初中語文跨學科綜合性作業設計談略

摘 要 為培養具備綜合學習能力的高素質人才，初中語文教師積極探索教學創新，跨學科綜合性作業便是一項探索成果。結合初中語文教學的實際情況和初中生的成長需求，梳理跨學科綜合性作業設計思路，以九年級下冊第五單元為例，圍繞聚焦素養、統整內容、多元融合和評價導向四個方面，從梳理作業目標、提煉作業主題、豐富作業內容以及檢驗作業成果等角度對跨學科綜合性作業設計的策略進行研究，以培養學生的綜合素養。

關鍵詞 初中語文 跨學科綜合性作業 設計策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）按照內容的整合程度以及內容的屬性等，設置了三個層次六個類型的學習任務群。其中拓展型學習任務群中的“跨學科學習”，旨在將語文課堂內容與校園內外相聯結，讓學生在閱讀、梳理、探究以及交流等相結合的綜合性學習活動中，學會發現問題和解決問題，逐步提升語言文字運用能力。在“雙減”背景下，學科作業設計要遵循減負增效的原則，為學生的綜合性成長提供助力。基于此，教師可以結合跨學科學習任務群的相關要求，設計跨學科綜合性作業，讓學生綜合運用多學科知識以及多種學習技能，解決生活中的實際問題，提高他們的綜合實踐能力。

一、初中語文跨學科綜合性作業設計思路

從課標的具體要求以及初中生的思維發展規律來看，初中語文跨學科綜合性作業的設計可分為以下幾個階段：首先，跨學科學習是一個更迭速度較快的學習任務群，根據其具體要求可知，跨學科學習推動了單科學習向多科融合的過渡和轉化。在作業設計中，教師應打破單科限制，跨越學科之間的壁壘，將多學科的知識、方法以及教學邏輯等融合起來，引導學生嘗試解決問題，并在解決問題的過程中積累認知經驗。同時，也要在學習過程中培養學生的溝通和合作能力。其次，跨學科綜合性作業的設計要從單純的知識學習向問題解決過渡。跨學科學習和綜合性學習的有機結合，改變了學生單一的書面學習的狀態，讓學生在獨立思考和合作探究的過程中，尋找解決問題的素材和方法，以此構建“教學做合一”的教學模式。最后，跨學科綜合性作業的設計要在范圍上有所拓展。教師要將語文作業從單純的課堂知識學習向綜合實踐轉化，為學生創造綜合實踐的機會，讓他們將學習的范圍從語文課堂轉向課外實踐，讓學生展開綜合式和探究性的語文學習活動[1]。

根據上述設計思路，結合課標中跨學科學習任務群的具體要求，創建如下作業設計的思維框架（見圖1）。

按照圖1所示的四個步驟，在作業設計階段，教師要結合具體情況做好作業的預設和實施工作，為學生提供課堂學習和綜合實踐的素材。

二、初中語文跨學科綜合性作業設計策略

在理順跨學科綜合性作業設計思路后，教師要結合設計思路開展作業設計工作，依據語文學科核心素養，立足學生的真實學情，從聚焦素材、統整內容、多元融合和評價導向等方面入手，通過梳理作業目標、提煉作業主題等手段，探索跨學科綜合性作業設計的有效策略。

1.聚焦素養，梳理作業目標

核心素養是學科教學的導向標，是推動課程教學實踐的助力。作業設計的第一步，教師應聚焦語文學科核心素養，以語言運用、文化自信、審美創造和文化理解這四項核心素養為依據，梳理跨學科綜合性作業的目標，明確如何設計作業、設計怎樣的作業以及預期達成的標準等，這樣即可為學生提供綜合實踐的機會，讓他們展開有意義和有深度的語文實踐活動[2]。

以九下第五單元戲劇單元的教學為例。該單元為“活動·探究”單元，具有明顯的跨學科屬性。戲劇是一種融合文學、舞蹈、音樂、表演等多學科的藝術形式，還融合了語言、動作和場景等手段。在戲劇表演中，需以藝術表演的形式展現出戲劇文本中尖銳的矛盾沖突，挖掘其深刻的人文主題。在設計此單元的跨學科綜合性作業時，教師要考慮戲劇的體裁特征和“活動·探究”單元的特點，梳理跨學科綜合性作業的目標，具體如下。

目標一：從角色表演的角度入手，深入研讀戲劇文本的內容，能夠根據戲劇人物的特點，靈活調整表演時的語氣、動作以及神態等。

目標二：依據舞臺說明，合理地布置戲劇場景，運用美術、音樂等學科知識，創造性地設計戲劇表演的服裝與道具，于表演的過程中生動地再現故事內容，凸顯人物的主要特征。

目標三：以團隊合作的方式生動形象地呈現戲劇內容，并能結合文學評論和藝術表演等方面的知識，表達自己對戲劇表演的看法和見解。

結合戲劇文學的特點與“活動·探究”單元的內容，教師根據跨學科綜合性作業的訴求，從三個層面梳理作業目標，旨在引導學生結合音樂、美術等學科的知識，完成劇本研讀、場景布置以及文學評論等任務，達成綜合性和項目化學習的效果。在明確目標后，教師還需要圍繞目標展開進一步的設計與實踐工作。

