基于“教一學一評”一致性的初中英語閱讀教學研究

“教一學一評”一致性是指將教師教學、學生學習、教學評價相結合的教育理念，旨在將評價作為連接“教”與“學”的關鍵點，使教、學、評形成一個動態的循環過程，三者相互作用、相互滲透。如何在初中英語閱讀教學中有效滲透“教一學—評”一致性理念，提高教學質量和學生的英語學習能力，是當下教師需要關注的議題。下面基于“教一學一評”一致性理念對初中英語閱讀教學策略作出探討。

一、基于“教一學一評”一致性的初中英語閱讀教學思路

1.教師教學環節組織思路

教師應該先制訂教學目標，搭建教學框架，在明確了整體教學方向后，結合教材內容設計教學環節，為建立科學、合理的教學評價體系作準備，積極踐行“教一學一評”一致性理念。同時，教師需要在實施教學策略的過程中，通過與學生互動獲得真實的學習反饋，及時調整教學策略，確保“教一學一評”一致性理念能夠發揮作用。

2.學生學習環節組織思路

學生是英語閱讀教學的主體，一切教學手段的調整與優化均應該以發展學生的英語核心素養為目標。對此，教師應當將課堂學習的主導權交還給學生，了解學生的真實學習需求，為學生指明學習方向，尊重學生的個體差異，組織多樣化、符合學生認知發展規律的閱讀教學活動，利用教學評價幫助學生認識自我、提升自我，從而實現全面發展。

3.教學評價環節組織思路

教學評價不是孤立存在的，應該與教師教學、學習學習相結合，使教學活動能夠更具系統性與連貫性，充分發揮出以評促學、以評促教的作用。基于“教一學一評”一致性的初中英語閱讀教學，評價對象不能局限于學生的學習成果，還要綜合考量學生的學習過程與學習方法，評價真實學情，便于教師依據學情給出個性化的學習指導，助力學生提高綜合能力。

二、基于“教一學一評”一致性的初中英語閱讀教學策略

1．了解綜合學情，做好教學準備

學情指的是與學生的生活和學習相關的一切活動的綜合反饋。分析學情，有利于教師及時了解班級學生的具體情況，把握教學進度與教學效果。在滲透“教一學一評”一致性理念時，教師需要從教學目標的達成質量、教學重點和難點的輸出效果、學生學習能力的變化等方面監測學情變化，系統地了解學生的實際學習情況，為開展基于“教一學一評”一致性的初中英語閱讀教學做好準備，提高教學質量。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級下冊Unit1“AnimalFriends”時，教師結合“教一學一評”一致性理念，可以從以下方面綜合評價本班學情。

（1）監測教學目標的達成質量。

本單元教學主題圍繞動物展開，教學內容以介紹不同種類動物的生活習性為主，教學目標除了教授給學生基礎的知識與技能之外，還包括增強學生的動物保護意識、使學生樹立正確的人與自然觀念兩項內容。在明確了教學目標后，教師可以通過互動問答的形式評價學生的基礎知識內化效果。教師可以提出“Why do you like animals？ Why are animals impor-tant？ How do you describe your favourite animals？”等問題，若學生的回答符合教學內容，那么教師可以評價學生具備了基本的語言運用能力、理解了本單元的教學主題，教學目標達成情況符合教學要求。

（2）監測教學重點和難點的輸出效果。

“AnimalFriends”這一單元的教學重點和難點在于讓學生記憶有關動物的詞匯，學會用形容詞來描述動物，探索保護動物的意義，理解人類與動物之間相互依存的復雜關系。教師可以通過組織學生開展英語研討會的方式，觀察學情的變化。在研討會中，學生要聯系所學知識與經驗，嘗試用英語分享自己對某種動物的喜愛之情，以及針對此種動物采取的保護措施和所構想的改進建議等。若學生能夠靈活運用本單元的詞匯與句式輸出自己的觀點，則表明其在提高英語基礎水平的同時，深化了對主題含義的理解，提升了思維品質，重點和難點輸出效果符合教學要求。

（3）監測學生學習能力的變化。

為了確保教學評價兼具客觀性與時效性，教師要在采取教學手段的同時將學生的表現記錄下來，并在考量學生的個體差異后給出評價。以培養學生的問題解決能力為例，在閱讀SectionB部分中的1b文本時，學生對文本大意的理解不夠深刻。部分基礎稍弱的學生選擇向教師尋求幫助，教師可以評價學生勤學好問、學習態度好；部分基礎扎實的學生則選擇利用工具書自行查閱生詞、閱讀文本尋找答案，教師可以評價學生善于思考、自主意識較強。若學生在面對學習問題時能夠做到積極嘗試不同的解決辦法，便證明其學習能力變化符合教學要求。

