群文閱讀導向下的初中語文微寫作教學

摘 要 學生由于平時閱讀量少，缺乏對生活的觀察和感悟，在微寫作時往往感到無話可寫。探究群文閱讀導向下的初中語文微寫作教學創新策略，通過整合群文閱讀教學資源、圍繞群文閱讀主題開展研討以及模仿群文閱讀優秀文本片段等方式，豐富學生的微寫作素材，激發學生寫作靈感，提升學生的寫作技巧。以統編初中語文教材為例，詳細闡述具體的課堂實例，為初中語文微寫作教學提供新思路和新方法，以提高學生的語文綜合素養和寫作能力。

關鍵詞 群文閱讀 微寫作 教學策略

在初中語文教學的廣袤天地中，閱讀與寫作猶如鳥之雙翼、車之兩輪，二者相輔相成，共同助力學生語文素養的提升。隨著教育理念不斷更新和教學方法持續創新，群文閱讀與微寫作逐漸走進了初中語文課堂。群文閱讀優勢顯著，為學生打開了一扇豐富多彩的閱讀之窗，它突破了傳統單篇閱讀的局限，將多篇主題相關的文本匯聚在一起，讓學生在對比、分析、歸納中拓寬視野、豐富認知。通過群文閱讀，學生能夠接觸到不同風格、題材的作品，領略多元文化的魅力與風采。而微寫作短小精悍、形式靈活，是鍛煉學生語言表達能力和思維能力的有效途徑。在快節奏的現代生活中，微寫作滿足了學生碎片化的學習需求，讓他們能夠隨時隨地進行寫作練習。然而，當前初中語文微寫作教學中仍存在一些問題，如學生缺乏寫作興趣，面對微寫作任務感到無從下手。鑒于此，探索群文閱讀導向下的初中語文微寫作教學創新策略具有重要的現實意義。將群文閱讀與微寫作有機結合，能充分發揮二者優勢，為學生提供豐富的學習資源與廣闊的發展空間。

一、整合群文閱讀教學資源，豐富語文微寫作素材

學生通過閱讀多篇主題相關的文本，能了解不同的寫作風格、題材和視角，從而拓寬知識視野，為微寫作提供更多的靈感和創意。群文閱讀有助于學生積累詞匯、語句、寫作手法等素材，使他們在微寫作時有更多的內容可寫，避免無話可說的困境。在對比分析不同文本的過程中，學生的思維得到鍛煉，學會從多個角度思考問題，提升分析和綜合能力，這對微寫作的立意和構思非常有幫助。此外，豐富多樣的閱讀材料能激發學生的閱讀興趣，進而帶動他們對微寫作的興趣。學生意識到自己可以從閱讀中汲取營養，寫出更優秀的作品時，也會更有動力進行寫作。

在初中語文微寫作教學實踐中，教師可以根據教學目標和學生的實際情況，確定一個明確的主題，如“親情”“友情”“自然之美”“傳統文化”等。圍繞主題，從教材、課外讀物、網絡資源等渠道挑選多篇相關的文本，這些文本可以是不同體裁的，如記敘文、散文、詩歌等。在課堂上，教師引導學生對這些文本進行閱讀，可以采用默讀、朗讀、小組討論等方式，讓學生深入理解文本的內容和主題。閱讀結束后，教師組織學生對文本進行分析總結，提取關鍵信息、寫作手法、優美語句等，為微寫作做準備。最后，教師根據閱讀內容和主題，布置微寫作任務，讓學生運用所學的知識與素材進行寫作。

以統編七年級上冊第二單元為例。本單元主題是“親情”，教師可圍繞此主題開展群文閱讀和微寫作教學。教材中的《秋天的懷念》回憶了母親在身患重病的情況下仍然無微不至地照顧“我”的情景，表達了對母親的深切懷念和愧疚之情；《散步》講述了一家三代人在田野散步的故事，展現出濃濃的親情和家庭溫暖；課外補充詩歌《游子吟》以簡潔的表達展現了母親對游子的關愛。教學時，教師先讓學生默讀《秋天的懷念》和《散步》這兩篇課文，畫出文中描寫親情的語句，思考作者是如何寫親情的。然后，全班朗讀《游子吟》，體會詩歌中母愛的深沉。隨后，教師組織學生進行小組討論，分享對三篇文本中親情的理解和感受。

教師引導學生分析三篇文本的相同點和不同點。相同點是都展現了親情的溫暖和珍貴，不同點在于表達方式各異，《秋天的懷念》通過回憶和細節描寫抒發對母親的思念，《散步》以生活小事展現家庭的溫馨，《游子吟》以詩歌的形式歌頌母愛的偉大。教師帶領學生提取文本中的優美語句和寫作手法，如《秋天的懷念》中的“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，通過對菊花的描寫，烘托出母親堅韌、樂觀的品質。

根據閱讀的內容和主題，教師布置微寫作任務，讓學生寫自己與家人之間的溫馨故事，要求運用所學的寫作手法和優美語句，表達對家人的真情實感。在布置微寫作任務時，教師可給予一些具體的寫作提示，如回憶與家人相處的難忘瞬間，注重細節的刻畫，嘗試運用比喻、擬人等修辭手法來增強文章的表現力等。學生完成微寫作后，組織小組交流和互評，不僅要指出優點和不足，還要提出具體的修改建議。教師點評和總結時，要充分肯定學生的努力和創意，同時針對普遍存在的問題進行集中講解，為學生進一步提高寫作水平提供切實指導。

