初中語文整本名著“支架式”閱讀教學探析

摘 要 整本名著閱讀是初中語文教學的重要內容，通過閱讀整本名著，學生能夠形成整體化的閱讀意識，從“快餐化”閱讀、“碎片化”閱讀中解脫出來，形成良好的閱讀習慣，提升閱讀思維。“支架式”閱讀教學能夠為學生提供閱讀輔助，幫助學生開展多層次、立體化的閱讀，使其在名著閱讀中獲得深刻的體驗和感受，提高語言理解能力、情感體驗能力、思辨能力、文化理解能力等。分析“支架式”閱讀的概念，梳理整本名著“支架式”閱讀的思路，探索實踐教學策略并進行反思，旨在推動初中語文名著閱讀教學發展。

關鍵詞 初中語文 整本名著 支架式閱讀教學

部編版教材將名著納入課程，構建了名著閱讀、課內教讀、自讀“三位一體”的閱讀課程體系，不僅增加了學生的閱讀量，也突出了語文學科的教學價值。然而，初中學生閱讀經驗、方法和理解能力有限，在整本名著閱讀中面臨諸多難題，如讀不懂、思考不深入、不知如何著手等，這嚴重影響了學生的全面發展。因此，教師不能讓學生盲目、機械地閱讀，也不能將課外名著閱讀等同于教讀課文，而應為學生提供“支架”，引導其有目的、有思考、有情感地讀，充分發揮整本名著閱讀的價值。

一、“支架式”閱讀的概念

“支架式”閱讀有機融合了語言學和心理學理論，在這一模式下，“閱讀”被視為構建知識框架的過程，讀者需要結合已有的知識和經驗，通過思考、分析、提問等方式，加深對文本的理解和記憶。在支架式閱讀中，學生需要重點關注事物間的聯系，整合信息，梳理故事情節、主題思想、作者情感，從而形成對整本書的深刻認知，完善自身知識體系。相較于傳統的閱讀方法，支架式閱讀更加注重學生的主動學習和主動思考，能夠幫助學生自主構建知識體系，優化閱讀策略[1]。總之，“支架式”閱讀是一種需要教師提供輔助的閱讀教學方式，教師應先明確閱讀教學目標，然后將目標細化，借助“支架”引導學生思考，提高學生對閱讀文本的理解，增強學生的感悟。

二、初中語文整本名著“支架式”閱讀的思路

“支架式”閱讀有很多種，不同的“支架”能夠給學生提供不同的幫助。“初搭支架—精設支架—拓展支架”是一種引導學生循序漸進閱讀名著的實用方法。

1.初搭支架

初搭支架即“概括式”閱讀。學生面對整本名著時，往往既有閱讀興趣，又充滿好奇：“為什么能夠成為名著？主要講了什么？”但實際閱讀時卻缺乏耐心，囫圇吞棗地讀，讀后缺乏感悟，面對教師提出的問題則是“一問三不知”。這主要是因為學生缺乏閱讀動力，未制定閱讀規劃，沒有明確的閱讀目標。初搭支架旨在讓學生做好閱讀準備，有計劃地閱讀。在這一環節，教師可以引導學生閱讀序言、目錄，通過速讀初步了解名著的主要內容，從宏觀角度提取重點信息，為后續閱讀奠定基礎。

2.精設支架

精設支架實質上是“專題式”閱讀，這是名著閱讀的核心環節。在此過程中，學生需對名著進行賞析、探究、思考，把握整本書的核心，體會作者情感。在精設支架環節，教師要為學生設計閱讀問題、學習任務，可運用項目式學習法為學生搭建學習支架[2]。通過精設支架，學生能掌握名著閱讀方法，從“盲目地讀”轉變為“有目的地讀”，在讀的過程中完成多樣化任務，提升學習水平。

3.拓展支架

學生完成一本名著的閱讀后，為進一步發揮名著閱讀教學價值，拓展學生的閱讀量，需搭建拓展支架，引導學生由一本名著的閱讀拓展到多本名著的閱讀，如閱讀同一作者的其他作品或同一主題下不同作家的作品，增強對作家的認知，拓寬閱讀的廣度和深度。拓展支架的創設目的是豐富學生的閱讀體驗，因此，教師在設計拓展支架時，要抓住拓展內容與原內容間的聯系，引導學生有效閱讀[3]。

