小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化策略

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，有助于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)方式存在一定差別，加之小學(xué)階段學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和感知能力較弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)存在一定阻礙。為了提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)情，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，從而逐步構(gòu)建出高質(zhì)、高效的古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

一、開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的必要性

1.豐富語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

古詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔，富有意蘊(yùn)，通過適當(dāng)?shù)牧舭祝軌蚪o予學(xué)生無限的想象，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生既能夠感受到古詩(shī)詞的意境之美，又能夠從中習(xí)得多種語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言表達(dá)素材。同時(shí)，在教師開展的范讀、朗讀、煉字、煉句等活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到充分發(fā)展，有助于其在日常生活和學(xué)習(xí)中更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為今后的寫作練習(xí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展詩(shī)詞鑒賞能力

古詩(shī)詞能為學(xué)生提供豐富的審美體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)古代文人墨客的表達(dá)方式、情感內(nèi)涵和審美情趣有全新的了解，對(duì)古詩(shī)詞的審美意境有更為深人的認(rèn)知和體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有利于其形成個(gè)性化的審美標(biāo)準(zhǔn)，提高賞析能力，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在日常生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，主動(dòng)感悟生活中的美好事物。

3.傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)結(jié)晶，也是蘊(yùn)藏豐富歷史文化、人文素養(yǎng)的重要載體。通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生能夠了解到古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信，愛國(guó)情懷、民族自豪感和歸屬感也隨之增強(qiáng)，為今后的全面發(fā)展提供了有效支撐。

4.啟迪鑒賞思維，挖掘想象創(chuàng)造潛能

古詩(shī)詞不僅能夠給予學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的理解與認(rèn)知，還能夠啟迪學(xué)生的智慧，促使學(xué)生在閱讀中運(yùn)用多種思維方式形成個(gè)性化的感悟。通過古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠從中汲取有益的人生哲理和創(chuàng)作靈感，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，又能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高想象力和創(chuàng)造力。

二、開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.融入意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）介紹背景，理解詩(shī)詞內(nèi)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要先對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解，以教學(xué)目標(biāo)為核心，豐富教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹古詩(shī)詞的作者、講述古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等。通過提供給學(xué)生感興趣的資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使其對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，不斷拓寬知識(shí)視野，感悟古詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵，理解古詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋詞人辛棄疾在中年時(shí)經(jīng)過江西上饒黃沙嶺道時(shí)寫的一首詞，寫出了夏夜的山村風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)景的喜愛。若教師直白地講解詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)生則難以理解其中復(fù)雜的情感，不能深入理解作者所要表達(dá)的思想感情。教師可以從這首詞的創(chuàng)作背景出發(fā)，讓學(xué)生圍繞“辛棄疾被貶官閑居江西”這一事件，通過“辛棄疾因受奸臣排擠，被免罷官，回到上饒帶湖家居，并在此生活了近十五年，過著投閑置散的退隱生活”這一歷史背景了解作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生深刻把握詩(shī)詞內(nèi)容。在教師的拓展和講解下，學(xué)生通過了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵有了更深刻的了解，體會(huì)到作者對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)景的喜愛之情。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍。

古詩(shī)詞語(yǔ)言更為含蓄內(nèi)斂，作者通常將自己所要表達(dá)的情感借助景物描寫展現(xiàn)出來，寓情于景，情景交融。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力有限，對(duì)古詩(shī)詞作者含蓄的表達(dá)感知不深，若教師直接翻譯或講解古詩(shī)詞，不僅會(huì)影響學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的美感，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的意境和情感理解得不深刻。對(duì)此，教師可以利用多媒體技術(shù)手段，通過圖片、音頻、視頻等直觀的方式刺激學(xué)生的感官，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時(shí)，教師可以基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放《彩云追月》這首歌曲，讓學(xué)生在舒緩、歡快的音樂節(jié)奏中，真切感知詞中的優(yōu)美意境和夏夜晚風(fēng)拂面的愜意。隨后，教師再次播放音樂，將其作為背景音樂讓學(xué)生朗讀這首詞，借助生動(dòng)的情境體會(huì)作者所描述的“明月、清風(fēng)、鳴蟬、稻花香、蛙聲”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解作者的思想感情。在多媒體技術(shù)手段的輔助下，課堂教學(xué)氛圍逐漸濃厚，學(xué)生參與課堂的積極性顯著提升，這也為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)這首詞打好基礎(chǔ)。

2.誦讀詩(shī)詞，體會(huì)韻律之美（1）生動(dòng)形象范讀，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。范讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要手段。小學(xué)生對(duì)未知事物具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，且思維較為活躍，因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過范讀，幫助學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中“化靜為動(dòng)”。教師通過生動(dòng)形象、情感飽滿的范讀，能夠讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中主動(dòng)模仿教師的范讀技巧，注意朗誦時(shí)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，以此有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時(shí)，首先，教師可以對(duì)詞的內(nèi)容進(jìn)行范讀，并讓學(xué)生將不熟悉、不認(rèn)識(shí)的生字用拼音進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生對(duì)“鵲、蟬、稻”等生字進(jìn)行注音，避免在接下來的朗讀中出現(xiàn)停頓，影響朗讀情緒。其次，教師再次范讀，目的是讓學(xué)生掌握朗讀時(shí)停頓的位置，如在朗讀“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”一句時(shí)，教師為學(xué)生示范“七八個(gè)／星／天外，兩三點(diǎn)/雨/山前。舊時(shí)/茅店/社林邊，路轉(zhuǎn)/溪橋／忽見”的斷句方式，讓學(xué)生對(duì)詞的韻律有一定的理解，并為后續(xù)的自主朗讀奠定基礎(chǔ)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)朗讀這首詞。學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中基本掌握了這首詞的斷句、讀音和意境，能夠流暢且富有感情地進(jìn)行朗讀。通過教師先范讀、學(xué)生再誦讀的方式，學(xué)生能夠加深對(duì)這首詞的印象和理解，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在教師范讀和自我朗讀中對(duì)整首詞形成更深的感悟，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）賞析韻律之美，提高賞析能力。

