初中語文古詩詞跨學科教學研究

摘 要 當下諸多初中學生在古詩詞的學習過程中存在低階記憶、被動聽取等問題。以杜甫“憂生之嗟，心系家國”作為古詩詞跨學科教學主題，創設具體情境與遞進式任務，引導學生繪制“文學圖譜”，重構形象的“文本場域”來完善知識體系；通過研學探索，打造本土化的“耕讀場域”，真正從文本走向實踐；以多種方式評價可視化成果，形成個性化的“文學空間”，進而提升學生的審美鑒賞能力與創造力。

關鍵詞 跨學科教學 初中語文 古詩詞教學 杜甫

目前，初中學生在古詩詞學習中普遍存在以下問題：首先是低階記憶，淺層練習。學生對語文古詩詞學習的定位大多停留在背默正確即可，只進行淺層次的默寫和常規的賞析訓練，缺乏切身的情感體驗共鳴。其次是被動聽取，低效思考。初中學生由于知識面和閱歷有限，難以從古詩詞文本中解讀出深意，往往是被動吸收老師對文本的評述，而欠缺高階思維的培養。此外，許多語文教師在教學古詩詞時，往往只重視結合詩人生平和作品歷史背景，從歷史時間維度引導學生探究詩歌意蘊，而忽視了地理空間維度的探析，缺乏對作品的地域性分析，從而限制了對作品的深入解讀。另外，單篇古詩詞教學模式不利于學生形成完整的知識體系。

近年來，課程模式由單一學科向多學科融合轉變，“跨學科學習”受到語文教學與研究者的廣泛關注。語文是一門基礎學科，宜進行綜合統整式的跨學科學習。筆者嘗試將語文古詩詞教學與歷史、地理等學科知識結合，以杜甫的“憂生之嗟，心系家國”作為跨學科閱讀主題，為學生提供相應的閱讀資料和多重閱讀媒介，利用書籍報刊、上網瀏覽等多種途徑來搜集信息。通過繪制“文學圖譜”、拍攝微電影視頻、書寫宣傳介紹語等活動，讓學生切身體悟杜甫的憂患意識、悲憫情懷，增強對詩人形象的立體理解與對其作品體系的掌握，激發其對閱讀乃至詩歌創作、人文歷史和地理作品的興趣，進而提升思維與審美能力，感悟與傳承中華優秀文化。

一、創設情境：統整跨學科學習主題

1.杜甫詩歌跨學科教學實踐緣起

統編初中語文教材收錄的杜甫作品有《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《月夜憶舍弟》，跨越杜甫的青年時代至晚年時期，不僅蘊含著歷史維度的家國興衰，還有著空間維度的詩人漫游所見（見下頁表1）。

從詩歌體裁上看，教材選取的杜甫作品涵蓋了古詩、律詩、絕句、樂府詩等多種體裁，學生能夠通過研讀杜詩把握古代各類詩歌的特點。從內容上看，教材中的杜詩具有豐富的意旨，有豪情壯志的高歌、憂國憂民的喟嘆、感慨萬千的追憶等，這些個體情感的表達的背后是詩人心系家國的深厚情懷。

程千帆先生指出，杜甫的詩歌中包含了中國士大夫一脈相承的憂患意識和責任感，他“在國家和個人的雙重苦難的壓迫下仍然能巋然挺立，百折不撓地執著于自己的理想”[1]。這種精神帶給讀者的不只有對歷史的慨嘆與憂愁，還有激昂與希望。初中學生處于塑造價值觀、人生觀和世界觀的重要時期，正需要通過深入體味杜甫的思想情懷，開展“憂生之嗟，心系家國”的跨學科學習，來增強社會責任感與家國意識。

2.情境導入：激發跨學科學習積極性

創設貼合學生生活經驗的情境化活動，采用多項任務驅動其運用歷史和地理學科知識解決問題，能夠激發學生跨學科學習的積極性與主動性。通過跨學科學習，學生可以進行知識架構的統整，對詩詞內涵與作者形象形成更為全面深入的理解。