三、初中語文整本名著“支架式”閱讀的實踐策略

在初中語文整本名著閱讀教學中，教師運用“支架式”閱讀教學法應遵循一定規律，依據學情，按照由簡單到復雜、由淺層到深層的順序逐步創設“支架”[4]。以《朝花夕拾》為例。這部作品收錄了魯迅先生的十篇散文，展現了他“橫眉冷對”的另一面，記錄了其童年生活和青年時期的求學經歷，抒發了對往日親友、師長的懷念之情，意蘊豐厚，寫作手法高超。然而初中學生人生閱歷不足，需要教師的指引，對此，教師可設計三層支架引導學生走進魯迅的精神世界。閱讀時長可設定為五周，前三周分章節閱讀，后兩周回讀復習。

1.“概括式”閱讀，提取信息

“概括式”閱讀又被稱為略讀、預讀、檢視閱讀。在這個環節中，教師要讓學生在指定時間內找出《朝花夕拾》的重點，提取關鍵信息。在初步閱讀時，教師可從書名、作者筆名、序言、目錄入手，引導學生思考，可提出以下幾個問題引導學生自主提取關鍵信息。

（1）閱讀序言，思考魯迅先生為何要把《舊事重提》改名為《朝花夕拾》，他是在什么樣的心境下回憶那些“舊事”的？

（2）魯迅先生曾經多次回憶起兒時在故鄉所吃的蔬果，記憶中那些蔬果都是極其鮮美可口的，但后來品嘗卻又覺得不過如此，你是否有相同或類似的經歷？

（3）周樹人為何用“魯迅”作為筆名？查閱相關資料，進行整理和思考。

（4）快速閱讀《朝花夕拾》，初步了解十篇散文的主要人物、主要故事。

在概括式閱讀中，教師要調動學生對名著的閱讀興趣，激發學生的閱讀動力，讓學生帶著問題去閱讀，了解名著的作者、創作背景、創作意圖、文體，掌握其主要內容，做好整本名著閱讀的準備工作。

2.“專題式”閱讀，精讀賞析

“專題式”閱讀需要教師圍繞某個專題為學生搭建支架，引導學生進行精讀賞析，運用合適的策略深入理解作品的形式和內涵，把握作者的情感、思維，體會作品中體現出的文化。在學習《朝花夕拾》時，教師可以將“重走魯迅漂泊的一生”設為專題，設計閱讀任務，讓學生在具體問題的引導下尋找閱讀方法，積累閱讀經驗，獲得深刻的閱讀感悟。《朝花夕拾》采用雙重視角，一個視角是回憶里的“小魯迅”，一個視角是正在回憶往事的“大魯迅”，在“專題式”閱讀中，教師要引導學生通過雙重視角去探索魯迅的人生波折。在這一環節，教師可以設計如下的閱讀任務。

（1）第1～3篇閱讀任務

①閱讀《朝花夕拾》前三篇，比較這三篇文本的不同之處和相同之處，對比三篇文本中的人物；

②閱讀《狗·貓·鼠》，思考魯迅“仇貓”的原因，寫一篇300字左右的解讀；

③閱讀《二十四孝圖》，闡述魯迅關于“孝”的觀點，思考魯迅所討厭的愚孝有什么危害。

（2）第4～7篇閱讀任務

①閱讀《朝花夕拾》第4～7篇，品讀魯迅的語言特點，感受魯迅的幽默和諷刺手法，體會“小魯迅”的情感和“大魯迅”的情感，思考魯迅對過去的人的態度；

②閱讀《五猖會》，思考魯迅如何看待封建強權教育；

③閱讀《從百草園到三味書屋》，概括魯迅童年時期的形象、性格；

④閱讀《父親的病》，思考魯迅對“明醫”的態度。

（3）第8～10篇閱讀任務

①閱讀《朝花夕拾》第8～10篇，總結這三篇文本中描寫的主要人物及人物的身份、形象、性格，點評魯迅寫人的特點；

②學習典型人物和典型事例的寫作方法。

在專題式閱讀中，教師可以結合學生的閱讀基礎，創設多樣化的學習任務，引導學生對《朝花夕拾》中的每一篇散文進行精讀賞析，抓住閱讀的重點，真正跟隨文本走入魯迅先生的回憶。

