三點齊發：“跨”出初中語文教學新生態

摘 要 結合初中語文教學的學情和現狀，從“交叉點”“關鍵點”和“落腳點”三個層面，探索初中語文的跨學科教學的實踐路徑及具體策略，打造初中語文跨學科教學的新樣態，為初中語文教學實踐提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞 跨學科教學 交叉點 關鍵點 落腳點 核心素養

跨學科融合教學凸顯了語文的綜合性、實踐性和探究性等特征，為初中學生的學習創造出新的平臺。[1]在設計和實施跨學科任務群時，首先要找準教學的“交叉點”，創設跨學科學習的多元情境；然后提取“素養導向”和“實踐活動”的“關鍵點”，明確學習任務的具體目標，生成一系列有機連接的任務群，構建起跨學科學習任務的框架；最后，要準確把握“語言實踐活動”和“跨學科的學習樣態”的“著力點”，確保在學習活動中充分體現語文的語文性和綜合性特點，為學生提供全面而深刻的學習體驗，促進學生在語文學習中培養出更多的創新思維，不斷提升語文核心素養。[2]

一、找準“交叉點”：創設跨學科學習情境

1.提取學科“交叉點”，創設統整情境

創設統整情境，能夠培養學生的整合思維與協調能力，實現多元知識的攝取。以統編八年級上冊說明文《中國石拱橋》為例進行統整情境的創設與呈現?！吨袊皹颉肥且黄f明文，介紹了趙州橋的歷史及特點，對于培養學生的審美能力及民族文化自信具有重要的意義。但說明文容易讓學生產生枯燥的學習感受，教師可以創設統整情境，融入多科學知識，以提升學生的學習體驗?；谖谋镜膬热菁爸黝}，可以在教學中融合美術和思政等學科知識，構建統整跨學科課程體系。首先，利用多媒體技術展示趙州橋的相關圖頻資料，將枯燥的文字轉化為直觀、生動的具體形象。同時，引入美術鑒賞的內容，讓學生從多個方面鑒賞趙州橋之美，提升其審美能力及藝術鑒賞能力。其次，融合思政內容，整合有關趙州橋的歷史及人文故事，呈現其背后的民族心理及民族精神。以上跨學科課程與文章的人文主題密切相關，為學生提供了豐富的學習體驗，使學生可以更全面地理解和體驗傳統文化，增強民族自豪感和文化自信心。

2.提取語文“交叉點”，聯通學科情境

語文作為一門綜合性的學科，為跨學科學習提供了無限的可能性，要找準“交叉點”，聯通學科情境，實現更好的教學效果。以統編七年級上冊第二單元為例。本單元人文主題是“感悟親情”，可以開展“感恩親情”的跨學科學習活動，增強學生對親情的理解與體驗。首先，組織“親情”主題詩歌吟誦活動。讓學生配合背景音樂朗誦孟郊的《游子吟》，深切感受“母愛”。然后，開展“最感人至深”的繪畫創作活動。讓學生回憶自己與親人之間難忘的場景，然后進行繪畫創作，深化親情記憶。最后，完成舞臺劇表演。讓學生將自己與親人之間難忘的經歷進行編創與還原，通過小組合作的方式進行呈現。這些活動的設計與實施，不僅實現了學科之間的融合，還能培養學生的實踐能力與合作能力，對于學生綜合素養的提升具有積極意義。

情境的創設要以語文學科為本位，巧妙地融合其他學科知識，豐富語文學習內容，拓展學習語文的渠道，幫助學生在自由、輕松的氛圍中獲得知識，實現全面提升與成長。

二、提取“關鍵點”：搭建跨學科學習任務框架

1.提取“素養導向”關鍵點，確定語文教學的目標

語文是一門綜合性、實踐性課程，其中語言應用是體現語文學科屬性的重要內容，也是核心素養之一?？鐚W科教學要以語言為核心和切入點，培養學生的語言應用能力和表達能力。

以語文和戲劇的跨學科學習為例。在教授《孔乙己》時，首先讓學生在課前觀看電影《孔乙己》并做觀影筆記；然后進行小組討論，培養學生口頭表達的能力；最后，將小組討論的結果整理編輯，規范學生的書面表達。這樣的跨學科學習不僅讓學生學習到戲劇的知識，也培養了學生在實際情境中靈活運用語言的能力，對于語文核心素養的培養有重要意義。