2.統整內容，提煉作業主題

跨學科綜合性學習涉及的內容和要素十分豐富，如自然界的自然現象、不同民族的民俗風情以及學校的社團活動等，這些內容都可以與教材中的知識整合起來。從這一角度來說，在跨學科綜合性作業的設計中，教師需要統整跨學科內容，提煉出一個統攝性強的主題，以該主題為線索，將學科知識、技能以及思想觀念等整合起來，構成作業框架，為后續的作業設計與作業實施奠定基礎，打造多維融合和協同并進的綜合實踐體系[3]。

以九下第五單元的經典劇本《屈原》為例。在設計跨學科綜合性作業時，教師可以根據上述三組作業目標，結合本單元“閱讀與思考”“準備與排練”“演出與評議”三組任務，對單元內容進行統整。《屈原》由著名文學家郭沫若創作，他深受現實斗爭的啟發，感受到人民的強烈呼聲以及處于特殊時代背景下的責任，創作出這部激情昂揚的戲劇作品，意在于回顧歷史的過程中汲取革命斗爭的力量。根據本單元的編排特點和主要內容，經過綜合分析，提煉出“還原歷史場景，感受千古丹心”的作業主題。圍繞這一主題，教師整合作業素材，圍繞“活動·探究”單元的活動任務單以及三項作業的具體內容做好素材整理工作，為后續的作業設計與實踐工作鋪墊基礎。

至此，跨學科綜合性作業具備了基本素材。在此基礎上，教師需要融合多學科的素材，依據戲劇文本的主要元素和“活動·探究”單元的基本要求，整合單元內容，提煉作業主題，最終確定跨學科綜合性作業的主要素材，完成前期準備工作。

3.多元融合，豐富作業內容

基于跨學科綜合性學習的需求，在明確作業目標、確定作業素材后，教師應當秉承多元融合的原則，融合語文與其他學科的知識，豐富作業的內容，為學生提供跨學科綜合性學習的素材[4]。

以九下第五單元的《屈原（節選）》為例。從跨學科角度出發，教師在多元融合的基礎上設計作業，具體內容見下頁表1。

要求學生按順序完成以上三組作業，學生在作業的輔助下，展開跨學科綜合性學習活動，掌握文學鑒賞、音樂表現、美術創作以及綜合實踐等技能，進而有效提升語文學習能力和綜合實踐素養。

4.評價導向，檢驗作業成果

除了作業設計和作業實踐，作業評價也是十分重要的一環。教師應以評價為導向，檢驗學生的作業成果，明確學生在完成作業過程中存在的問題，并給出針對性的意見或建議，幫助學生突破跨學科綜合性學習中的難關。

仍以九下第五單元的《屈原（節選）》為例。可設計如下評價標準（見表2）。

學生完成作業后，教師借助表2中的評價標準開展跨學科綜合性作業的評價工作，檢驗學生的作業完成情況。

三、結語

本文梳理了跨學科綜合性作業設計的思路，并從聚焦素養、統整內容、多元融合和評價導向四個維度，依次達成了梳理作業目標、提煉作業主題、豐富作業內容和檢驗作業成果等目標，構建了新型語文作業模式，為學生開辟了綜合實踐的道路。在課標的引領和“雙減”政策的支持下，教師為學生提供跨學科綜合性作業，不僅豐富了學生的學習資源，還創新了學生的學習模式，有助于培養學生的綜合素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]于 瑤，馬 會.初中語文跨學科主題確立的原則和路徑[J].語文天地，2023（09）.

[2]房尹筌.“雙減”背景下初中語文跨學科綜合性作業設計探究[J].語文世界（中學生之窗），2023（09）.

[3]諸定國.初中語文跨學科學習：理解與實施[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023（06）.

[4]王 剛.新課標背景下初中語文跨學科教學思考[J].安徽教育科研，2023（17）.

語文課學習文學類課文，包括誦讀古詩文，就要把“審美與鑒賞”作為教學的指向，應當扣住多方面的思維發展，特別是容易被忽視的“直覺思維”和“形象思維”的發展，重視想象力的培養。

不要忌諱“訓練”這個詞，想象力，以及其所依存的“直覺思維”和“形象思維”，都是可以訓練的。這一類“思維訓練”對于素質教育非常重要，也是創新型人才培養的必修功課。無論學生日后從事什么職業，即使是科技類的工作，也必須具有這一類“思維訓練”。總之，語文課中的文學教育，是審美教育，同時也是思維訓練，是通過文學教育，獲得“直覺思維”和“形象思維”的訓練，能夠幫助學生獲得正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。

——《光明日報》，2025-03-25