高校學生社區試點“第一導師制”的理論與實踐

一、引言

新時代，面對高校思想政治教育工作改革創新的要求，如何緊密結合學生特點和發展需求，在加強思想政治教育工作中尋找新路徑，成為推動教育高質量發展、深化教育改革的重要課題。當前，全國高校所實施的“導師制”主要聚焦于碩士與博士研究生的培養，導師們側重于學業層面的指導。相較于其他高校在導師制方面的初步探索，的“第一導師制”是以學生社區為場域，以學生宿舍為單位，全校教職工全員參與，為全體學生配備第一導師的全員育人“大思政”實踐模式探索，具有較高的實踐價值和意義。本文以“第一導師制”為例，重點介紹該制度的理論邏輯、價值意義、實踐經驗及優化對策，以期為其他高校學生思政工作的高質量發展和“一站式”學生社區建設提供可操作的實踐范式。

二、“第一導師制”的理論邏輯

（一）馬克思主義“人的全面發展”理論是“第一導師制”的哲學基礎

馬克思、恩格斯在諸多經典著作中論述了“人的全面發展”的重要意義。他們在《德意志意識形態》里指出，個人的全面發展“正是共產主義者所向往的”Ⅲ。馬克思認為，人的全面發展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”[2]這一理念與“第一導師制”所倡導的育人模式有著高度的契合性。“第一導師制”作為一種個性化指導制度，其核心在于“第一導師”需要全方位地關注學生的成長，這種關注不僅限于學業成績，更涵蓋了思想道德、身心健康、職業規劃等多個方面，導師通過與學生建立長期的指導關系，可以根據學生的個體差異和需求，制定個性化的培養方案，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）人本主義教育理論為“第一導師制”提供了實踐依據

人本主義理論于20世紀五六十年代由美國心理學家馬斯洛創立，后來得到羅杰斯等人的進一步發展教育研究者將人本主義心理學應用于教育領域，從而形成了現代人本主義教育理論。該理論“立足于情感與人格的視角詮釋教師與學生的關系，認為學生的認知過程和情感過程是有機的統一體，人本主義教育的根本目的是關注學習者個體化發展”[3]。在“第一導師制”中，導師們秉持著人文關懷理念，通過“校領導面對面”“導師午餐會”“社區微黨課”“宿舍夜話'等活動，與學生構建“亦師亦友”的新型師生關系。在與學生平等的交流中深人了解學生的情感需求和心理狀態，為學生提供心理支持并制定出最適合他們的學習計劃和職業規劃，讓每一個學生感受到自己的獨特性得到了關注，從而激發學生的內在動力。這種因材施教、量身定制的教育方式，不僅滿足了學生的個性化需求，還提高了教育的實效性，也正是人本主義教育理論的核心理念在“第一導師制”中的具體體現。

（三）全人教育理念為“第一導師制”的教師角色定位提供明確方向

20世紀70年代，美國學者隆·米勒正式提出全人教育理念，旨在培養全面的完備的人。在全人教育理念引領下，大學教師將轉變為兼課程設置和評價改革者、知識建構者、教學范式設計者、德行示范者和學習動機啟迪者于一身的終身學習者角色”[4。新時代，隨著高等教育內涵式高質量發展要求的提出，關注學生的全面發展成為教育的重要目標，這一需求與全人教育理念的目標高度契合，更與當前高等教育改革的趨勢相吻合。在“第一導師制”中，導師不僅是知識的傳授者，更是學生品德的塑造者、心理健康的引導者，導師們在與學生日常互動與交流中充分發揮著示范引領作用，通過言傳身教引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生發掘自身潛力，培養創新思維和實踐能力，進一步提升學生的綜合素質。

三、“第一導師制”的價值意義

（一）實施“第一導師制”是完成立德樹人根本任務的創新之舉

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，這一重要論述指明了高等教育的根本任務。當前，傳統思政教育往往側重于理論講授，授課教師由于時間和精力的限制，難以及時捕捉到學生個體在思想政治方面的問題。為了打破這一局限，“第一導師制”通過導師與學生的密切交流，能夠更精準地把握學生的思想動態、心理狀況，從而為學生精心設計“一人一檔”的教育方案，該制度自2024年實施以來，學生入黨申請率同比上升28個百分點，志愿服務參與度提高 100% ，接訴即辦投訴量穩步下降，宿舍達標率提高7個百分點、違規行為下降 5% 、矛盾糾紛數量下降 2.6‰ “第一導師制”的育人模式使思政教育從教室走向了宿舍，從群體轉向了個人，從課堂延伸到了生活，這種全方位的育人模式不僅破解了思政教育“最后一公里”的難題，也是構建“大思政課”育人格局中的創新之舉。