3.“跨文本”閱讀，拓展提升

在初中語文整本名著閱讀中，讀完一本書并不意味著閱讀活動的結束，而是一個新的開始。學生全面閱讀《朝花夕拾》后會對魯迅產生新的認知，對魯迅的人生軌跡、思想觀念有更深刻的理解，因此，學生讀完《朝花夕拾》其實是打開了一道新的大門，教師要引導學生帶著新的體驗、新的感受完成延伸閱讀。在“跨文本”閱讀中，教師可以將“愛與憎”作為總結性閱讀話題，引導學生回顧《朝花夕拾》中的每一篇散文，感受魯迅成長過程中的所愛與所憎，體會魯迅先生的成長過程。

接下來，教師可以選取特定的主題，為學生提供延伸閱讀的內容。例如，在《五猖會》中，兒時的魯迅就已經對教育產生了一些想法，教師可以引入魯迅先生的另一篇文章《我們現在怎樣做父親》，然后延伸至朱自清的《父親》、史鐵生的《秋天的懷念》，引導學生思考“怎樣做父親/母親”，鼓勵學生從兒童的視角出發，進行拓展閱讀。

在拓展閱讀過程中，學生從一本名著拓展到其他的閱讀文本，圍繞某個話題閱讀更多內容，產生更多新觀點、新感悟，將名著閱讀與現實生活聯系起來，從而形成自己的感受[5]。

四、初中語文整本名著閱讀教學的反思

通過研究初中語文整本名著閱讀的方法，可以發現，名著閱讀本身是沒有捷徑的，學生必須通過閱讀才能了解名著的內容，掌握作者的思想和情感，因為閱讀的感受和體驗是無法通過技巧獲得的。因此，作為語文教師，要為學生提供自主閱讀的“支架”，激發學生的閱讀興趣，讓學生從閱讀中形成觀點、獲得感受，并將名著閱讀與自己的現實生活結合起來，這樣才能真正發揮名著閱讀的作用，感受閱讀的趣味。在“支架式”閱讀教學中，教師所設計的問題、任務、探究都要回歸閱讀文本，簡而言之，設計問題的目的并不僅僅是讓學生回答問題，而是讓學生更加投入地閱讀，提高學生對閱讀文本的印象，促進學生的思考和理解[6]。此外，在“支架式”閱讀教學中，教師還需加強對學生學習成果的檢驗，引導學生開展交流和互動，讓學生擁有充分的表達空間和分享空間，說出自己的閱讀感受，使名著閱讀更加開放、活潑，讓學生以輕松的心態去閱讀。

五、結語

綜上所述，在初中語文整本名著閱讀中，教師可以采用“支架式”閱讀教學方法，以問題、任務引導學生開展深入閱讀，理解作者的思想和觀點，開拓思維和視野。名著具有豐富的思想內涵和藝術價值，在整本名著閱讀教學中，教師應當返璞歸真，摒棄一些“捷徑”，用貼合文本的問題和任務引導學生思考，提高學生的文學作品鑒賞能力、思辨能力、創造能力，使學生更好地理解作品的意義。在今后的語文教學中，教師需要更加關注整本名著閱讀，把握名著閱讀的核心環節，精心設計導讀，創新教學方法，讓學生自主分析，對作品的結構、人物設定、情節線索等要素進行深入探索。

[本文系部編版初中語文整本名著“支架式”閱讀教學實踐研究（課題編號：QJH202210046）]

參考文獻

[1]陳玉瑩.支架式教學理論在初中名著閱讀教學中的應用研究[D].西南大學，2023.

[2]郭閩紅.初中語文名著閱讀教學的有效性探究[J].家長，2023（21）.

[3]黃思寧.“部編版”初中語文名著閱讀教學策略研究[D].江蘇大學，2023.

[4]徐 惠.新課標背景下初中整本書閱讀教學研究[D].云南師范大學，2023.

[5]景小英.基于支架式教學理論的初中語文名著閱讀教學研究[D].西南大學，2023.

[6]胡 玥.支架式教學法在初中語文名著導讀教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2023.