初中語文大單元主線生成教學(xué)探究

摘 要 初中語文大單元主線生成教學(xué)針對現(xiàn)行大單元教學(xué)中的主要問題，呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)集中、情境設(shè)置系統(tǒng)有序、教學(xué)活動聯(lián)動生成、教學(xué)評價高效的優(yōu)勢。從明確教學(xué)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)大情境、開展多語言實踐、跨單元重組、教學(xué)評一體這五個方面探究大單元主線生成教學(xué)的方法策略，旨在提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞 大單元 主線生成教學(xué) 初中語文 核心素養(yǎng)

“大單元教學(xué)”是目前初中語文教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門問題和探索方向，然而受教師對“大單元”的把握程度的影響，也暴露出不少問題：一是教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，教學(xué)無法深入；二是任務(wù)和情境設(shè)置流于形式，偏離語文教學(xué)的核心；三是忽視閱讀與寫作之間、各“大單元”之間的互動生成，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的提升；四是評價策略粗線條，無法對動態(tài)生成的教學(xué)進(jìn)行全面而精準(zhǔn)的評價。揆諸上述主要問題，筆者依據(jù)理論研究成果和多年教學(xué)經(jīng)驗提出“大單元主線生成教學(xué)”的方法策略，以期提高大單元教學(xué)效率，真正助益學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、大單元主線生成教學(xué)的內(nèi)涵與價值

“主線教學(xué)”是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需求，選定整體解讀的視點(diǎn)，并據(jù)此分層布點(diǎn)，逐點(diǎn)融通，力求教學(xué)點(diǎn)之間一脈貫通，進(jìn)而明晰教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生與教材、教師之間的高效對話的一種教學(xué)方式。[1]大單元主線生成教學(xué)建立在大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托單元整體教學(xué)和活動設(shè)計，重組單元教學(xué)內(nèi)容、活動、評價、資源等，使之聚焦于大單元的幾個核心教學(xué)點(diǎn)，構(gòu)建這些教學(xué)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，連點(diǎn)成線，形成清晰的邏輯線條和科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

大單元主線生成教學(xué)具有以下四個方面的價值和優(yōu)勢：一是聚焦單元關(guān)鍵問題和學(xué)生關(guān)鍵能力點(diǎn)，變“教學(xué)目標(biāo)”為“教學(xué)點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。二是任務(wù)情境設(shè)置圍繞單元主線，避免了情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、流于形式，避免了任務(wù)淺層次、封閉化、零散化現(xiàn)象，使教學(xué)活動系統(tǒng)有序、科學(xué)高效。三是激活聽說讀寫能力之間、各“大單元”之間的互動生成，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。四是把握教學(xué)動態(tài)生成規(guī)律，圍繞教學(xué)主線，真正落實“教學(xué)評一體”，提高教學(xué)的有效性。

二、大單元主線生成教學(xué)的方法策略

1.明確教學(xué)點(diǎn)，梳理單元教學(xué)主線

大單元主線生成教學(xué)將“教學(xué)目標(biāo)”聚焦到“教學(xué)點(diǎn)”上，即大單元整體的關(guān)鍵問題、內(nèi)容要點(diǎn)、學(xué)生關(guān)鍵能力點(diǎn)。而單元教學(xué)主線則是貫穿于單元教學(xué)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯線條。這要求語文教師對教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)把握，能夠統(tǒng)籌大單元整體要點(diǎn)，對各要點(diǎn)間的關(guān)系有清晰認(rèn)知。

例如，九上第四單元關(guān)鍵問題是“小說學(xué)習(xí)方法”，筆者結(jié)合單元閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出以下教學(xué)點(diǎn)：①梳理和概括內(nèi)容（學(xué)習(xí)縮寫）；②從不同角度分析人物形象；③感受環(huán)境描寫營造的氛圍及其作用；④理解小說主題。據(jù)此由表及里，綜合不同課型，梳理出單元教學(xué)主線：述情節(jié)（學(xué)縮寫）—說人物—觀景物—析變化—探主題—話想象。這條教學(xué)主線牽引著單元教學(xué)活動，使整體教學(xué)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)高效。