二、圍繞群文閱讀主題開展研討，激發微寫作靈感

通過主題研討，學生積極思考、各抒己見，能極大地活躍思維，打破思維定式，從不同角度看待問題，為微寫作提供更多的創意和靈感來源[1]。對群文閱讀的主題進行深入研討，有助于學生深刻地理解主題內涵，把握文本的核心價值，從而在微寫作時能更好地圍繞主題進行創作。在研討過程中，學生需要與同學交流合作，傾聽他人觀點，表達自己想法，這能培養他們的合作能力和溝通能力。以討論的形式開展學習，能讓課堂氛圍更加輕松活躍，激發學生的學習興趣，提高他們參與微寫作的積極性。

在初中語文微寫作教學實踐中，教師可以根據群文閱讀的內容，確定一個具體且有深度的研討主題。主題應具有開放性，能夠引發學生的思考和討論。將學生分成人數適中的小組，確保每個學生都有機會參與討論。教師可以提出一些引導性問題，引導學生展開討論。各小組推選代表在全班交流，分享小組討論的成果，其他小組進行補充和提問，形成互動交流的氛圍。教師對學生的討論進行總結和評價，引導學生進一步深入思考主題，并為微寫作提供方向和建議。

以統編八年級上冊第一單元為例。本單元的課文《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》都是新聞體裁的作品。教師可以確定“新聞的價值與意義”為研討主題，將學生分成若干小組，每組4-6人，并提出引導性問題，如：“你認為一篇好的新聞應該具備哪些特點？”“新聞對我們的生活有什么重要作用？”學生在小組內展開討論，記錄小組成員的觀點和理由。之后，各小組推選代表發言，分享小組討論的成果。例如，有的小組認為好的新聞應該具有真實性、及時性和客觀性，能讓我們了解國內外大事、增長見識；有的小組提出新聞能夠監督社會、促進公平正義等。其他小組的同學進行補充和提問，進一步深化對主題的理解。最后，教師對學生的發言進行總結，肯定學生的積極思考和精彩觀點。引導學生思考新聞與微寫作的關系，如讓學生以“我身邊的新聞事件”為主題進行微寫作，要求運用新聞的寫作特點，如標題醒目、導語簡潔、主體具體等，記錄身邊發生的有意義的事件。教師還可以提供一些新聞寫作的范例，幫助學生更好地掌握新聞寫作的方法和技巧，激發他們的微寫作靈感。

三、模仿群文閱讀優秀文本片段，提升微寫作技巧

通過模仿優秀文本片段，學生可以直觀地學習各種寫作技巧，如描寫手法、修辭手法、句式運用等，從而快速提升微寫作的水平。反復模仿優秀文本的語言表達，有助于學生感受語言的韻律和節奏，增強語感，使自己的微寫作更加流暢自然。在模仿的基礎上，學生可進行創新和拓展，發揮自己的創造力，形成獨特的寫作風格。此外，接觸優秀的文本片段，能讓學生領略到文學之美，提高審美水平，從而在微寫作中更注重語言的美感和表現力。

在初中語文微寫作教學實踐中，教師可以從群文閱讀文本中挑選出具有代表性的優秀片段，這些片段可以是描寫生動、情感真摯、語言優美或技巧獨特的。引導學生分析所選片段的寫作特點，包括用詞、句式、修辭、描寫手法等方面，明確可模仿的地方。然后布置模仿任務，讓學生根據分析出的寫作特點進行微寫作練習?？梢砸髮W生模仿片段的結構、語言風格或特定的寫作技巧。學生完成模仿練習后，進行分享和交流，教師對學生的作品進行評價，指出優點和不足之處，鼓勵學生不斷改進。

以統編九年級上冊第一單元為例。選取本單元的詩歌《我愛這土地》中的片段：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……”這個片段運用了比喻的修辭手法和排比句式，情感真摯強烈。教師引導學生分析寫作特點，運用比喻修辭將自己比作鳥，生動形象地表達了對土地的熱愛；排比句式增強了詩歌的節奏感和表現力，使情感更加充沛。教師還讓學生討論片段中的用詞特點，如“嘶啞”“洶涌”“激怒”等詞語如何傳達出詩人的情感。之后，布置模仿任務，讓學生以“假如我是……”開頭，運用比喻和排比的手法，表達對某一事物的熱愛或贊美之情。例如，一學生寫道：“假如我是一朵花，我也應該用絢麗的色彩裝點：這被陽光所照耀著的大地，這永遠流淌著我們的歡樂的河流，這不停吹拂著的溫暖的風，和那來自天空的無比純凈的云朵……”學生完成模仿練習后，進行小組分享，每個小組推選一名代表在全班進行展示。教師對學生的作品進行評價，肯定模仿成果，同時指出需要改進的地方。如針對比喻不夠恰當的問題，教師可引導學生思考如何選擇更貼切的比喻對象；對于排比句式不夠整齊的情況，教師可以提醒學生注意句式的一致性。通過分享與評價，讓學生在模仿中不斷提高微寫作技巧。

綜上所述，在群文閱讀導向下的初中語文微寫作教學實踐中，通過整合教學資源、開展主題研討和模仿優秀文本片段等方法，能夠有效地提高學生的微寫作水平，培養學生的語文綜合素養。在今后的群文閱讀教學實踐中，教師應不斷探索和完善這些創新策略，結合學生的實際情況和教學需求，靈活運用，推動初中語文教學質量的不斷提升。同時，要進一步加強對群文閱讀和微寫作教學的研究，為初中語文教學提供科學有效的理論支持和實踐指導。

參考文獻

[1]蔣雅玲.ASPT模式下小學語文低年級微寫作教學實踐[J].亞太教育，2024（01）.

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