2.明確教學目標，搭建教學框架

教學目標是指教學活動預期要達到的最終效果。明確教學目標是把握教學方向、提高整體教學效果的關鍵。教師應該結合“教一學一評”一致性理念，依據核心素養內涵，為每個階段的教學活動制訂具體、明晰的教學目標，再以教學目標為導向，引領教學內容和教學評價，搭建教學框架。在初中英語閱讀教學中，教學目標可以大致分為語言能力培養目標、思維品質發展目標、文化情感感知目標三個類別。例如，人教版教材八年級下冊Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”的教學主題圍繞傳統神話故事“愚公移山”展開，教師可以據此制訂教學目標。

（1）語言能力培養目標。

語言能力指的是學生理解英語和表達英語的能力。通過本單元的學習，學生應當獨立完成閱讀，并用英語流利地概述故事內容，圍繞故事回答簡單的閱讀問題，同時能夠使用英語輸出自己的觀點，運用“remind”“bit”“instead of”“It'sleadingusto...”等詞匯和語句表達自己對故事情節與人物形象的看法，掌握基本的分析與表達能力。教師圍繞這一目標組織學生開展多樣化的閱讀活動，如速讀、細讀、讀后感分享或讀后續寫等，為學生提供更多的語言能力培養機會，并在活動過程中觀察和記錄學生的表現，對學生的閱讀學習情況作出客觀評價，提高語言能力培養效果。

（2）思維品質發展目標。

思維品質指的是學生在學習英語的過程中表現出的思維活動特征。通過學習，學生能提高分析能力和理解能力，對故事的情節安排與作者的觀點輸出作出客觀評價；能將閱讀學習的知識經驗遷移到生活中，對人物的優秀品質作出正確的價值判斷，提高個人素質與綜合能力。教師可以組織學生在完成閱讀后重點分析“愚公”這一人物的形象特點，挖掘其身上值得學習的閃光點，再從文本結構的角度分析文本是如何表現出這些閃光點的，促進其思維品質發展，提高其閱讀效果。

（3）文化情感感知目標。

培養學生的文化意識與情感態度是初中英語閱讀教學的重要目標之一。在文化意識方面，“愚公移山”是我國神話的經典之作，學生應該通過學習感受到中華優秀傳統文化的深厚底蘊，堅定文化自信；在情感態度方面，愚公不畏艱險、不怕困難的精神能夠指引學生在學習過程中勇往直前，促使學生養成良好的學習習慣。教師還可以搜集一些類似的神話故事作為拓展資源提供給學生閱讀，如“精衛填海”“夸父逐日”等，增強學生的情感體會，再利用評價輔助學生端正閱讀學習態度，從立德樹人的角度體現閱讀教學的價值。

3.創新教學方法，豐富教學內容

在了解綜合學情、明確教學目標后，教師應當遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，采用多種方法為學生設計趣味化、多樣化的教學活動，這樣既能提高學生的英語基礎水平，又能適應不同階段下教學側重點的轉變，進而提高英語閱讀教學的質量。“教一學一評”一致性理念下的三個環節之間聯系密切，因此，在創新教學方法、調整教學內容的同時，教師也應該對教學評價作出適當改變，使之符合實際教學情況。例如，在教學人教版教材八年級上冊 Unit 1O “If you go to the party，you’ll have agreattime！”SectionB2b部分中的文本時，教師可以運用情境教學法和問題驅動法豐富教學內容。

（1）情境教學法。

2b部分中的文本講述了勞拉在弄丟錢包后因害怕被責怪而不敢告知父母，其中包含的大量假設性語句正是本單元的教學目標之一，如“If + 主語 + 謂語（一般現在時） + 其他，主語 + 謂語（一般將來時） + 其他”句式，教師可以圍繞教學目標為學生創設兼具趣味性與生活性的情境，提供更多應用句式的場景和條件。教師可以先通過詢問學生是否經歷過一些不敢告訴父母的事情，吸引學生的注意力，引發學生的情感共鳴，提高學生的課堂參與度，同時鋪墊情境氛圍，隨后以“我們的朋友勞拉也遇到了這樣的事情，一起來看看吧”一句來激發學生的好奇心與探索欲，引出閱讀教學主線。完成基礎教學后，教師可以讓學生運用本單元的重點句式，仿照閱讀文本向大家分享自己的經歷，如“IfI tell my parents thatI'mgoingto play football，they will beveryangry”，以此來鍛煉學生的實際應用能力和語言表達能力。教師則要根據學生的詞匯、語句掌握情況對學生作出評價，幫助學生夯實學習基礎，提高英語能力。

