課程思政視域下高職大數據與審計專業課程教學實踐研究

一、研究目的及意義

在產教融合的背景下，越來越多企業參與到高校的人才培養過程，提供實踐機會和真實項目案例，構建以學生為中心、以能力培養為核心的教學體系，并借鑒CDIO理念，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），實現從產品或系統的初步構想到最終運作的完整生命周期，力求共同推動人才培養質量的提升。

（一）研究目的

通過國內外研究現狀分析，結合時代特點，本文旨在探索大數據與審計專業群組建的思政邏輯起點，從外部邏輯和內部邏輯視角，分析大數據與審計專業群思政組群邏輯，并進一步找尋大數據與審計專業課程思政設計的導向和內驅力。

文章以“審計實務”課程為例，探索課程思政元素的挖掘與融人，優化課程思政教學資源，根據CDIO理念，推進課程思政實踐創新。

（二）研究意義

1.理論意義

本文立足于高職“審計實務”課程教學，使專業課程與課程思政相互融合，挖掘課程中的思政元素，不僅解決了傳統的“直線式”教學法，還能使教師在課堂教學中更加注重理論與實踐相結合，立足中國特色社會主義偉大實踐，講好中國故事，做到價值引領與傳授知識的統一，以“潤物細無聲”的方式，實現

全過程的育人新模式。

2.實踐意義

首先，浸潤式教育促進學生良好品格的養成。在“審計實務”課堂教學中，教師以創新教學方式，將馬克思主義理論知識基因式嵌入，增強課程親和力、說服力和感染力，潤物細無聲地傳達理想信念和價值追求，將學生培養成“又紅又專”的社會主義建設者和接班人。

其次，思政與專業融合推動課程課堂教學改革。通過天然的思政屬性特點，深入挖掘“審計實務”課程思政元素，將思政元素與課程教學相互統一，做到融合性和連貫性，在進行實踐教學的過程中，對課程的教學效果和學生的情況進行分析。從而得出一套比較完善的“審計實務”課程思政體系，推動高職大數據與審計專業課堂教學改革，并為同類專業提供一定的參考和借鑒。

二、國內外課程思政研究發展概況

（一）國外研究發展概況

課程思政是我國在全面加強和改進思想政治工作的大背景下，對高等教育深化綜合改革的教學理念，屬于我國教育領域的新興概念。國外雖然沒有關于課程思政的文獻研究，也沒有明確的思想政治教育概念，但國外注重于德育教育，其德育教育也同樣強調思想與道德在學校教育中的重要性，對學生產生的教育影響與我國的思想政治教育極為相似，只是思想政治教育的名稱、內容和方式異于我國。現主要對美國、日本、德國這三個國家的相關研究情況進行闡述。

1.美國學校德育教育研究

美國學者PhilipW.Jackson提出了“隱性課程”這一概念，強調各學科教育都應該與德育教育協同推進，同時教育內容要具有滲透性。美國學校注重于隱性教育方式，例如在影視作品當中所傳播的美國文化精神，能夠引導學生樹立一定的價值觀念。同時德育教育不是完全孤立的，它可以貫穿于教育教學全過程和各環節之中。

2.日本學校德育教育研究

日本的德育教育注重于培養學生的實踐能力，倡導學生在社會實踐中感悟正確的道德行為。日本學校實行顯隱性相結合的方式對學生進行德育教育，既開設德育課程進行顯性教育，也通過學校、家庭、社會三位一體的育人模式，從不同角度進行隱性教育。

3.德國學校德育教育研究

德國教育家赫爾巴特認為德育教育主要包括道德教育、公民教育、精神教育等方面的內容。學校的德育教育應包括多種教育途徑，其中可以通過大眾傳媒宗教教育來有效培養學生的思想品德。德育的內容也可以滲透于各門課程教學之中。此外還要鼓勵學生積極參與課外實踐活動，在實踐中傳遞思政知識，提高學生的社會參與能力。

綜上，通過對美國、日本、德國三個國家學校思政教育的內容、方法和途徑進行分析，我們可以發現，三個國家在德育教育工作中存在不少積極的經驗和做法。但由于美國、日本、德國與我國在傳統文化、社會制度、經濟制度、教育方式等方面存在差異，三個國家在德育教育方面積累的經驗與我國的教育實際并不完全契合，因此我們不能機械地照搬套用，必須堅持從我國教育實際出發，以科學的態度、開闊的胸襟求實的精神，學習和借鑒國外德育教育的精華