審美情趣和賞析能力是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力。古詩(shī)詞的韻律和諧、節(jié)奏感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、意象豐富，學(xué)生能夠在朗讀和賞析的過程中獲得愉悅和享受，體會(huì)到作者所創(chuàng)設(shè)的意境，提高詩(shī)詞賞析能力。基于此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻律美感，為學(xué)生細(xì)致解析古詩(shī)詞的詞句韻律和語(yǔ)言節(jié)奏，使其充分體會(huì)古詩(shī)詞的精妙之處，領(lǐng)略古詩(shī)詞語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，進(jìn)而有效提高詩(shī)詞賞析能力。

例如，《西江月·夜行黃沙道中》是一首贊美田園風(fēng)光的詞，描寫了夏天傍晚的鄉(xiāng)村田野，將人們生活中隨處可見的“鵲、蟬、星、雨、橋”等元素巧妙結(jié)合，給人以一種恬靜、淡然的意境之美。首先，教師可以向?qū)W生提出“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的節(jié)奏朗讀這首詞？你最喜歡其中的哪句？為什么？從這句中你體會(huì)到了作者怎樣的情感？”等問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容進(jìn)行深層次賞析和思考。有的學(xué)生對(duì)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這兩句很感興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀詞句，并在朗讀時(shí)融入自己的情感，保證節(jié)奏清晰、斷句準(zhǔn)確。在朗讀時(shí)，學(xué)生感受到安靜夏夜的清幽，而“驚鵲”和“鳴蟬”兩個(gè)詞使得詞句動(dòng)中有靜，更添生動(dòng)之感。在“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”一句中，作者將關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)空轉(zhuǎn)移到田野，從鄉(xiāng)村的稻花香聯(lián)想到即將到來的豐收之景，借“蛙聲”訴說豐收的喜悅。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主感悟詞的意境，獲得了更加豐富的賞析體驗(yàn)，拉近了學(xué)生和作者的距離，讓學(xué)生在賞析詩(shī)詞語(yǔ)言韻律之美的過程中，對(duì)作者所表達(dá)的思想感情有更深切的感悟。

3.煉字、煉句，提高理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞內(nèi)涵的關(guān)鍵。為了避免學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解存在片面、混淆的問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生煉字、煉句，逐一解析重點(diǎn)詞句，了解作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深刻感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力和深層內(nèi)涵。

例如，《西江月·夜行黃沙道中》這首詞的下闋“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”這兩句，作者通過感官描寫“星”和“雨”，給予學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村夜晚朦朧感的無限想象。而接下來，作者轉(zhuǎn)換視角，從“路轉(zhuǎn)”“忽見”等詞可以看出作者沉醉于迷人的夜色，同時(shí)也暗示作者對(duì)場(chǎng)景十分熟悉，信步走到了“舊時(shí)茅店”。這首詞雖然沒有運(yùn)用古今典故，但仍能夠從細(xì)節(jié)處看出作者構(gòu)思的巧妙和對(duì)山村風(fēng)光的情感。學(xué)生能夠領(lǐng)略作者的寫作風(fēng)格，進(jìn)而強(qiáng)化詩(shī)詞理解能力。教師借助《西江月·夜行黃沙道中》這首詞的下闋內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生煉字煉句，在細(xì)節(jié)中感知作者所要表達(dá)的思想感情和創(chuàng)作意圖，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)詞意境和作者寫作手法的理解，最終對(duì)整首詞形成完整的認(rèn)知。

4.整合資源，拓寬認(rèn)知視野

若學(xué)生僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)的古詩(shī)詞，則難以大幅度提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和古詩(shī)詞理解能力。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以整合課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在感知古詩(shī)詞內(nèi)涵的同時(shí)積累更多的古詩(shī)詞，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)和深層情感有更深刻的理解。

例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹與這首詞相似的、描寫景物的古詩(shī)詞，如《歸園田居（其一）》《游山西村》這首詩(shī)都表達(dá)了作者對(duì)大自然和田園生活的熱愛之情。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生找出這些古詩(shī)詞的相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同作者在思想感情表達(dá)方面的共通之處。教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”與《西江月·夜行黃沙道中》中的“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見”兩句詩(shī)詞，學(xué)生通過閱讀、翻譯、煉字煉句等方式發(fā)現(xiàn)兩句詩(shī)詞的意思相近，都表達(dá)了“在困境中忽遇轉(zhuǎn)機(jī)的驚喜與豁達(dá)”的意思。在教師的拓展延伸教學(xué)中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度賞析詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)作者所表達(dá)的思想感情有更深的感悟，拓寬知識(shí)視野，提高感知能力。在此過程中，學(xué)生還能夠感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感和自信心，為今后主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，古詩(shī)詞是中華文化歷史長(zhǎng)河中能夠體現(xiàn)人類文明和文化素養(yǎng)的重要媒介，是中國(guó)古代文學(xué)中的一顆璀璨明珠，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以通過融入意境、誦讀詩(shī)詞、煉字煉句、整合資源等方面著手，帶領(lǐng)學(xué)生通過介紹背景、創(chuàng)設(shè)情境等方式優(yōu)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)策略，由淺入深逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過多種途徑對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)知，從而有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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