（二）實施“第一導師制”是深化“三全育人”格局的路徑探索

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，要堅持全員全過程全方位育人。“第一導師制”打破了行政化分割的壁壘，構建“人人皆導師”的責任體系，當教授學者踏入學生宿舍，與青年學子圍坐一堂促膝長談；當機關干部搖身一變成為活動策劃師，用創意與熱情為學生活動勾勒精彩藍圖；當專業課教師走下三尺講臺，化身學生的人生向導，在知識傳授之外給予他們人生的指引與啟迪，協同育人的強大合力有力推動了全員育人目標的實現。此外，學生從初入校門便配備了“第一導師”，導師對學生全方位的指導貫穿整個大學生活，“第一導師制”不僅體現了學校對學生從入學到畢業的全鏈條教育關懷，更生動詮釋了全過程育人與全方位育人的深刻內涵，構建出“全員育人、全程育人、全方位育人”的新生態。

（三）實施“第一導師制”是推動“一站式”學生社區建設的現實需要

教育部等八部門發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，提出推動“一站式”學生社區建設，依托書院、宿舍等學生生活園區，探索學生組織形式、管理模式、服務機制改革。在全國高校積極推進“一站式”學生社區建設的背景下，“第一導師制”將每個宿舍轉變為育人微單元，“第一導師”

隊伍下沉到學生社區，積極參與學生社區的黨團組織建設、社團文化、文明宿舍評選等活動，通過開展常態化宿舍訪談、校園漫步、主題沙龍、成長檔案等機制，讓育人場景從課堂延伸到生活空間，共同構建更加文明、和諧的社區環境。“第一導師制”在“一站式”學生社區建設中的實踐使得教育不再局限于傳統的課堂教學，而是滲透到學生的日常生活中，能夠極大地加強學生社區的教育功能，實現教育的全面覆蓋，

四、“第一導師制”的經驗探索

“第一導師制”自實施以來，學生社區育人效能實現系統性提升，根據“第一導師制”工作調查問卷的數據顯示，學生對“第一導師制”滿意度高達95% ，認為其在思想引導、生活關懷、生涯規劃方面提供了切實幫助。在持續的實踐探索中，成功將思政力量下沉至學生一線，優化資源配置，強化師生互動，形成了可復制、可推廣的育人新模式，為其他高校提供了寶貴經驗。

（一）堅持黨建引領，構建協同育人機制

黨委高度重視黨建引領下學生社區大思政課體系建設工作，強化頂層設計與實踐推動。學院黨委書記、校長擔任全院總導師，學院黨委其他領導班子成員擔任各二級學院分導師，各二級學院黨總支在自愿報名的黨員教師中以宿舍為單位確定第一導師。在“第一導師”選用程序上，學院黨委通過“自愿申請和組織考察”的機制，在綜合考慮教師的學術背景、崗位特點以及學生專業等方面情況的基礎上，為不同專業的學生宿舍選聘政治素質高、責任心強、為人師表、治學嚴謹、身心健康，愿意為學生提供思想、生活和生涯指導的在崗在編教職員工擔任“第一導師”。該制度由校院兩級黨委領導親自掛帥，將黨建工作、學生社區管理工作和“第一導師”隊伍建設工作相結合，引領“第一導師”隊伍下沉宿舍，使德育工作的主陣地由課堂延伸到宿舍，將立德樹人的根本任務落細、落實。

（二）重視制度建設，明確導師工作要求

為確保“第一導師”工作的規范化和制度化，學院黨委專題研究黨建引領下的學生社區協同育人機制，發布《關于“第一導師制”工作的實施意見》與《“一站式”學生社區綜合管理模式建設工作方案》協同推進，明確“思想導師、生活導師、生涯導師”三位一體的育人架構，構建“黨委領導班子（總導師）一黨政機關／二級學院（導師組）一學生社區（終端）”的全員協同育人網絡。通過創作《“第一導師”工作手記》及《“第一導師”工作案例集》，為“第一導師”開展工作提供指導。“第一導師”隊伍作為學生工作的兼職力量，在思想上，通過常態化開展主題黨日、團日學習和讀書分享、校友沙龍等活動，及時捕捉并有效回應學生的思想動態和需求；在生活上，“第一導師”要當好大學生的知心朋友，為大學生人際交往、環境適應、情緒控制、競爭合作等方面提供建議；在學習與職業生涯規劃上，“第一導師”通過分析和了解學生個體特點和成長需求，指導和幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，提升學生就業競爭力。

