高中古詩詞教學中項目化學習法的運用

摘 要 項目化學習法的應用能夠激發學生的能動性，使學生在解決問題的過程中獲得各項能力的發展。以高中古詩詞教學為研究對象，首先界定項目化學習法，而后分析項目化學習法應用于高中古詩詞教學的意義，最后提出項目化學習法在古詩詞教學中的應用策略，包括整合教材資源，明確項目主題；基于項目主題，設計項目開展思路；制訂項目計劃，開展項目教學等。

關鍵詞 古詩詞 項目學習法 應用策略

古詩詞教學能豐富學生語言知識，提升學生審美能力，增強學生民族文化認同感。但受應試理念影響，當下的古詩詞課堂以知識教學為主，忽視了古詩詞的內在含義，改革古詩詞教學模式成為當前教師面臨的一個重要課題。

一、項目化學習法概述

項目化學習法是一種以項目為導向的學習方法，它強調從現實世界中的問題入手，通過自主探究、小組合作等方式開展探究，解決問題。筆者總結了項目化學習法的幾大特點：第一，以學生為主體。項目化學習突出學生的主體地位，鼓勵學生以建構者的身份進行探究。第二，情境真實性。項目主題通常來源于真實世界的問題，鼓勵學生將知識與情境結合起來。第三，內容綜合性。項目式學習一般涉及不同學科的知識，需要學生綜合多學科知識解決問題。項目化學習不僅能豐富學生的知識，而且能提升學生的各項技能和問題解決能力。

二、項目化學習法應用于古詩詞教學的意義

1.發展學生的核心素養

語文核心素養即學生在語言學習中積累與建構并在真實的語言運用情境中表現出來的能力與品質，是學生語言能力獲得、思維方法與思維品質建立、情感態度與價值觀發展的綜合體現。項目化學習鼓勵學生在真實的問題情境中開展學習，通過自主思考、交流互動，探尋語文文字的規律并進行個性化的表達，最終實現語文核心素養的發展。從這一點來看，新課標的要求與項目化學習的理念一致，所以項目化學習法的應用有助于學生核心素養的發展。

2.解決古詩詞教學中的問題

傳統的古詩詞教學以文章誦讀、翻譯、背誦為主，這種方法雖然可以在一定程度上提升學生的語文成績，但不利于學生語言能力、語文思維的發展。項目化學習法要求教師構建任務情境，指導學生解決問題，以此促進學生語文素養的發展。而且項目式學習法打破了以教材編排為主的古詩詞教學局限，拓展了古詩詞的教學深度與廣度，能有效解決古詩詞教學中的各項問題。

3.豐富學生的自身體驗

項目化學習是一種自我認知的過程，對學生的發展有著重要的影響。它強調學生在學習中的主體地位，推動學生由低階思維向高階思維的發展，有助于學生深度學習的發生。項目化學習的關鍵環節評價與反思，讓學生與自己對話，提升對自身的認知，改進項目學習中的不足，能提升學生知識遷移能力和問題解決能力。古詩詞作為中華文化的重要組成部分，是高中語文學科的學習重點。從語文學科的人文性特征來看，古詩詞學習能夠幫助學生樹立理想信念，提升學生的人文素養，培養學生的責任意識，這些正是當今青少年學生成長發展中所必需的品質。古詩詞項目化學習能增強學生對傳統文化的認知，豐富學生的自身體驗。

4.助力師生共同成長

從教學實踐的層面來看，項目式學習法的應用能使學生更積極地參與到課堂學習中。教師結合古詩詞內容、學生的基本情況構建具體的情境，學生在情境的推動下發揮自身能動性開展自主探究，實現了書本知識與課外知識的結合，有效提升了知識應用能力。從教師職業發展的角度來看，項目化學習法是促進教師專業發展的有效路徑。“教師的成長=經歷+思考”。項目化學習法賦予了教師新角色，對教師的專業能力提出了新要求。將項目化學習法應用于古詩詞教學，教師要認真分析古詩詞，結合學生的基本情況設定任務、組織活動，轉變自身的角色，實現自身專業能力的穩步提升。

三、古詩詞教學中項目化學習法的運用策略

1.整合教材資源，明確項目主題

高中語文教材編選的古詩詞，從創作主題來看，有田園詩、送別詩、詠物詩、詠史懷古詩、愛情詩等，每一類古詩詞表達的情感與主題通常較為相似，容易分類，適合開展項目式教學。以詠史懷古詩為例，必修上冊有蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，必修下冊有王安石的《桂枝香·金陵懷古》，可見這類詩詞的重要性。

2.基于項目主題，設計項目開展思路

常見的古詩詞鑒賞方法有誦讀法、意象分析法等，基于統編高中教材的古詩詞編排特點，圍繞項目主題，明確項目式教學的開展思路。高一年級的項目主題為“知人論世”，以名家名篇為項目學習的主要內容，從詩人生平、代表作、創作風格、他人評價等方面編寫詩詞文集。也可以將詩詞分類，依照田園詩、詠史懷古詩等主題開展項目學習。高二年級的項目主題為“詩詞故事匯”，讓學生用現代漢語改寫古詩詞，并融入自己的情感，幫助學生掌握古詩詞的鑒賞方法。高三年級的項目主題為“評鑒詩詞”，讓學生通過誦讀、分析意象、解讀情感等方式，掌握詩歌鑒賞的方法。

項目化學習需要投入大量的時間和精力，在具體實施中，可以分兩個路徑來進行。一是以校本課的方式開展項目內容的學習，按照介紹課程、組織學生參與、展現結果、進行評價等步驟來進行。教師全程觀察學生的表現，根據學生的表現判斷項目設定是否與學生的能力相配并做出調整。二是開設微課程，聚焦項目化學習的方式以及存在的問題，通過優化和改進，讓項目式學習成為常態。

