基于互動閱讀的高中語文教學模式創新

摘 要 隨著教育教學的不斷革新，互動式閱讀教學模式日益受到關注。深入探討互動閱讀在高中語文教學中的應用與創新，在分析互動閱讀的特點的基礎上，提出一系列針對性的教學模式創新策略，通過優化課前互動、創設生動情境、開展小組合作及加強師生互動，全面提升學生的閱讀興趣與深度理解能力，培養他們的批判性思維與創新意識，進而提升整體教學質量。

關鍵詞 互動閱讀 高中 語文教學

互動式閱讀教學模式強調以學生為主體，通過師生之間的深度互動、學生之間的積極交流，以及對文本的多元解讀，構建開放、動態、富有生命力的語文課堂。這種教學模式打破了傳統課堂的封閉與沉悶，鼓勵學生在閱讀中主動探索、積極思考，從而在思想與情感上與文本產生共鳴，實現知識的內化與能力的提升。在新時期的高中語文教學中，引入互動式閱讀教學模式，不僅是對傳統教學模式的深刻反思與超越，更是對素質教育理念的積極響應與實踐。

一、互動閱讀的特點

互動閱讀是一種積極的閱讀方式，它強調讀者的主動性、交互性和批判性（見表1）。在這種閱讀模式下，讀者不再是單純的信息接收者，而是成為文本解讀的參與者與創造者。通過與文本的深入互動，讀者能夠更全面地理解文本，提升閱讀效果，并培養獨立思考和批判性分析能力[1]。

二、基于互動閱讀的高中語文教學模式創新策略

1.優化課前互動，養成良好習慣

課前互動作為教學活動的開篇環節，其重要性不容忽視。這一環節的有效實施，能夠為學生快速進入學習狀態提供助力，進一步激發他們的學習興趣，并為培養良好的學習習慣打下堅實的基礎。在實際操作中，教師可以通過精心設置問題來啟動課前互動，這些問題不僅要與學生的日常生活息息相關，更要與即將展開的教學內容緊密相連。這種設計旨在引發學生的好奇心，促使他們主動思考，積極尋找答案。例如，在教授關于歷史事件的課文時，教師可以提出這樣的問題：“如果你們身處那個時代，會如何看待這一歷史事件？”此類問題能夠激發學生的歷史想象力，引導他們從不同角度深入思考和探討，從而為后續的課堂教學做好鋪墊。同時，現代信息技術手段的運用也為課前互動的優化提供了有力支持。例如，在教授《荷塘月色》這篇課文時，教師可以通過在線討論平臺或教學APP，提前發布關于朱自清寫作背景、荷塘景色的描述等討論話題。讓學生在線上圍繞這些話題展開交流和討論，分享彼此對文章的理解和感受。這種方式打破了傳統課堂的時空限制，讓學生在任何時間、任何地點都能參與到課前互動中，不僅增強了互動的即時性和有效性，有助于加深學生對課文的理解和掌握，還能幫助學生逐漸養成利用網絡資源進行自主學習和協作學習的良好習慣。此外，教師可以通過組織簡短的互動游戲活躍課前氛圍。以《琵琶行》課前教學為例?？梢栽O計“詩句接龍”的小游戲，教師首先讀出《琵琶行》中的一句詩，然后學生需要依次接出下一句，接不上或者出錯的學生需要表演一個小節目作為懲罰。這樣的游戲方式既考查了學生對課文的熟悉程度，又增加了課堂的趣味性。同時，為了讓游戲更具挑戰性，可以適當加快接龍的速度，或者增加一些變化，如要求學生不僅接出下一句，還要解釋詩句的意思。這樣的互動游戲不僅能迅速提升學生的注意力，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

2.創設互動情境，激發閱讀興趣

在課堂教學中，互動情境的引入使教學轉變為一種動態的、雙向的交流過程。在教學中教師可以通過生動的故事、引人入勝的背景介紹等方式，為學生構建一個與課文內容緊密相關的情境。這個情境可以是歷史背景的再現，也可以是人物角色的模擬，旨在將學生帶入課文的世界中，更加直觀地理解和感受文本內容。例如，在講解古代文學作品時，教師可以利用多媒體手段展示古代的生活場景、服飾文化等，幫助學生建立起對那個時代的直觀印象，從而更加深入地理解文本。教師也可以利用案例分析、角色扮演等多樣化的教學方式，讓學生在互動中深入探究課文內容。通過案例分析，學生可以圍繞課文中的主題、人物性格、情節發展等進行深入探討，相互啟發、相互補充，從而更加全面地理解文本。而角色扮演則可以讓學生身臨其境地感受人物的情感和內心世界，增強對文本的代入感和理解深度。此外，教師還可以結合課文內容，設計一些具有挑戰性的問題和任務，激發學生的探究欲望。這些問題和任務可以是對課文內容的深入挖掘，也可以是對作者寫作意圖的探討，旨在引導學生主動思考、積極探究，從而培養他們的閱讀能力和思維品質。

