粵港澳大灣區文化資源融入灣區學校思政課教學內容一體化建設研究

思政課作為關鍵課程，其一體化建設對高質量發展意義重大，要解決相鄰學段課程內容銜接方面的問題，這要求達成三個銜接：其一為時代性，要保證教學內容可反映當下社會需求以及面臨的挑戰；其二是學段性，需保證課程內容在不同教育階段之間連貫遞進，有整體規劃又有各自特色；其三是學生適應性，依據學生心智成熟程度以及認知發展階段來設計課程，貼近學生實際情況，以促進有效學習。粵港澳大灣區擁有優秀的地域文化資源，融合了物質財富與精神財富，兼具地域性與時代性，借助這些特色資源開展思政課的一體化建設，可以解決“三個銜接”的問題，還可以履行立德樹人的任務，契合學生身心發展規律，推動思政教育有效實施。

一、粵港澳大灣區文化資源賦能大中小學思政課一體化建設的價值

粵港澳大灣區優秀的地域文化資源是思政課不可或缺的寶貴教學資源，對推動大中小學思政課教學內容一體化建設有著重要作用。粵港澳大灣區擁有嶺南文化、紅色文化、改革開放事跡、鄉村振興事跡等豐富多彩的資源，這些資源蘊含著豐富的育人內涵和價值，具有地域特色和時代特色，有利于增強廣州思政課教學內容設計的針對性、系統性和時代性[1]。

（一）回應時代要求，落實立德樹人任務的需要

思政課程是落實立德樹人根本任務的基礎，教學融合馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、偉大復興中國夢以及中華文化優秀傳統美德教育等主題。課程的開發設計要與時俱進，與時代同頻，滿足社會需求。粵港澳大灣區作為嶺南文化代表的發祥地，逐漸形成了開放、包容、敢為人先的精神特質，以及憂患意識和救國圖存的傳統2。這些優秀的精神品質在改革開放與現代化建設中得到了傳承與發揚，成為當地學生的價值追求。引人這些共同價值觀，有助于建立起以文化資源為核心，課程與地區發展相融合的教育合作機制，為灣區建設和發展提供堅實的保障。

（二）凸顯系統構建，回應不同學段思政課教學內容銜接的需要

思政課教學內容建設是循序漸進、螺旋上升的系統工程，需兼顧連續性與整合性，考慮學理邏輯和學生心理發展特點。各學段應貫穿理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀和勞動教育，并深挖各內容間的聯系。具體而言，小學階段通過非遺項目如剪紙、粵劇進行啟蒙學習，增強文化認同；初中階段組織研學活動，體驗非遺的根源和價值；高中階段探討非遺的發展規律，幫助學生形成全面思維；本專科階段基于馬克思主義研究非遺發展路徑，提升文化自信；研究生階段鼓勵調研并提出非遺發展的建議，將愛國主義理念付諸實踐。

（三）堅持以人為本，確保學生學習符合其認知水平的思政課程的需要

大中小學思政課教學內容一體化建設需要全面統籌教學內容與時代發展，建立起符合學生認知水平以及學段特征的相互銜接、彼此促進的理論體系。在此過程中，需保證各學段有序銜接，教學設計應當充分依據學生的直接經驗，并緊密聯系現實問題，以提升課程的吸引力。引導學生將愛國情、強國志、報國行切實融入實踐之中，廣州地區的學生對粵港澳大灣區文化資源較為熟悉，借助這些資源開展思政教育，可以使課堂教學與現實緊密結合，有效解決“硬融入”以及“表面化”的問題。通過引入學生熟悉的非遺項目，比如剪紙、粵劇等，結合研學活動，推動直接經驗與間接知識相互融合，讓思政課變得更加生動有趣[3]

二、粵港澳大灣區文化資源在大中小學思政課內容一體化運用中存在的問題

（一）課程資源與課程內容脫節，不能呈現整體性

在大中小學思政課一體化建設中，將粵港澳大灣區文化資源轉化為課程資源時，常遇到資源與課程內容脫節的問題，主要表現為以下兩方面。

與教材內容脫節：思政課教材是國家統編的，體現了國家意志和社會主流文化，不同學段既有特殊性也有整體性。然而，廣州地區學校在開發灣區課程資源時，常出現與教材“兩張皮”的現象。例如，教師在講述灣區新故事時，往往重細節輕思考、重情節輕主題，未能清晰解釋灣區發展背后的邏輯和意義，導致資源無法有效服務于教材。

與學生實踐經驗脫節：現如今，灣區教學資源開發存在一定的困難和挑戰，主要體現在課程教學形式的單一化、課程創作的表面化。一方面，同一教材案例在不同學段中機械重復出現，不利于學生的深入探討；另一方面，對灣區發展的理解停留在表面，缺乏對其成因、影響與啟示的深度理解。