3.制訂項目計劃，開展項目教學

（1）主線計劃按照原有方式開展，微線計劃因時調整

主題確定。高中古詩詞教學采取傳統鑒賞法和主題歸納兩條線的方式開展，讓學生通過完成項目任務掌握古詩詞賞析的方法。無論是哪一種項目教學法，其安排都要以學情為主。雖然高中生已經具備了豐富的詩詞積累，也掌握了一定的詩詞鑒賞方法，但未形成體系。為了促進學生的深入探究，可以在學生對詩詞有一定了解后，從詩人生平、詩詞創作背景入手，引導學生結合詩詞意象品味詩詞的內涵，幫助學生更好地理解詩詞。

因時求變。每一個主項目的實施可輔以若干微項目。常規語文教學多是依照教材的編排開展，內容單一、枯燥，且不符合學情。在項目化學習中，教師在明確主項目的基礎上，設置若干微項目，一是檢驗學生的學習情況，二是推動教學的有序開展，主項目和微項目是相互補充、相互促進的。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，結合詠史懷古詩的主題，可拓展如下環節：假如你是年少有為的蘇軾或初入仕途的蘇軾，再或者是遭遇政見不合和被貶的蘇軾，你要制作一枚書簽，你會選擇哪首詩作為書簽的文案呢？這不僅考查了學生對蘇軾各個階段心境和志向的了解，也考查了學生對詩歌內涵的把握。

（2）注重學生的情感體驗

古詩詞賞析要注重情感的剖析，在古詩詞教學中，教師要采取多樣化的方式引導學生探尋詩詞的情感，并鼓勵學生將自己的理解以個性化的方式表達出來。

了解詩詞的內涵。古詩詞內涵的分析可以采取“三意法”，即找出詩詞中的意象、分析意象特點、探尋意象構建的意境，從而把握作者通過詩詞傳遞的情感。例如，曹操的《短歌行》通過朝露、明月、烏鵲等意象營造了一種深沉、豪邁的意境，結合曹操的生平，便不難把握這首詩表達的情感——“求賢若渴的思想和統一天下的壯志”。

結合學生經驗體會詩詞情感。讓學生結合自身的情感體驗，通過比較、聯想等方式，將詩歌內容轉化為朋友圈的文案，并將自己的情感寄托其中。比如在化用古詩分享自己的生活這一項目任務中，有學生引用曹操的“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”，創作了文案“壯志凌云，心未老，必將山河繪新貌”。

通過誦讀體會詩詞情感。誦讀是學習古詩詞常用的一種方法，但傳統的古詩詞誦讀枯燥、乏味，難以調動學生的學習熱情。對此，教師可以設計誦讀腳本，內容包含對詩詞停頓的處理、背景的選擇等，以更好地將詩詞的情感表達出來，最后要求學生以微視頻的方式展示。

利用寫作表達詩詞情感。寫作是表達情感的一種方式，學生對詩詞的理解、對詩人的評價都可以付諸筆端。在完成“知人論世”項目主題學習后，開展評價活動，學生對杜甫的評價多圍繞關心民生、為民請命展開，一名學生寫道：年少時期的你，豪情萬丈，傲視群雄；中年時期的你，懷才不遇卻心系民生，看到了官吏家發臭的酒肉，路邊凍死的百姓，開始思考大唐何去何從；老年時期的你，家破人亡，顛沛流離，當聽聞王軍平定了戰亂，不禁眼濕衣裳，這便是我眼中的杜甫。

（3）為學生搭建學習支架

為了使學生在完成任務時有章法可循，在開展項目任務教學前，教師要認真閱讀參考資料、積極整合資源，為學生指明任務完成的方向，幫助學生順利地完成項目。第一步，學生根據教師提供的古詩詞鑒賞的相關閱讀資料，分析古詩詞的形式以及各類詩歌的特征。第二步，學生根據教師提供的詩歌分析其內容、形式上的相同和不同之處。第三步，學生結合詩詞作品以及創作背景等資料分析作者的創作意圖，通過誦讀、分析意象等方式把握詩詞情感。

（4）成果展示與評價交流

首先是確立評價的標準，做好過程評價。在評價開展之前，教師要擬定評價的標準，包含項目開展情況、學生的表現、合作學習的意愿等，然后根據項目目標制訂項目評價的計劃（內容、時間、開展方式等）。對于項目的實施，可以采取教師自己觀察、小組互相檢查等方式，以全面把握學生的項目完成進度以及在完成項目中存在的問題，并給出針對性的指導。其次是做好總結評價，提出改進建議。在項目結束后，教師要對學生的整體學習成果包括項目完成質量、學生在項目完成過程中的所得等進行評價，并針對存在的問題提出改進建議，幫助學生明確改進的方向。最后，教師要為學生提供評價的支架，開展多元評價。例如，學生以古詩的方式展示自己的生活和學習感悟。教師可以從形式、內容、情感等方面對學生創作的文案做出評價，也可以讓學生互相評價并提出修改建議。

四、結語

綜上所述，古詩詞教學是一項兼具工具性和人文性的學習活動，學習古詩詞不僅可以了解古人的語言表達方式，還能通過探尋他們的情感表達，涵養自己的品性，增強自身的文化自信。但與傳統的詩詞教學相比，項目式學習尊重學生的主體地位，拓寬了學生的知識領域，最關鍵的是提升了學生的文化素養。為了推動項目式學習的有序開展，教師要明確學習目標，積極構建學習情境，巧設項目，并組織相應的學習活動，推動古詩詞教學的有序開展，為學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。