（三）及時總結經驗，加強表彰與宣傳工作

為解決育人實踐中的具體問題，學校定期召開“第一導師制”工作研討會，邀請經驗豐富的“第一導師在會上分享育人故事，共同探討工作中遇到的問題和挑戰，導師們通過學習成功育人案例中的經驗做法不斷提升自身能力和水平。研討會不僅加強了導師之間的聯系和溝通，增強了導師隊伍的凝聚力，同時也推動著育人理念與方法的持續創新。此外，學校黨委高度重視“第一導師”育人過程與育人成果的宣傳工作，旨在通過廣泛傳播正能量，深化全校對“第一導師制”重要性的認識，激勵每一位教職工都能在“第一導師”的角色中挖掘自身潛能，努力成為學生成長道路上的引路人，共同推動思政工作的優化與提升。

五、優化“第一導師制”的對策和建議

當前，“第一導師制”在推行過程中面臨著現實的困難與挑戰，一方面，資源配置呈現不均衡態勢，部分專業的導師資源相對短缺，而有些院系則存在資源閑置或利用效率不高的情況，這種不均衡性制約了導師制作用的充分發揮；另一方面，針對導師的專業化培訓體系尚不完善，培訓內容缺乏系統性、針對性，導致部分導師在育人理念、方法技巧等方面存在短板，難以滿足學生多元化、個性化的成長需求。今后，學院各部門之間將加強協同合作，打破壁壘，整合資源，形成高效育人合力，以此全面深化立德樹人目標，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅實保障。

（一）加強導師隊伍專業化建設，建立分層分類培訓體系

“第一導師”隊伍的整體素質是確保育人工作目標得以有效實現的關鍵因素。因此，建設一支擁有過硬專業素質、卓越育人能力及高度責任感的“第一導師”育人隊伍，并同步完善與之配套的長效管理機制顯得尤為重要。未來，學校可以通過定期舉辦“第一導師”思政教育工作培訓班的方式，提升“第一導師”隊伍的思想政治素質和實踐能力，通過加強崗前培訓、開展定制化培訓等多種途徑搭建導師能力躍升的平臺，在線下設立“第一導師服務中心”，組織不同學科背景的“第一導師”交流合作，為學生提供更加全面、多元的學習指導和成長支持。

（二）完善智慧社區平臺建設，發揮多元主體協同育人作用

為更好地發揮多元主體協同育人的作用，學校要運用大數據技術搭建集信息、服務于一體的智能平臺，對思政工作相關的學生數據進行采集，提升管理與服務的智能化水平。此外，在“一站式”學生社區內打造多個功能型育人空間，如設立輔導員工作室為學生提供專業指導，創建心理健康聊天室守護學生心靈健康，發揮黨團活動驛站作用激發學生們的愛國情懷，依托“第一導師”活動中心助力學生成長，不同育人主體之間進行深度合作與資源整合，讓每一份資源、每一份力量都能在全校大思政格局中發揮最大效能。

（三）健全考核評估體系，構建“第一導師”激勵機制

健全的考核評估體系，是衡量“第一導師”制度育人成效的關鍵標尺，而一套完善的表彰激勵機制，則是激活教職工內在潛能和制度有效運行的重要保障。一方面，在教職工年度評價體系中細致考量每學年“第一導師”的育人成效和學生的反饋評價，通過綜合評估的方式全面而精準地反映導師的工作實績；另一方面，對“第一導師”的考評結果不僅可以作為教師年度考核的重要指標，還應作為教職工評優評先、職稱評定及職級晉升的參考依據。總而言之，學校可以通過正向激勵的方式，通過對多維度考核、定期評估、榮譽表彰、物質獎勵、職業發展支持等措施的綜合運用，通過最大限度地調動全校教職工的工作熱情和積極性，進一步推動“第一導師制”的深入實施，不斷提升育人質量。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：北京高校黨建研究會

2024年度黨建研究課題“黨建引領大思政工作創新實

踐—以學生社區‘第一導師制'創建為例”（2024B12）。（作者單位：）