2.創(chuàng)設(shè)大情境，構(gòu)建整體任務(wù)框架

遵循學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升和螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律，依據(jù)大單元教學(xué)點(diǎn)，緊扣教學(xué)主線，找到大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的相通之處，據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境，以及一系列真實、科學(xué)、連貫有序的語言實踐活動，從而解決課程內(nèi)容零散化和學(xué)科知識碎片化等問題。仍以九上第四單元為例。依據(jù)單元教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)主線，筆者設(shè)置“走進(jìn)小說，共話成長”讀寫活動大情境，教學(xué)主線上的每個環(huán)節(jié)都在此大情境下衍生。在“述情節(jié)（學(xué)縮寫）”中，給予學(xué)生“縮寫梗概”“流程圖示”“思維導(dǎo)圖”方法指導(dǎo)，用以梳理本單元三篇小說情節(jié)，不僅精準(zhǔn)聚焦學(xué)生梳理故事情節(jié)的關(guān)鍵能力，而且提供了學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生總覽全局，提高了教學(xué)效率。

3.多語言實踐，促進(jìn)聽說讀寫聯(lián)動

大單元主線生成教學(xué)不局限于閱讀教學(xué)，還打通閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐等多種語言實踐活動。而打通的關(guān)鍵在于大單元教學(xué)點(diǎn)的確定。教學(xué)點(diǎn)作為單元教學(xué)主線中的橫向溝通線索，使聽說讀寫相互聯(lián)動、彼此助益、交互生成，推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。以九上第四單元“梳理和概括內(nèi)容”教學(xué)點(diǎn)為例。先學(xué)習(xí)小說情節(jié)梳理概括方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘事性、說明性、議論性文章縮寫，再到小說故事會介紹整本書。串聯(lián)小說閱讀、文章縮寫訓(xùn)練、小說故事會（綜合實踐）三種課型，以讀帶寫，以讀寫促聽說。其他教學(xué)點(diǎn)亦可以此為參照，使學(xué)生核心素養(yǎng)在持續(xù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動中逐漸提升。

4.跨單元重組，激活思維縱深推進(jìn)

各“大單元”之間并非獨(dú)立割裂的關(guān)系，而是在教學(xué)主線的連接與纏繞下形成教學(xué)體系。對各單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)與重組，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，既可以豐富教學(xué)資源，又能促進(jìn)學(xué)生舉一反三，生成系統(tǒng)全面、邏輯嚴(yán)密的認(rèn)知框架，促進(jìn)教與學(xué)向縱深推進(jìn)。以九上第四單元和第六單元的跨單元重組為例。兩個單元分別是現(xiàn)當(dāng)代小說單元和古代白話小說單元，教學(xué)點(diǎn)之間高度相關(guān)、緊密聯(lián)系，并逐一對應(yīng)提高要求，將這兩個單元以教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)、以教學(xué)主線捆綁，可以推進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的螺旋式發(fā)展。

5.教學(xué)評一體，核心素養(yǎng)動態(tài)提升

教學(xué)中圍繞大單元教學(xué)主線，教師精準(zhǔn)把握課堂的動態(tài)生成規(guī)律，做好充分的課堂預(yù)設(shè)，引導(dǎo)課堂動態(tài)生成，教學(xué)評價在其中起到不可忽視的作用。評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考査學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況[2]。即教學(xué)評價要緊扣“教”和“學(xué)”，保持教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生關(guān)鍵能力點(diǎn)、評價要點(diǎn)三者統(tǒng)一，使教學(xué)切實推動學(xué)生核心素養(yǎng)的動態(tài)提升。針對九上第四單元“感受環(huán)境描寫營造的氛圍及其作用”教學(xué)點(diǎn)，筆者設(shè)計以下任務(wù)情境：

“走進(jìn)小說，共話成長”讀寫活動向全班征集小說《故鄉(xiāng)》的插畫，小明和小蘭踴躍投稿（如下圖）。班級邀請你當(dāng)評委，請結(jié)合你對文章的理解，選擇優(yōu)勝作品，并談?wù)劺碛伞?/p>

B更貼近《故鄉(xiāng)》原文意旨，可指導(dǎo)學(xué)生緊扣畫面景象特點(diǎn)、作者情感、文章主旨等評價要點(diǎn)切入，評價圖文之間的關(guān)聯(lián)性；選A也可指導(dǎo)學(xué)生針對寫作意圖評價其合理性。但B與文本的契合度更高，教師要注意結(jié)合學(xué)生的選擇和評價，作出有區(qū)分度、有針對性的再評價和引導(dǎo)，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這樣的大單元主線生成教學(xué)兼顧了“大單元”教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、情境、活動、評價等方面，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，其方法策略科學(xué)系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)，參考價值顯著，可為初中語文教學(xué)提供借鑒。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“基于初中語文思維品質(zhì)提升的大單元主線生成教學(xué)實踐探究”（編號：FJJKZX23-276）研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]鄭 春.教學(xué)主線的建構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（04）.

[2]賈桂強(qiáng).大單元視域下“生長式語文課堂”構(gòu)建[J].中學(xué)語文，2020（29）.