筆者將“憂生之嗟，心系家國”的杜詩跨學科學習情境設置為：在動畫電影《長安三萬里》中，朝氣蓬勃的青年杜甫與李白、高適相遇。這位“詩圣”并不是該部電影的主角，但他被聞一多先生譽為“中國有史以來第一個大詩人，四千年文化中最莊嚴、最絢麗、最永久的一道光彩”。我們將杜甫設定為微電影的主角，影片主題為“憂生之嗟，心系家國”，請你為電影的腳本制作、拍攝取景與宣發推廣出謀劃策。任務安排見表2。

二、聯讀重構：建造形象的“文本場域”

曾大興教授在《文學地理學概論》中提出“研究文學作品、作者與地理環境三者之間的互為關系。結合作品中出現的地理空間要素進行立體的分析與解讀”[2]。古詩詞中的“地理”概念包含于作品內部以及外部寫作背景中，主要有三類：一般自然環境（比如河流、平野）、具有人文性的自然環境（如泰山）、人文環境（如岳陽樓、幽州臺）。學生可從作品內部世界與外部世界兩方面出發，閱讀整合詩作中的地理空間要素，并思考其文化內涵。文學地理學中的空間分析法能夠更真實地貼合古詩詞作品與作者的實際情況，使學生從形象的空間維度觸摸古詩詞的“文本場域”，以提升其思維品質與能力。

任務一“腳本取材——巧制個性化‘文學圖譜’”，要求學生在指定的文集《杜甫詩選》中分別找出杜甫從青年（漫游時期）、中年（困居長安、為官時期）到晚年（辭官漂泊）的主要生活軋跡，以及在相應地點創作的主要作品；結合由信息技術建構的“文學地圖”，比如“搜韻”中的“唐宋文學編年地圖”，嘗試繪制個性化的“文學圖譜”，進而形成更嚴整的杜詩知識體系，以增強對作品內涵與作者立體形象的理解。以杜甫中年困居長安時期為例，任務安排見下頁表3。

學生在繪制“文學圖譜”時，結合歷史與地理背景，把握杜甫當時的社會境遇和作品中空間意象的特點，感悟詩歌蘊含的深層情感及其生成緣由。杜甫一生在廣闊的華夏版圖上奔走：江南的秀麗風物，令青年詩人生發出“枕戈憶勾踐，渡浙想秦皇”的歷史遙想；泰山的雄偉壯觀，讓意氣風發的詩人立下“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志；都城的兵荒馬亂，使中年詩人描摹出“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的老嫗；西蜀的疾風夜雨，讓晚年詩人成為追趕抱茅群童的踉蹌老翁，卻依然有著“大庇天下寒士俱歡顏”的濟世胸懷。在微電影腳本取材、繪制“文學圖譜”的過程中，學生通過梳理地理空間的流轉，能夠形象地還原出“心系家國”的詩人顛沛流離的一生，體味其廣博的胸懷和崇高的精神境界。

三、親歷探索：打造本土化的“耕讀場域”

文學地理學中的“現地研究法”提出，要讓學生從文本走向實踐，切身體悟詩詞內涵與中華優秀文化。學生前往實地或是與古詩詞作品相似的地理空間環境，考察作品實際創作地、作者的生活居所等地理空間，能夠有效地激發其學習和探究的熱情。

任務二“取景拍攝——追訪往昔之‘文學足跡’”，是對于以文樹人的學習實踐。蕭山的西陵和漁浦都是唐代十分重要的渡口，詩人們漫游浙東常常需要取道于此。杜甫在唐玄宗開元十九年（731）開始了他的吳越漫游之旅，亦曾登上過蕭山西陵故驛樓。他在《解悶十二首》（其二）中寫道：“商胡離別下揚州，憶上西陵故驛樓。為問淮南米貴賤，老夫乘興欲東游?！睋W者研究，唐代的西陵在現今杭州的錢江三橋即西興大橋的南岸。雖然舊時的渡口與驛站早已不見往昔的模樣，但錢塘江水千百年來滔滔不絕，仍能領略江水滾滾而來的壯闊景象。學生可組成研學小組，前往詩人曾經游歷的故地，并拍攝取景照片，在撰寫鏡頭腳本的基礎上錄制微電影視頻，由此逐步形成可視化的學習成果。任務安排見表4、表5。