3.開展小組合作，促進深度探究

小組合作是互動閱讀教學模式中的重要環節，通過小組合作，學生可以集思廣益，共同探究文本中的深層次問題。教師需要根據學生的性格、能力等因素，合理分組，確保小組內的成員能夠形成互補，共同完成任務。每個小組可以圍繞特定的閱讀文本或主題展開深入討論，通過集思廣益、互相啟發，挖掘文本中更深層次的意義和價值[2]。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，考慮到《紅樓夢》人物眾多、情節復雜，每個小組可以專注于不同的主題或人物線索進行深度探究。例如，可以聚焦寶黛愛情的發展，也可以研究賈府中不同人物的性格與命運。同時，教師為每個小組設定明確的研究任務?？梢蕴峁┮幌盗幸龑詥栴}，如：“賈寶玉與林黛玉的愛情為何走向悲??？”“賈母在賈府中的地位和作用是什么？”這些問題能夠指引學生深入挖掘文本，理解《紅樓夢》的社會背景、人物關系和主題思想。在小組合作過程中，教師應鼓勵學生充分利用圖書館、互聯網等資源，收集相關資料，進行文本的細致閱讀和注解。小組成員之間應分工合作，共同討論和分析，形成自己的見解和觀點[3]。教師可以定期組織小組間的交流和分享，讓每個小組都有機會展示自己的研究成果，并從其他小組的展示中獲得新的啟發。

4.優化互動閱讀評價，促進學生全面發展

優化互動閱讀評價是推動學生全面發展的關鍵策略。在傳統的教學評價中，教師常常側重于對知識點的考查，卻忽視了對學生閱讀能力、思維發展以及情感態度的評價。然而，閱讀不僅僅是文字的理解，更是思維與情感的碰撞、交流與表達。因此，教師必須優化互動閱讀評價，從更多維度去衡量學生的閱讀成果[4]。例如，在教學魯迅的《祝福》這篇文章時，在閱讀前教師可以設計一份預習評價表（見下頁表2），要求學生填寫對小說背景、人物和情節的基本理解，并提出自己對作品主題的初步看法和疑惑。通過預習評價，教師能夠了解學生在閱讀前的知識儲備和閱讀期待，為后續的教學提供參考。

在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生進行自由討論，圍繞小說的主題、人物設定、情節發展等展開深入探討。教師應細心觀察并記錄每個學生的發言情況和思維活躍度，以此來評價他們在閱讀中的參與度和理解能力。同時，引入同伴評價機制，讓學生在小組內相互評價閱讀心得。這種評價方式不僅能增強學生的團隊合作意識，還能讓學生在相互學習中發現彼此的優點和不足，共同進步。例如，小組內可以輪流分享自己的閱讀感悟，其他成員則根據內容的深度、邏輯性、創新性等進行打分或留言評論，提出建設性意見。這樣的互動不僅鍛煉了學生的溝通能力和評價能力，也使他們更加注重閱讀過程中的細節和深度思考。

三、結語

綜上所述，互動閱讀不僅有效提升了學生的閱讀興趣和閱讀能力，更在潛移默化中培養了他們的批判性思維、團隊協作能力與創新精神。這種以學生為中心、強調互動與參與的教學方式，為新時代的高中語文教學注入了新的活力。因此，高中語文教師應不斷探索與創新互動閱讀教學，發揮互動閱讀獨特優勢，助力學生全面發展，推動高中語文教學邁上新的臺階。

參考文獻

[1]李 瑤.新高考背景下高中語文整本書閱讀教學模式創新與實踐研究——以《紅樓夢》為例[J].高考，2024（10）.

[2]祖玲玲.教師啟動，師生互動，學生主動——新課程理念下高中語文閱讀教學模式探究[J].新課程（中），2016（11）.

[3]張 鳳.高中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群課堂師生互動方法探究[D].魯東大學，2020.

[4]陸 琦.多元閱讀互動，實現教學相長——談新教育背景下的高中語文閱讀教學[J].語文天地，2019（07）.

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