新高考背景下高三語文復習策略的優化路徑

摘 要 為更好地開展復習活動，教師要深入研究新課標，把握新教材，探索課程標準對新高考的具體要求，把握新高考命題趨勢，解讀教材，抓住語文學習的本質，創新教學設計，滿足學生的實際需求，幫助學生高效率地進行復習。從新高考的命題特點入手，結合高三語文復習中存在的問題，探究新高考命題趨勢下的高三語文復習策略的優化路徑。

關鍵詞 新高考 命題趨勢 高三語文 復習行為

2023年安徽高考語文試卷采用全國新高考Ⅱ卷，這標志著安徽高考正式進入新時代。新高考強調知識結構的綜合性，注重對學生解決實際問題能力的考查，具有較強的思辨性，對學生的語文素養提出了更高的要求。對此，教師要積極開展新高考改革的研究，探索語文復習策略的優化路徑，做好輔助和引導工作，幫助學生更好地適應新高考模式，提高核心素養。

一、高三語文復習中存在的問題

1.追求答題技巧，應變能力不足

在高三語文復習中，學生普遍存在學習技巧不科學的問題。為了鞏固基礎知識和提升成績，學生多選擇死記硬背教材內容，尤其是詩詞和文言文，缺少對詩詞文章的內涵、情感以及寫作手法的深入理解。這種學習方式導致學生無法將所學知識進行有效遷移和運用。此外，受應試教育的影響，一些教師片面追求高效率，爭取好成績，過于強調答題技巧的訓練，學生也盲目學習應試技巧，忽視了對語文知識的掌握和綜合運用能力的培養。事實上，新高考命題的趨勢是淡化套路，注重考查學生的核心素養、創新思維以及解決問題的能力，這就導致學生在考試中遇到新題型或稍微變化的題目時無法靈活應對[1]。

2.追求重難點考點，知識覆蓋面不足

與其他學科不同，語文復習過程中通常不會對必修、選擇性必修教材進行系統復習，教師更傾向于利用教輔資料上按照考試板塊列出的重點、難點和考點進行教學，而忽略了對語文知識的全面梳理和對教材知識的回顧。這種復習方式雖然能夠幫助學生掌握高頻考點，但是新高考注重與新教材的銜接與融合，這必然會導致學生在不常考的知識點上丟分，影響整體成績。

3.追求機械性刷題，學習興趣銳減

高三語文復習中，學生普遍存在復習方法單一的問題，大量刷題、強制背誦是其主要的復習方式，這很容易使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。語文學習尤其強調積累，成績不是短時間就可以提升的，過度依賴刷題的復習方式，短期內可能效果并不明顯，這會打擊學生的學習自信心。

語文復習固然需要通過大量的練習來鞏固語文知識和綜合能力，但如果學生在刷題過程中不能及時發現自己存在的問題并做出改進，就會陷入復習困境，成績難以提升，學習興趣缺失，形成惡性循環。

要想改變這種低效的復習方式，教師就必須深研新高考試卷，分析其命題特征和命題趨勢，從而制定出更有效的復習策略。

二、新高考命題趨勢分析

1.以德育人，關注培養學生正確的意識形態，體現文化自信

語文教材總主編溫儒敏強調，“統編版語文新教材有鮮明的意識形態色彩，有很強的人文關懷，民族、國家情環和底層關愛。”統編語文教材始終把“立德樹人”作為根本任務，這一點在高考試題命制過程中也有所體現。例如，就2023年高考文言文來說，新課標Ⅰ卷和全國乙卷彰顯了賞罰分明的法治精神，契合新時代社會主義核心價值觀；新課標Ⅱ卷展示軍事韜略，體現當下強軍思想；全國甲卷節選的人物是古代名臣，突出選拔人才“德”的標準。縱觀古今，崇德尚賢，民族基因，一脈相承，體現了傳承的力量和文化自信。