取景考察任務單中，要求學生附上取景照片，結合杜甫作品的背景資料，切身感受歷史人文景觀的特點，并寫下自己親歷實地的體悟。追尋詩人的“文學足跡”，亦讓學生打開了自我抒懷的“耕讀場域”。同時，學生撰寫相應的微電影鏡頭腳本，嘗試拍攝演繹詩人，真正將合作研學的成果以可視化的形成呈現出來。

四、學習評價 ：建構個性化的“文學空間”

跨學科主題學習評價基于多樣態的實踐成果，杜甫“憂生之嗟，心系家國”的跨學科學習實踐成果包括“文學圖譜”、微電影視頻、宣傳介紹語等，這能夠使學生對詩人及其作品的閱讀體悟具象化，從而構建出個性化的文學空間，真正實現審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

任務三“宣發推廣——創設動人之‘文學空間’”，要求學生進一步思考如何創作微電影宣傳介紹語，向大眾推介詩人杜甫。宣傳介紹語可選用兩種形式，一是撰寫微電影涉及的詩詞的文學評論，學生的優秀寫作示例如下：

年少時的他意氣風發，即使落第，仍有鯤鵬扶搖直上九萬里般的凌云之志。中年時的他沉郁頓挫，在烽火之中佇立深思，面對百姓的疾苦扼腕詠嘆。步入晚年的他，用廣博的胸懷容納世間凄風苦雨，將時代的滄桑巨變凝聚于筆下的一草一木之中。少陵野老何為哭？執筆抒懷為民語。

二是創作詩歌作品。教師教授基本的詩詞格律、創作方法等，引導學生書寫詩詞作品，進行深層次的思維拓展。學生詩歌創作成果范例如下：

暮春

香飄殘露墜，紅撲亂塵飛。

寂寞越人歌，吾心何所依？

登高

孤城依水曲，野樹繞山腰。

雁背寒洲晚，云飛故地遙。

客情憐落日，秋色上層霄。

何事憑欄處，天風起暮潮。

憫農

江湖愁未解，田野淚方悲。

何日歸耕后，吾生總系誰。

在學生完成深層嘗試并取得顯性學習成果后，要依照多樣態的成果形式，相應地采取切實可行的評價反饋方式（見表6）。

跨學科學習成果的展呈方式也應多樣化。在課堂內，可以利用白板、投影儀、平板等多媒體設備，由各學習小組代表上臺分享展示；在課堂外，可利用各類媒體平臺，如報紙雜志、微信公眾號等多種媒介，使可視化的學生成果得到更大范圍的關注，獲得多方面、多層次的評價，這在一定程度上能激發學生的學習實踐積極性。

五、結語

初中語文古詩詞跨學科教學實踐，一方面促使教師從囿于“傳統思維”變為開拓“跨學科思維”，在古詩詞傳統解讀方法的基礎上，綜合歷史維度與地理空間維度，引導學生深入發掘作品內涵；另一方面推動學生從“被動聽取”到“主動學習”，激發學生的學習主動性，幫助學生構建起個性化的理解與嚴整的古詩詞知識體系。

筆者選取杜甫“憂生之嗟，心系家國”的跨學科學習主題，設置適切的情境與學習任務，引導學生閱讀探索、耕讀研學，還原杜甫一生的奔走路線，重回時代場域，體悟在國家和個人的雙重苦難的壓迫下，詩人執著于自身理想的崇高。讓學生從古詩詞文本走向本土地域性實踐，從“低階記憶”到“高階體悟”，在創作中切身體悟古詩詞內涵，進而形成更立體、形象的思維模式，以進行自我的審美鑒賞與創造。

參考文獻

[1]程千帆.程千帆全集·第九卷·被開拓的詩世界[M].河北教育出版社，2001：38.

[2]曾大興.文學地理學研究[M].商務印書館，2012：12.