基于高考的詩化小說研究

摘 要 詩化小說是融合了詩歌和小說特征的一種邊緣文體，具有獨特的審美價值。立足于近年的高考詩化小說，結合統編教材中的《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《邊城》四篇詩化小說，從人物的心理描寫、物象的象征意義、環境的詩化、悲劇的內核等方面解析詩化小說，旨在為提升學生審美鑒賞能力提供有益借鑒。

關鍵詞 詩化小說 心理描寫 物象 環境詩化 悲劇內核

詩化小說是法國象征主義文學運動的產物，“五四”時期傳入中國。[1]它注重意象和象征的運用，情節相對淡化，重視意境營造，是相互滲透融合的一種邊緣化文體。在當前的語文教學實踐中，教師在詩化小說教學方面存在一些問題：第一，對詩化小說的界定比較模糊；第二，在授課中將詩化小說當作普通小說處理，未凸顯其詩化特質。這在一定程度上削弱了詩化小說的教學價值。縱觀近幾年的高考真題，詩化小說頻繁出現，且考查比重呈上升趨勢。如2021年浙江卷的《麥子》、2022年新高考Ⅰ卷馮至的《江上》、2023年全國Ⅰ卷的《給兒子》等。因此，指導學生掌握詩化小說的特點，提升他們的審美鑒賞能力是語文教學的當務之急。筆者試從以下幾個方面探索解讀詩化小說的有效方法。

一、聚焦普通人物的心理描寫

在眾多詩化小說中，如2022年全國Ⅰ卷《江上》中的漁夫、年輕人、老年人，《邊城》中的翠翠、天保、儺送、爺爺、船總順順等，《哦，香雪》中的香雪、鳳嬌、“北京話”，《荷花淀》中的水生嫂及其他女人們，《百合花》中的小通訊員、新媳婦、線索人物“我”、群體人物擔架員、鄉干部等，這些都是普通人物，甚至沒有一個具體的名字，這就是典型的虛化人物的方法。作者通過巧妙的構思草蛇灰線地將特定的這個人虛化為這類人，借此歌頌普通人物的不平凡和偉大，禮贊人性的光輝。

詩化小說以抒情性見長，除了傳統小說中常規的用外貌描寫、動作描寫塑造人物形象，還常通過環境襯托、行動表現、內心獨白等多角度刻畫人物的心理狀態，心理描寫也具有更利于詩化小說的抒情這一特點。例如，《百合花》中“我”和小通訊員找新媳婦借被子這一情節中，新媳婦“看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉身進去抱被子了”，“掂量”生動展現了新媳婦內心的矛盾掙扎，她在琢磨“我”話語的道理。然后“半晌，她轉身去抱被子了”，“半晌”“轉身”寫出她考慮時間的長久，下定決心后動作的干脆利落，側面反映出她對被子的珍視。這里既呼應了她起初不舍得借被子，又勾連下文我們得知這是她唯一的嫁妝，使她最終借出被子這一舉動更顯深明大義。而她最后“劈手奪過被子”蓋在小通訊員身上的舉動，與之前的不舍形成強烈反差，有力地突出軍民魚水情深。又如，《荷花淀》中“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下”。“吮”手指的細微動作寫出水生嫂內心的波瀾起伏，活畫出了她對丈夫的深情，她從震驚到鎮定的心理變化，以及她對自身體情感的努力克制。再如《哦，香雪》中香雪獨自走三十里夜路回家時，她的心理感受也是借周圍景物的變化傳達出來的，從“害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音”到“忽然感到心里很滿意，風也柔和了許多”，再到后來“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花”，香雪的心理從害怕逐漸轉變為興奮。隨著環境的變化，香雪的心理也實現了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的跨越。

近年來，高考對人物心理分析的考查頻率較高。如2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》：“買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化？請結合作品簡要說明。”2022年新高考Ⅰ卷《江上》：“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析。”解答這類題目，要抓住環境變化傳達出的隱性心理描寫，體會環境描寫烘托人物心情的作用。

二、聚焦于物象的象征意義

卡爾維諾說“一個物件出現在敘述中，就立即充滿某種特殊力量，恍如一個磁場的極，恍如那個不可見的關系組成的網絡中的一個結”。[2]詩化小說中，物象不僅是串聯情節的紐帶，還蘊含豐富的內涵。如《百合花》中的百合花被子，《哦，香雪》中的鉛筆盒，《邊城》中的碾坊和渡船，《故鄉》中閏土挑選的禮物燭臺，《呼蘭河傳》中的后花園等，這些物象都傾注了作者的思想和主觀情感。教學中可以梳理詩化小說中的物象，分析與之有關的細節，體悟物象的象征意義，探究小說的主旨，激發學生的審美體驗（見表1）。

在高考中，對詩化小說物象的考查也屢有出現。例如，2021年浙江卷《麥子》，要求“探究‘麥子’在全文中的作用”。2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》，“小說中多次出現的‘門’，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析”。解答這類題目時，除了考慮物象在結構上的作用，還需結合文章主旨從由外到內、由實到虛地深入挖掘其象征意義。《麥子》中的麥子是全文的主線，結構上串聯全文；象征守護邊疆的這對夫婦旺盛、頑強的生命力；揭示扎根邊疆拓荒產糧就是為守土作貢獻的主題。" 《石門陣》中“門”的表層義是現實生活中的門，即文中的木頭門；深層義指經王木匠加工的“石門陣”故事，“門”展現了老百姓抗日的智慧和決心；抽象化后的主旨義為只有守住國門才有太平的家門，老百姓才有實現“夜不閉戶”的希望。

