱情。以生活為背景的口語交際教學應該如何設計呢？筆者以本校落實“五育并舉”理念、籌備各類社團活動為例，探討如何利用學生真實生活構建口語交際情境，鼓勵學生積極交流。

1.構建障礙情境，讓學生在思辨中產生智慧

語言是思維的內核，學生的思辨力產生于真實的問題情境之中。這一真實情境應貼近學生日常生活，促使學生結合自身經驗參與到口語交際中。教師在創設情境時，要選用學生身邊的案例，以點燃學生的參與熱情，讓學生在解決問題的過程中進行思辨。在本校落實“五育并舉理念”、開展社團活動的大情境下，教師可設置小情境，引導學生以小組為單位開展交流、模擬，從而提升學生應對復雜環境的能力。

情境1：學生興奮地告訴媽媽自己報名了美術社團，媽媽卻認為這會耽誤學習，應該放棄報名，把時間花在學習上。

情境2：經過一段時間的社團活動，部分學生發現自己并不喜歡當前社團，想要換一個，該如何處理？

情境3：你邀請好朋友一起參加社團活動，但朋友以即將面臨中考、要專注學習為由拒絕，你如何回應？

雖然以上情境是教師虛構的，但卻是學生身邊經常發生的，更是學生日后走向更高層次的學習有可能遇到的，所以探討這些問題很有意義。口語交際并不是一個人的自說自話，而是與他人溝通。在課堂上構建障礙情境，鼓勵學生思考、辨析、判斷，并將自己的思維轉化為語言，做到有理有據地表達，掌握應對問題的技巧，讓口語交際課堂充滿活力。

2.組織角色扮演活動，讓學生在體驗中提升表達能力

角色扮演是情境教學常用的一種方法。在具體實施時，教師可設計社團宣傳員、社團活動主持人、社團小記者等角色，讓學生代入真實的角色身份，體會交際中不同主體的心理，完成對話，為口語表達力的提升奠定基礎。例如，教師設計如下情境：為落實“五育并舉”理念，促進學生全面發展，本校成立了課外興趣社團。你作為社團宣傳員應該如何介紹自己的社團，讓其他同學認識到社團對自身發展的作用呢？為避免學生單向表達，教師要求每位學生填寫信息表，內容包含個人愛好、對社團活動的看法、如何平衡文化課學習與社團活動等，然后投入班級信箱。每個小組推選一名成員隨機抽取信息表，然后根據指定的情境發言，其他學生依據教師提供的評價量表（包含特定場景、對不同對象說什么以及如何說等內容）給予點評。比如，針對八年級學生如何平衡文化課與社團活動這一問題，表達者可從設定目標、時間規劃、產生沖突如何解決等方面闡述。

角色設定將學生的生活與所扮演的角色連接了起來，學生在沉浸扮演角色進行表達的過程中，鍛煉了在不同場合選擇合適的語言表達的能力。

3.利用多媒體創設視頻情境，提升學生講述的感染力與說服力

視頻作為集音像畫于一體的信息展現載體，是當下語文教學常用的手段。教師可以利用視頻為學生構建語言學習環境，讓學生了解具體語境下的語言表達方式、不同人物的表達風格。還可以利用多媒體的配音、拍攝功能，鼓勵學生模仿特定環境下人物的語言，提升學生的語言表達能力，增強學生的自信心。在教學初始環節，教師利用多媒體播放同學們參與社團活動的視頻畫面，觸動學生的內心，喚醒學生的記憶，激發學生的表達欲望。在社團活動結束后，教師布置以下情境任務，讓學生任選其一，制作微視頻。

情境1：作為本次社團活動的直接參與者，請你拍攝一條2分鐘左右的視頻，分享參與社團活動的體會。

情境2：在五育并舉的啟動會上，校長發表了如下講話：孩子的成長不應僅關注分數，還應注重習慣養成、藝術修養、勞動實踐等內容。“萬般皆下品，唯有成績高”的教育理念違背了國家倡導的“立德樹人”要求，違背了學生的發展規律。只有摒棄重智育輕德育、重分數輕素質的片面觀念，才能促進學生的身心健康發展。請你閱讀相關文獻資料，上網查詢五育并舉的相關信息，結合時代的改革與發展，以一名五育并舉成功者的身份發表講話。

視頻展示讓學生直觀地看到自己的講話表現。而且以微視頻的方式進行展示，不僅鍛煉了學生的語言表達力，還能促使學生注重形象管理，在講話時留意儀容儀表、語調語速，增強講話的感染力。

4.互換角色構建交互式學習情境，增加學生表達機會

隨著新課標理念的推行，語文課堂向著“以學為中心”的方向轉變。在語文口語交際教學中，教師要尊重學生的主體地位，通過互換角色的方式鼓勵學生自由表達。角色互換即在特定教學場景中扮演特定角色完成口語交際的一種學習方法，包括師生角色互換和生生間的角色互換。在口語交際教學中，教師可以通過與學生互換角色，為學生提供自我表達的機會。師生角色的互換能使教師與學生從“教”和“學”這兩個角度分析口語交際中存在的問題，進一步提升口語交際的交互性。針對上述學校為落實“五育并舉”教學理念、組織社團活動這一情境，教師提出如下問題：“一方面是升學，一方面是助力學生的全面發展，學校是否應該開展社團活動？”請學生分別代入教師、學生本身、家長的角色開展交流，培養學生多角度分析問題的能力，促進學生發散思維的發展。

5.運用評價量表，構建多元評價情境

評價是口語交際教學的重要環節，有效的評價有助于教師全面了解學生表達中的不足，給予針對性指導，讓學生明確自身需要改進的地方。為充分發揮評價的作用，教師要構建多元評價情境。

關注多元主體。在學生完成合作任務后，教師指導學生在小組內互評，通過相互評價實現互相學習，明確自身需要優化的地方。除了課堂評價，學生的居家口語交際表現也應得到關注，可讓家長依據教師提供的評價標準分析學生的口語交際情況，并反饋給老師。采取多元主體參與的評價，可以讓學生更全面地認識自己。

采取多元評價方式。評價是一種主觀行為，只有保證評價的客觀性、科學性，才能增強學生的學習信心。所以教師在組織口語交際活動時，要采用多元評價方式，如記錄學生表達的過程、制作口語交際評量表等，幫助學生查缺補漏。以“請你閱讀相關文獻資料，上網查詢五育并舉的相關信息，結合時代的改革與發展，以一名五育并舉成功者的身份發表講話”這一情境任務為例，教師設計如下評價量表（見表1）。

三、結語

綜上所述，當今社會注重人們在多種情境下的表達能力。語文教師可以根據口語交際主題創設多樣化的情境，讓學生在觀察、體驗與表達中提升語言應用能力。口語交際能力作為語文教學的重要組成部分，只有在真實情境中開展，才能調動學生的學習熱情，達到最佳教學效果。新時期的口語交際教學不僅要傳授知識，更要通過構建真實情境鍛煉學生的語言表達能力和應對復雜社會環境的能力。真實情境的構建能讓學生獲得良好的學習體驗，促使他們在體驗中思考，真正做到“慧于心、秀于口”。