（二）課程資源與不同學段課程目標脫節，不能呈現統一性

學生課堂學習思政課的重要目的就是立德樹人。在思想上提供正確的價值觀引導，在不同學段各有其側重點。小學思政課程大多在于行為舉止、思維習慣的養成，“在什么情境下我該怎么做”，更多的是起到啟蒙的作用；初中思政課程更多情況下是對學習概念的認知與理解，“在什么情境下我不能這么做”，培養正確的認知觀；在高中思政課程中則側重于理論性和知識結構的學習。然而，在灣區課程資源開發中存在一些脫節問題，如課程方式單一、課程資源碎片化等，不同學段間缺乏銜接性，缺乏系統化、針對化的教學管理。

（三）課程資源與新時代脫節，不能與時俱進

課程資源的開發需與時俱進，將“思政小課堂”與“社會大課堂”結合，統籌灣區資源與立德樹人目標，使思政課緊密聯系灣區經濟社會改革發展，貫穿“身邊事”和“書中理”，讓學生真正入耳、入腦、入心。

然而，灣區課程資源建設存在與新時代實踐脫節的問題：許多學校在開發灣區思政課資源時，過度側重歷史，忽視當前實踐，導致資源片面化、機械化，內容多為過去的輝煌，缺乏對當下發展的深人探討；同時，粵港澳大灣區涵蓋港澳及廣東省九個城市，但很多學校僅關注廣州、深圳等發達地區的資源，忽略了其他城市如珠海、佛山等地的代表性資源，導致內容單一，無法全面反映灣區的整體發展規律，難以講透理論。這種脫節影響了教學效果，亟須改進以提升課程資源的質量和實效性。

三、灣區文化資源賦能大中小學思政課教學內容一體化建設的路徑

粵港澳大灣區歷史文化源遠流長，文化資源積累深厚，這些資源的長期沉淀，不僅僅是當地人民在豐富的歷史長河中的實踐積累，更是勞動人民在物質文化和精神層面獲得的寶貴財富[4]。本文通過將文化資源融入教學當中，可以有效地解決小學思政內容與現實銜接不暢的問題，大力推動思政教學改革一體化建設，基于此我們從以下幾方面入手。

（一）著眼整體性，確保課程資源與課程內容的有機融合

1.建立跨學段的資源整合機制

成立由當地教育局、高校學者、基層教育工作者、骨干領導班子組成的聯合工作組，負責整個計劃的統籌與協調。工作組應不定期公開召開工作會議，深入探討文化資源與教學資源相融合的問題，以確保資源整合開發的合理性與科學性。另外應在線上建立互聯網資源教學共享平臺，匯聚各方線上線下課程資源，實現資源的優化配置與短板互補。

2.強化資源與教材內容的高度契合

在實際的教學工作中，教育工作者經常會發現傳統的教材內容無法滿足新時代學生的課堂興趣。現在獲取資源信息的渠道很廣泛，互聯網的發展是一把雙刃劍，在傳播文化的同時也在產生矛盾[5。因此，我們既要按照國家統編教材的基礎進行教學，又可以將灣區的文化資源與教材內容有機結合，例如把經濟發展、科技創新等方面與教材內容進行對照研究，開展教師專題培訓，提升教師自身對文化資源的融入理解，從而帶動學生進行學習，以確保資源的有效利用。

3.關注學生的實踐經驗

當前環境下，教師大多都集中精力關注學生的課堂學習，而漸漸忽略了學生的實踐發展，這會使得學生對現階段文化發展的認知較為局限。因此，學校可以組織學生定期地參觀歷史文化博物館、歷史革命紀念館、科技館等，進行實地考察和研學。鼓勵學生積極參加課外教學活動，比如社會實踐活動、紅色主題演講會、醒獅傳統文化表演等，讓學生在實踐中體驗、領悟文化內涵。

（二）把握層次性，確保課程資源與不同學段課程目標的匹配

1.分學段開發課程資源

在傳統教學過程中，內容的統一化與同質化現象比較嚴重。應該根據不同學段，設計出不同階段的教學內容。從每個學段學生的特點出發，結合文化資源開發出更適配的課程資源。例如：小學階段應以培養學生興趣與情感體驗為主，引用故事情節，情景體驗，趣味性游戲融合一些互動性案例等資源，進行互動學習；初中階段側重點應放在思想層面的建立，建立正確的價值觀與世界觀，在思想上起到引領的作用；高中階段應大力地發展理論知識的學習與思維方式的培養，開發深度理解與專題探討等課程資源。各個學段的課程資源開發，環環相扣，形成階梯性、系統化的框架確保資源的合理開發與分配。