三、聚焦環境的詩化

小說中的環境包括自然環境和社會環境，在傳統的小說文體中，環境從屬于情節發展和人物塑造。它通過創設故事背景、渲染氛圍來增強作品的真實性，從而感染讀者。詩化小說中，環境描寫尤為重要，甚至可以作為小說的審美主題之一。同時，詩化小說的環境描寫注重詩意氛圍的渲染，具有較強的主觀性和藝術性。

《邊城》中的描寫：“若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底……近水人家多在桃花杏花里，春天時桃花盛開，夏天則晾曬著紫花布衣褲，秋冬時房屋在懸崖或濱水，無不透露出和諧與寧靜。”這里描繪了一個幽靜的世外桃源，展現了人與自然的和美共生，翠翠就是長于山間的精靈，只有這樣的山水才養育出湘西淳樸、善良的邊民。

《百合花》中寫道：“早上下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩。空氣里也有一股清鮮濕潤的香味。”這里寫出了雨后初晴泥土清新的氣息，用“青翠水綠，珠爍晶瑩”描寫雨后莊稼的清新翠綠和綠葉上水珠的晶瑩剔透，營造了寧靜、祥和、詩意的鄉間美景，體現出“我”對生活的熱愛和樂觀精神，也表達出對和平的向往以及對人性美的呼喚。

《哦，香雪》開篇寫道：“它和它的十幾戶鄉親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里，從春到夏，從秋到冬，默默地接受著大山任意給予的溫存和粗暴。” 盡管這是一個落后、閉塞、孤寂的小山村，但在作者筆下卻富有古樸、幽靜的自然之美，“掩藏在那深深的皺褶里”更是多了一層朦朧神秘的韻味。孫犁在《談鐵凝新作lt;哦，香雪gt;》中評價這篇小說：“從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界。”其中詩意的環境占據很重分量。

《荷花淀》中對水生嫂在“雪地”“云彩”上編席的描寫，營造出明麗清澈、感情蘊藉的柔美意境。

高考試題中對詩化小說自然環境的考查比較多。例如，2019年全國卷Ⅲ《到梨花屯去》，要求分析小說中多處景物描寫的功能。2021年浙江卷《麥子》，考查第二自然段描寫環境的用意。《麥子》通過描寫邊疆風大惡劣的自然環境特點，襯托老夫婦為國守邊的頑強精神，通過寫到處亂跑的風“挨打”，揭示守邊的重要性。

四、聚焦于悲劇的內核

詩化小說詩意美好的外表里往往包裹著苦難傷痛的悲劇內核，二者相互撕扯、牽引，形成巨大的美學張力，從而使作品具有更高的美學價值。

許子東曾說：“《邊城》沒有一個壞人，卻講了一件壞透了的事。”《邊城》中翠翠父母因愛情悲劇離世，留下翠翠與爺爺相依為命，祖孫二人卻內心彼此隔立。爺爺有意撮合大老和翠翠的婚事，誤以為深夜唱歌的是大老，卻意外的發現是二老。翠翠也從未向爺爺傾訴心事，結果致使二人會錯了意。大老和二老都喜歡上翠翠，大老得知翠翠喜歡的是二老后，選擇獨自闖灘，卻意外身亡，二老難以接受現實也選擇了離開。爺爺懷著復雜的心情在雨夜離世，留下了翠翠在夕陽下獨守著渡船，整個故事充滿了悲劇色彩。

《百合花》中，忸怩、靦腆、善良的小通訊員為了救擔架員，奮不顧身地撲向手榴彈，生命永遠定格在十九歲，這樣的結尾令人不勝悲戚。

《哦，香雪》中，香雪與姐妹們存在隔閡，香雪渴望知識，向往并追求新生活，而鳳嬌們更關心物質。她們對于香雪的追求不理解，在知道香雪追火車的原因后，她們還勸她說“值不當的”。鳳嬌心儀“北京話”，因姑娘們說他是捂白的而生氣，并為他打抱不平，她可以把整籃的雞蛋塞給他，但是“北京話”卻有自己的愛人，這些情節無疑又是很多人的意難平。

詩化小說將詩意與悲劇融合，有意識地淡化苦難和不幸，用飽含深情的敘述，讓感傷的故事閃耀著人性的光輝，達到了動人心魄的藝術效果，也形成了別具一格的審美世界。

綜上所述，在高中語文教學中，教師應充分認識到詩化小說的重要性，明確其與傳統小說的區別，借助高考真題，引導學生從分析人物心理、關注物象、探究環境等方面深度地解讀詩化小說，如此，文學審美鑒賞能力也會明顯提高。

參考文獻

[1]趙 念.詩化小說研究綜述[J].赤峰學院學報，2013（7）.

[2]卡爾維諾.新千年文學備忘錄[M].南京：譯林出版社，2015：34.