2.以考促教，強調命題與教材內容有機結合，凸顯教考銜接

新課標卷試題的命制在關聯教材的學習任務、新增內容和基礎知識方面下足功夫，閱讀、寫作等各個板塊都體現出與統編教材千絲萬縷的關聯，新知與舊知交相輝映，未知與已知碰撞火花。以2023年新課標Ⅱ卷現代文閱讀為例。信息類文本閱讀I選擇題中所提到的毛澤東的《調查的技術》一文，正是必修上冊第四單元的“學習資源”；文學類文本閱讀選擇題第7題C、D選項分別將命題材料與魯迅的《社戲》、沈從文的《邊城》進行對比，而這兩篇作品分別出自統編八年級下冊和高中必修下冊教材中，這樣平常重視教材、重視課堂的學生在解題時會更得心應手。

3.以思促智，著力考查解決情境問題的能力，提升思維品質

高考評價體系對高考語文命題提出要求：無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題。“情境”作為對抗“套路”的利器，從最初的默寫情境題的牛刀小試，到如今遍布現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用以及作文各板塊中。例如，2023年新課標I卷語言文字運用Ⅱ，對《駱駝祥子》兩處語句中逗號使用的考查，就不是生搬硬套標點的作用，而是需要聯系語境、揣摩語意，解決任務的過程有利于發散思維的培養，提高知識點的遷移能力，提升思維品質。

三、高三語文復習行為的優化策略

1.課標引領，共學共研，明確方向

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》給高考試題的命制提供了重要的支持和方向指導。高三復習課，教師每節課的目標設置要依據新課標，并在課堂上與學生共學共研課標內涵，明確答題方向。以文學類文本閱讀為例。課標在學業質量水平描述中有明確闡述：“在鑒賞活動中，能結合作品的具體內容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內涵，能對作品的表現手法作出自己的評論。”[2]比如2022年新高考Ⅰ卷文學類文本閱讀《江上》，考查了情節改編的文學效果，在回答此問題時，學生大多從人物、形象、主題、閱讀體驗等小說的要素概念出發，不免流于形式，跌入程式化回答。如果師生研讀過課標，就會知道，對于文本的理解不應該脫離情感、形象、主題和思想內涵以及表現手法。[3]

2.突破常規，走出套路，解決問題

在復習過程中，教師應讓學生在模擬甚至真實的情境中學習和運用知識，鍛煉學生運用所學知識解決問題的能力。如前文所提到的2023年新課標I卷的語言文字運用Ⅱ，命題材料節選自老舍的《駱駝祥子》，其中第21題考查兩處語句中的逗號：①可是他低著頭，咬著牙，向前鉆……②閉住口，半天，打出一個嗝……。命題者從語境出發，摒棄對標點一般特征的考查。逗號作為標點符號中被使用頻率最高的點號，它的表達效果往往因常見常用而被人忽視。教師在復習過程中，要有目的地引導考生關注這些語言運用獨特地方，要能夠從上下文語境、語意表達、語氣強調等方面深入理解其表達效果。[4]再如，合肥一模語文試題8題：“小說中的景物描寫呈現的是‘我’眼中的景物，別具特色。請簡要分析其功能。”題干強調的是“我”眼中的景物，提示景物與“我”的情感關系，以“我”的眼光體會“我”的情感，聯系上下文語境，借助對景物飽含情感的描繪，形象揭示“我”經歷一次次的心靈觸動，最終表達成長的主題。在高考復習時，可以此例為標桿，引導學生在閱讀實踐中注意觀察者的存在，品味揣摩其獨特的視角和感受。

3.教考融合，回歸教材，汲取養分

教考融合是新高考的重要趨勢。試題與教材的聯系有顯性隱性兩種。顯性聯系主要表現在古詩默寫、文言文閱讀等方面，如2023年新課標Ⅱ卷的文言文閱讀，第11題B項中的“刁斗”出現在選擇性必修中冊“古詩詞誦讀”板塊《燕歌行》的注釋里，如果考生能有效落實課內文言文中的字詞知識，便能輕松應考。又如，多份試題考查《紅樓夢》，關聯了新教材整本書閱讀的相關要求。如2022年全國甲卷的作文“大觀園試才題對額”、新高考Ⅱ卷的信息類文本閱讀“《紅樓夢》的翻譯”，都與統編教材《紅樓夢》整本書閱讀研習有關。