（二）國內研究發展概況

國內課程思政的相關研究主要聚焦于高等教育層次，但對于課程思政與高職“審計實務”課程相結合的教學研究較為稀缺。

1.課程思政的內涵研究

郝春明（2023）認為課程思政是一種教學理念，課程思政的提出拓寬了高校開展思想政治教育的途徑。文記東（2023）認為課程思政也是一種思維方式，要在專業知識的教學中融入思想層面的教育，潛移默化地對學生進行思想教育[2。許小軍（2021）認為課程思政是以社會主義核心價值觀為指導，把思想政治教育內容貫穿于人才培養體系全過程的德育工程[3]。

2.課程思政的優化路徑研究

呂星（2023）認為教師應運用多種教學方法開展思政教學，比如案例教學法、情境教學法、小組合作法等，以此活躍課堂氛圍，改變傳統教學方式的枯燥性。姜靜（2022）認為育人應先育己，學校需加強關于課程思政的交流與培訓，多組織教師參與課程思政專題培訓，提升教師對于思政元素的挖掘與應用能力[5。張博（2022）認為教師要發揮自身的主觀能動性，用理論知識指導課程思政建設[。戈薇（2021）建議要完善課程思政評價體系，以學生發展為評價原則，從學生的價值觀、情感、態度等層面進行動態評價7

綜上所述，為保障課程思政在教學中的平穩實施，對于如何提升課程思政教學能力、如何創新課程教學方法、如何優化課程思政教學評價體系等問題，學者們提出了一些建議。但學科之間存在差異性，目前還沒有形成相對完整的思政元素資源庫，學者們對于課程思政的教學研究持有不同的觀點，在開展課程思政教學工作時會缺少統一的標準。

三、探索大數據與審計專業群組建的思政邏輯起點

從外部邏輯看，大數據與審計專業的思政起點與供需關系密不可分，是由產業鏈傳導至人才鏈，由人才鏈輻射到崗位鏈，進而由崗位鏈指導至教育鏈的過程。一方面，隨著服務產業的轉型升級，多個產業鏈的協同運營，審計行業正經歷著從傳統審計向大數據審計的數字化轉型。這就需要既懂審計又懂大數據技術的復合型人才，以滿足產業升級的需要。另一方面，隨著社會對審計行業信任度的提升，大數據與審計專業群在推動社會治理現代化方面也發揮著越來越重要的作用。培養新時代的審計人，為提升社會審計服務水平、推動社會治理現代化，將提供強有力的人才支撐和智力保障。

從內部邏輯看，大數據與審計專業的思政起點與人才培養密不可分，由所需的崗位知識梳理對應技能知識，由所需的技能知識找尋配套教育資源。首先，大數據與審計專業群注重技術互補、知識協同和實踐融合，從審計理論、方法和規范到數據收集、處理、分析，再到審計判斷的全鏈條技能，離不開思政的有機銜接和貫通。其次，基于基礎課程共享、專業課程遞進、思政課程融入的體系架構，既有利于培養學生“審計 + 技術 + 思政”的統一目標，又能夠在關注審計實務應用的基礎之上，滿足學生的個性化發展需求，提升綜合素質，為實現思政教育的有效融人和人才培養目標的達成提供有力支撐。

從組建的邏輯起點看，大數據與審計專業群內，各門課程具有共同、共通的基礎性學科知識，既可抽離提取相同的思政元素和路徑，又可服務于制造業、現代服務業、新興產業等多個產業實體。

四、找尋大數據與審計專業課程思政設計的導向和內驅力

隨著技術科學的迭代更新，審計方法也在不斷沿革，從賬項基礎審計到風險導向審計，這不僅是算法的進步、數據的升級，更是理念的驅動。因此，在社會主義核心價值觀的引領下、在職業道德與法律法規的規范下、在創新能力的培養下，審計課程的思政設計成為培養高素質審計人才的必經之路。

通過將思政教育元素融人審計專業課程，能夠實現知識傳授與價值引領的有機統一。通過組織真實企業案例分析、社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中深化對審計專業知識的理解，同時實現社會責任與技能的有機統一。教師由“知識的傳授者”轉變為“成長的引路人”，用思政的視角為學生提供個性化的指導和幫助，能夠實現人才培養與價值創造的有機統一。“三個相統一”可以更好地實現大數據與審計專業課程的思政設計目標，激發思政內驅力。