（2）問題驅動法。

2b部分中的文本篇幅相對較長，內容雖不復雜，但教學目標中除語言能力培養外還包含著思想品德教育內容，學生在解讀文本時容易感到困難，教師可以通過布置驅動問題的方式促進學生深入文本，提高閱讀理解能力。教師要充分尊重學生的個體差異，將驅動問題分成三個不同的層級，確保每名學生都能通過思考和解答問題學有所獲。在基礎層級，教師引導學生通讀全文、理解大意，提出“文本的第一段起到了什么作用？最后一段與文本內容關聯性不強，作者為什么要這樣安排？”等問題，幫助學生明確每一段都講了什么內容，對語篇布局有什么作用，再結合起因、經過與結果三要素拆解文本結構，厘清整篇文本的脈絡，達成基礎閱讀目標；在鞏固層級，教師可以引導學生提煉文本主旨與主要觀點，提出“勞拉認為對于學生而言最糟糕的事情是什么？她又是怎么解決的？作者認為當人們遇到問題時應該怎么做？”等問題，促使學生反復閱讀、分析文本內容，實現深度閱讀目標；在進階層級，教師則要引導學習能力較強的學生將文本與生活相關聯，嘗試遷移學習經驗，提出“如果你是勞拉，當你搞砸了一件事情時你會怎么做？為什么？在遇到煩惱后你會選擇向父母傾訴嗎？”等問題，助力發散思維。

4.實施教學評價，提高教學質量

教學評價是“教一學一評”一致性理念的重要組成部分，將其滲透于初中英語閱讀教學能夠有效提高教學質量。基于英語核心素養內涵，教學活動的調整與優化都離不開語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四項內容，因此，教學評價也應該圍繞這四項內容展開。在設置評價標準時，教師應該考慮到學生之間存在個體差異，評價標準過高或過低都會導致評價結果不客觀、不全面，不利于貫徹落實“教一學—評”一致性理念。對此，教師應當在符合核心素養培育目標的前提下適度調整教學評價標準，使評價真正變成學生正視自己、改進自己、提升自己的參考依據，助力學生實現全面發展。下面以人教版教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中的SectionA 3a閱讀教學為例進行具體闡述。

（1）語言能力。

教師運用問答互動、隨堂測驗等方式重點考查學生對于文本內容的解讀和對基礎知識的掌握情況。教師要客觀判斷學生是否有效記憶了詞匯、語法、單元重點句式，能否運用基礎知識發表個人觀點，是否具備溝通與表達能力，以此作為評價學生語言能力的參考。

（2）文化意識。

“FullMoon，FullFeelings”這一文本圍繞“嫦娥奔月”與“中秋節”展開，蘊含著豐富的傳統文化元素。教師可以在開展閱讀教學時向學生適度拓展我國的其他傳統節日，并判斷學生是否通過學習激發了文化感知意識，是否充分了解了節日文化的起源、發展與習俗等內容。出于對個體差異的考慮，對于綜合能力相對薄弱的學生，教師僅判斷其在學習傳統節日時是否表現出積極的情緒即可，以此來確保增強文化意識的目標順利達成。

（3）思維品質。

思維品質內容涵蓋的信息量較大，且概念較為抽象，結合3a部分的閱讀教學，教師需要靈活調整評價標準。若本班學情表現較好，那么教師可以從文本解讀、比較分析、觀點評述等多個角度給出評價，助力學生思維品質的發展；若學情不理想，那么教師便可以從學生能否發現問題、分析問題和解決問題等角度出發作出評價，促進學生思維能力的發展。

（4）學習能力。

教師需要全程記錄學生在閱讀學習過程中的表現并給出客觀評價，如學生的學習方法是否有效，學生在面對陌生詞匯、復雜句型時能否熟練運用學習工具，學生在自主學習前是否預先制訂了明確的計劃等，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。

綜上所述，基于“教一學一評”一致性理念開展初中英語閱讀教學，教師可以從監測本班的綜合學情、制訂清晰的教學目標、運用多樣的教學方法、實施指向明確的教學評價四個角度出發探索有效的教學策略，使教師教學、學生學習、教學評價能夠形成一個有機整體，以更整體性、系統化的形式為學生提供優質的教學服務，助力學生提高綜合能力，發展英語核心素養。

參考文獻：

[1］劉月峰．基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學設計與實施研討[J.英語教師，2025，25（5）：53-56.

[2］張玲.“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的實踐策略[J].學周刊，2025（9）：125-127.