2.優化課程資源的呈現方式

優化課程資源的呈現方式，顧名思義，在各個學段教學過程中，要進行針對化設計。比如在基礎教育學段課程創作中可以采用圖文、動畫視頻、格言故事等形式進行興趣培養式教學；在初中學段課堂內容不僅局限于課本，更多地可以進行實踐參與，旅行研學或者情景式教學，模擬互動環節；在高中階段要側重于知識的深度理解、理論知識的重點掌握多以學生與老師探討的方式進行互動交流。在現階段的教育環境下，利用現代多媒體技術，制作高質量高水平的音視頻課件，可以增強資源對學生的吸引力與感染力，讓學生在視聽實踐中感受到知識的傳播與學習氛圍的啟發。

3.加強跨學段的合作與交流

增設大中小學思政教師跨學段合作機制，定期進行跨學段的教學主題活動，分享不同學段的教學感受，在積累教學經驗的同時可以在新的方向中總結優缺點，促進教學成果的優化與發展。通過跨學段的教學交流，促進教師之間相互學習，相互借鑒的進度意識，進而提升教學質量。另外還可以互相開展聯合主題班會，加強大中小學學生的互動交流，增進學生之間的友誼，加強學生的共情能力，形成良好的學習進步氛圍，促進學生的整體發展。

（三）體現時代性，確保課程資源與新時代發展的同步

1.關注灣區最新發展動態

關注灣區最新發展動態，這不僅可以更新教學資源，還可以讓學生建立良好的公共參與意識，了解當地的最新動態，確保內容的時效性與前沿性。比如通過新聞、短視瀕等新媒體傳播形式，引入灣區最新的科技動態、政策發展以及社會熱點話題等，讓學生及時了解灣區發展新形態。另外還要加強學校、政府、企業機構等單位的統一化合作，豐富課程資源的內容和形式。

2.融入新理念新思想

形成以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深人貫徹落實貫穿灣區文化資源的開放和實用之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過歷史成就展示中國特色社會主義制度的正確性，比如講述大灣區在改革開放期間，通過外貿，港口等綠色發展層面取得的成就，給學生貫徹灣區人民適應時代潮流所作出的卓越改變。還可以結合灣區實際現狀，設計出具有時代特色的教學活動，比如紅色文化主題征文比賽、愛國主題演講、紅色文化傳承等社會性活動，在提高學生參與感的同時還可以不忘初心，深化愛國主義情懷，對習近平新時代中國特色社會主義思想有了新的體會

3.注重灣區多元文化的融合與創新

大灣區是多民族多文化孕育的載體，這里要充分展示灣區各城市的文化特點與民族色彩，在促進文化交流的同時還能提供各地區城市發展的交流借鑒。比如，通過介紹香港的國際視野、澳門的歷史遺跡、珠三角城市的發展風貌等，讓學生對灣區文化的多樣性有了新的認知。積極培養學生的學習實踐能力，通過文創設計、旅游文化產品開發等活動形式，讓學生在活動實踐中感受灣區文化的獨特魅力與文化氛圍，增強學生的文化自信。

四、結語

粵港澳大灣區獨特的地理位置，孕育出了豐富的歷史文化資源。灣區文化資源的深度挖掘與合理利用，為大中小學思政課教學內容一體化建設提供了堅實的文化基礎。本文通過將嶺南文化、紅色文化、改革開放精神等多層面特色資源融入思政課程，增強課程資源的時代性，形成系統化框架，對各學段進行針對化教學，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與愛國情感，才會讓學生在良好的學習氛圍中茁壯成長，才能實現思政課程中，教學內容與社會現實發展的充分融合，提升育德育人的工作實效，為培養社會主義發展接班人，貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]徐永周.紅色文化融入高校思政課教學的實現路徑與機制研究——以粵港澳大灣區紅色文化為例Ⅲ佳木斯職業學院學報，2022，38（07）：95-97.

[2]劉詩琦，劉思恩.僑批文化融入粵港澳大灣區高校思政課研究[J].林區教學，2024（10）：11-14.

[3]嚴玥，李琳.基于地域視角下青年價值觀教育的實證研究——以粵港澳大灣區為例[].大學，2024（26）：184-188.

[4]李慧穎，秧志強，唐菠.粵港澳大灣區建設背景下高職院校專業課與思政教育融合路徑研究].高教學刊，2022，8（04）： 56-59.

[5]黃雪梅.嶺南老字號文化與粵港澳大灣區高職思政教育的融合研究[].教師，2021（13）：12-14.

[6]李臣之，鄭涵.共生理論視域下粵港澳大灣區國家認同教育課程建構Ⅲ.課程·教材·教法，2024，44（04）： 20-26.

本文得到以下項目支持：廣州番禺職業技術學院“高職院校思想政治教育視域下工匠精神培育的路徑研究”（2021SZ27）。

（作者單位：廣州番禺職業技術學院）