五、以“審計實務”課程為例，探索課程思政元素的挖掘與融入

挖掘課程思政元素是課程思政實施的重要路徑之一。要實現思政元素與專業課程的深度融合，應基于學校辦學特色與專業培養目標來展開課程思政元素的挖掘。在專業課程的最佳切入點中引入思政元素，并將其與課程知識點有機結合，以實現顯性教育與隱性教育相統一的育人效果。本文按照“審計實務”課程的思政目標以及學生在畢業時所應達到的知識、能力、素質三項要求，凝練出若干思政元素，以優化課程思政教學資源，推進課程思政實踐創新。

在思政元素中，提煉“三心主線”。一是民心，依據“為民而審\"的審計理念，講述為何審計；二是法心，通過“守法敬法\"的職業操守，回答據何審計；三是信心，建立制度自信的家國情懷，教會如何審計。回扣“三心筑夢，財審強國”的思政課程主題。同時，構建了“六進六融”的課程思政體系。例如，從古代的《孫子兵法》《紅樓夢》等名著經典到當代的“華為創新”，融入傳統文化，借用兵家策略，智慧傳承，形成審計攻略，通過傳統文化進課堂，引導學生樹立風險意識。從“四個意識”“四個全面”導入審計目標，通過熱點政策進課堂，引導學生樹立家國情懷。從校園走人企業，通過真實場景進課堂，建立流程規范，樹立戰略思維。借助情景模擬、角色扮演等方式，通過高階訓練進課堂，樹立合規意識。結合數字經濟、中國榜樣，通過先進技術進課堂，樹立文化自信。從海爾的食聯網導入審計流程規范，從康美藥業引發的全國首例特別代表人訴訟案導入審計風險，通過典型案例進課堂，引導學生增強對中國特色社會主義制度的信心，樹立底線思維，提升職業情操，培養愛崗敬業的審計人才。

挖掘出來的課程思政元素在課程內容中進行有效融入，并將價值引領滲透到知識傳授和能力培養中。課程設計強調以學生為中心，以市場對人才的需求為導向，以審計實務課程的具體教學知識點為基礎，對其授課內容進行反向設計。課程內容主要以會計師事務所承接具體項目為起點。以注冊會計師實施財務報表審計的具體流程為主線，并將實際發生的審計案例與工作底稿在課程中充分展現，引導學生在未來崗位中堅守底線思維，出具如實、準確反映企業經營管理和內控制度的審計報告。通過“六進六融”入思政，引領學生在學習專業知識的同時樹立正確的價值觀，進而落實課程思政教學目標。

六、以“審計實務”課程為例，組建課堂教學思政實施方案

大數據與審計教學設計遵循目標導向，根據CDIO理念，構思階段使學生明晰大數據原理、審計原理，掌握政策和研究現狀。設計階段引導學生建立審計流程、內容框架，確定價值導向。實現階段幫助學生了解審計環境、分析審計風險、測試審計程序。運作階段請學生展示獲取的審計證據、發表審計報告，建立過程化考核和增量評價體系，并鼓勵學生參與志愿服務或社會實踐項目，應用審計知識解決實際問題。

同時，將課程思政元素分步驟、分階段、分層級貫穿整個教學過程，推進學生逐步式漸進式實現學習目標。

七、思考與展望

本文以“審計實務”課程為依托，以審計專業群思政組群的邏輯為起點，提煉課程思政核心元素，由思政維度引申思政建設目標，探索課程思政融入和實施路徑。

下一步，將繼續打造“審計實務”課程思政教學范本，并在大數據與審計專業組群中進行推廣應用，結合高職院校與審計產業相應專業的相近性和可轉換性，形成完整的思政教育鏈，組合成一個完整的教學單位。

參考文獻

[1]郝春明.課程思政的內涵與實踐探索川].遼寧開放大學學報，2023（01）：1-4.

[2]文記東，巴登其其克.課程思政建設的科學內涵與創新路徑探析.黑龍江教育（高教研究與評估），2023（10）：56-58.

[3]許小軍.高校課程思政的內涵與元素探討]江蘇高教，2021（03）：101-104.

[4]呂星.中職《電子商務基礎》課程思政元素分析及教學實施路徑研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2023.

[5]姜靜.中職“課程思政”教學改革實踐路徑探析].科學咨詢（教育科研），2022（12）：139-141.

[6]張博.新時代高校“課程思政”建設研究[D].長春：吉林大學，2022.

[7]戈薇.課程思政理念下高職課堂教學的設計與實施[D].錦州：渤海大學，2021.

（作者單位：山東商業職業技術學院）