2.提取“實際生活”關鍵點，打通學習與生活的界限

跨學科融合教學不僅要打破學科之間的界限，也要建立學科與生活之間的聯系。語文學科的教與學要引導學生在真實的生活中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，奠定成長的基礎。因此，在語文跨學科教學中，要關聯學生的生活經驗，以學生容易接受的方式開展教學活動，提取“實際生活”關鍵點，打通學習與生活的界限，鏈接學生的實際生活經驗，促進多元知識的學習與積累。

以統編八年級上冊《三峽》的教學為例。可以結合音樂和地理等學科知識，借助學生的日常經驗，將抽象詞匯與學生生活相連接，引導學生從多學科角度理解文章，獲得豐富的審美體驗。這種跨學科的學習方式不僅能深化學生對文章的理解，也能培養他們的審美能力。創設與學生生活相關的學習情境，能夠引發學生的學習興趣，使學生更愿意主動積累和梳理知識，而且能給學生留下深刻的學習印象，強化學習效果。

三、把握“落腳點”：保障跨學科學習的效果

1.把握“語言實踐”落腳點，在實踐中夯實語文性

語文教學的根本目標之一是引領學生對語言和文字進行實踐應用，讓學生在語言實踐中實現知識的攝取及素養的提升，獲得未來學習和生活所需的基本素養。因此，堅持語文立場在跨學科學習中發揮著關鍵作用，為學生全面發展奠定了堅實基礎。

以統編八年級下冊第五單元的“學寫游記”教學為例。在挖掘“語言實踐”落腳點的基礎上進行跨學科融合教學設計。游記寫作的關鍵是融入真情實感，實現情景交融，引起讀者的移情與共鳴。在教學實踐中，可以開展“旅游口述繪制”的實踐活動。首先利用多媒體等手段，展示壺口瀑布、勃朗峰、麗江等優美的景物圖頻，讓學生記住這些景物的特點，然后進行景點的講述。學生可以關聯美術學科將景點繪制出來，并標注關鍵點，然后根據自己的繪制，結合腦海中的想象，給大家介紹景點的特點和美景。這種由畫及文的方式，幫助學生理清了寫作的思路，口述介紹的過程也能提升學生的表達能力。

2.把握“跨學科樣態”落腳點，在活動中體現綜合性

跨學科學習與其他學習任務群的本質區別在于一個關鍵的“跨”字，強調綜合性與實踐性。要把握“語文跨學科樣態”這個落腳點，捕捉其他學科知識技能在語文學習活動中的作用和價值。換言之，跨學科學習任務群的實施需要秉持“跨”的理念，呈現跨越多個學科的多種學習樣態，使學生在語文學習中獲得更全面的知識體驗，提升他們的實際運用能力和創造性思維。

例如，在統編八年級下冊第五單元《壺口瀑布》的教學中，為了更好地展現黃河壺口瀑布的全貌，感受該景觀的地域性特征，可以引入地理學科的相關知識，以地形結構圖的形式動態還原和模擬壺口瀑布形成的原理，展示壺口瀑布的雄壯與奔騰。這樣的教學實踐就實現了跨學科知識的融合，利用生動、直觀的圖頻展示壺口瀑布的壯美，能夠提升學生的審美能力，增強學生對祖國大好河山的熱愛。

參考文獻

[1]賓俊杰.初中語文跨學科綜合性實踐探究學習有效性研究[J].中學語文，2023（32）.

[2]鄭 弘.初中語文學習任務群對學生跨學科思維與創新素養的影響[J].中學語文，2023（29）.