隱性聯系往往表現為與教材知識點深度融合，尤其是統編新教材中的“學習任務”。例如，2023年新課標I卷文學類文本閱讀第9題要求考生寫一則文學短評，回應了必修上冊第三單元中“學寫文學短評”學習任務。又如，2023年新課標Ⅱ卷現代文閱讀Ⅱ的第8小題：“本文是如何描寫社戲的儀式感的？”對接統編教材選擇性必修下冊第40頁“學習提示”中描寫的方法和作用，以及第56頁“學習提示”中“體會作者是如何將秦腔所激發的喜怒哀樂場面表現出來，并且與秦腔藝術的韻味融為一體的”。[5]

因此，教材中關于調查報告的書寫、電影腳本的撰寫、擬寫采訪提綱等平常教學中可能疏忽的學習任務，都要在復習過程中補齊短板。

4.獲得有效反饋，調整復習策略

及時有效的反饋可以幫助教師發現當前語文復習中存在的問題，了解學生的真實學情，包括學生對知識點的掌握程度、學生的學習難點和易錯點等，從而有針對性地調整教學方針，完善教學方法，提高教學質量，使復習更加高效。學生也要充分了解自己的認知和不足，從而激發學習動力，增強學習自信心，提高學習質量和學習效率。

教師可以通過定期測試了解學生對知識點的掌握情況，評估學生的學習進度和水平，并對測試結果進行統計分析，找出學生的薄弱環節和易錯點，為后續的復習提供依據。教師也可以借助信息技術解析學生的實際情況，記錄學生的成長和變化，針對學生的具體情況提供個性化的反饋和建議。同時，教師要不吝鼓勵，對于表現優秀的學生給予肯定，對于存在問題的學生指出其不足之處，并提供具體的改進方法。例如，教師可開展專題訓練對古詩詞鑒賞進行測試。在提到描寫手法時，可以讓學生回顧學過的描寫手法，幫助學生歸納整合，理解不同描寫手法的意義和作用。對于學生在此過程中暴露出的問題，教師可提供相關知識補充和學習支架，幫助學生記憶并強化理解。此外，教師還要鼓勵學生進行互動和溝通，提出自己的問題和困惑，教師則通過課堂討論、課后答疑、網絡平臺回復等方式，及時解答學生的疑問，幫助學生解決學習中的難題。

四、結語

在新高考背景下，高三語文復習策略的優化是提高復習質量的關鍵。通過解決當前復習中存在的問題，把握新高考命題趨勢，實施有效的復習策略，能有效激發學生學習語文的主動性，提高學生的學習技巧，幫助學生系統地進行學習，構建完善的知識體系，促進學生的綜合素質的提升。針對高三語文復習教學中存在的問題，教師要把握教材，以生為本，根據高考的相關要求，創新教學形式，突出學生的主體地位，幫助學生制定切實可行的學習計劃，及時評價指點，以提高學生的學習質量和學習效率，促進學生的全面健康成長。

參考文獻

[1]王建忠.新高考背景下高三語文非連續性文本閱讀復習課模式探究[J]，讀寫算，2022（22）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]王 志.高考文學類情境題的設置與破解——以 2022 年新高考Ⅰ卷小說《江上》為中心[J]，語文月刊，2022（10）.

[4]王本華.走出以“刷題”代替教學的怪圈[Z]，中國教師報，2023.06.28第7版.

[5]王海燕.回歸教材重實踐 提升素養譜新篇 ——2023 年高考語文全國卷試題簡析及啟示[J]，山西教育（管理），2023（9）.