高中美術教學中學生欣賞能力的培養策略

欣賞能力是學生學習美術的必備能力之一?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，學習描述、分析、解釋和評價鑒賞美術作品的方法，形成發現美、欣賞美的審美判斷能力。在這一背景下，教師應該重視對學生欣賞能力的培養，提升學生藝術素養的同時，使學生感知美術作品中蘊含的文化內涵。在高中美術教學中，教師可以開展形式多樣的教學活動，讓學生具備發現美、欣賞美、感知美的能力，養成用美的眼光去觀察世界、欣賞世界的習慣。

一、融入情感教學，產生情感共鳴

1.以情動情，激發學生的學習動力

高中階段的學生有一定的情感體驗需求，而美術作品作為藝術的表現形式之一，本就是美術家表達情感的載體。教師指導學生感受美術作品中的情感，推動他們與美術家產生情感共鳴，能吸引其主動探究美術作品的內涵。在實際教學中，教師可以向學生講解美術家的創作意圖和情感經歷，讓其針對作品中的內容展開分析和討論，這樣學生可以在情感層面與作品建立聯系，進而激發學習動力。

例如，在教學湘美版《普通高中教科書·美術》（以下統稱“教材”）必修“我們怎樣鑒賞美術作品'這節課時，教師可以引入達·芬奇的《蒙娜麗莎》，向學生講述達·芬奇的生平事跡，尤其是他在創作《蒙娜麗莎》時所處的境遇。達·芬奇接到為麗莎繪制肖像的委托，他通過暈涂法和明暗法等精湛的繪畫技巧，細膩地描繪出麗莎的神態和內心世界。接著，教師可以向學生介紹達·芬奇所生活的時代背景，當時正值文藝復興時期，是歐洲從中世紀向近代社會過渡的重要階段，人文主義思潮興起，強調人的價值和世俗生活，反對中世紀的宗教束縛，當時很多美術家創作的作品中都能反映出人文主義精神。由此，通過指導學生對美術作品創作背景進行分析，讓其初步理解達·芬奇的創作風格。隨后，教師鼓勵學生從色彩、明暗關系、構圖等維度出發，用藝術的眼光去欣賞《蒙娜麗莎》，并結合教材中列舉的鑒賞方式，思考“你對‘蒙娜麗莎的微笑’有什么感受？”這一問題，使學生多維度感知美術作品，理解美術家在作品中融入的情感。

2.挖掘情感，增強學生的認知體驗

情感心理學認為情感與認知是相互作用的，情緒狀態會對人們的思維、直覺產生影響。在美術教學中，當學生處于不同情緒狀態時，會對周圍的環境和事物形成不同的認知和理解，豐富的情感體驗能幫助學生更好地理解和記憶美術作品的細節和精髓。在實際教學中，為了培養學生的欣賞能力，教師可以開展角色扮演、情境模擬等情感體驗活動，讓學生在親身體驗中感受美術作品的內涵和情感，品味美術家的創作心境。久而久之，學生自然可以增強認知體驗，發展欣賞能力。

例如，在教學湘美版教材選擇性必修5“陶瓷工藝”這一單元時，為了讓學生通過陶瓷工藝品，了解不同歷史時期的政治、經濟、文化等信息，教師可以指導學生從細節處挖掘陶瓷作品中的情感因素。教師可以立足于教材內容，利用課件向學生展示陶瓷制作的流程（揉泥、成型、裝飾、上釉、燒制等），特別是泥板成型、泥條成型和拉壞成型等不同的成型方法，讓學生真正理解為什么陶瓷藝術被稱為土與火的藝術。接著，教師引導學生觀察陶瓷作品上的裝飾，討論這些裝飾的寓意。以明永樂青花海水江崖紋香爐為例，學生討論后發現這一陶瓷作品有三足，形如鼎，爐身的海水江崖紋象征著江河湖海，且這樣的紋樣常常出現在官服上，象征著壽山福海、江山永固，表達了當時的統治者對政權穩固的希冀。隨后，教師指導學生分析不同歷史時期陶瓷作品的藝術特點，如元代青花釉里紅的出現為陶瓷帶來了更豐富的色彩，明代彩瓷的興起讓陶瓷藝術進人了新的階段等。同時，為了讓學生真切體會藝術形式演變與社會發展之間的關系，教師還可以設計角色扮演活動，以不同歷史時期具有代表性的陶瓷作品為素材，讓學生扮演陶瓷作品，向他人介紹自己的出處、年代和藝術價值。一名學生扮演元青花鬼谷子下山圖罐，并說：“我是元代的青花瓷，曾在倫敦佳士得拍賣會上以約2.3億元人民幣的天價成交，我為什么這么珍貴呢？因為我不僅是元青花瓷，還是中國陶瓷由素瓷向彩瓷過渡的證明，而且我的繪畫用料蘇麻離青也是一種珍貴顏料，明永樂、宣德之后便絕跡了。”學生通過參與上述活動，能全面了解陶瓷作品的獨特藝術價值，發展自身的欣賞能力，對陶瓷文化產生自豪感。

二、明確欣賞內容，提升藝術認知

1.豐富欣賞類型，拓寬藝術視野

美是人類的共同認知，是一種超越語言和文化的情感體驗。美術作品種類豐富，且不同種類美術作品的表現手法和美學特點不同。在培養學生的欣賞能力時，教師不能局限于教材中的案例，而是要豐富欣賞案例，讓學生接觸到多樣化的藝術形式，從而開闊他們的藝術視野，達成提升學生審美素養的目標。在實際教學中，教師可以從教學內容和學生的興趣愛好出發，搜集不同類型的美術作品，讓學生通過比較欣賞，理解多類型美術作品的特色和表達技巧，培養學生的欣賞能力。

例如，在教學湘美版教材必修“從傳統到現代”這節課時，為了讓學生了解東西方文化碰撞對中國藝術發展的影響，教師可以運用個案分析的方法，引導學生分析美術作品的表現手法和審美特點，從而提高學生的欣賞能力。首先，教師利用多媒體設備向學生展示唐代畫家周昉的《簪花仕女圖》和近現代畫家林風眠的《蓮花仕女》兩幅作品，讓學生分析同一主題的作品有哪些異同。同時，教師向學生講解兩幅作品創作背景的差異，以及西方現代派藝術對中國畫的技法、材料等產生的影響。由此，通過這些背景知識，學生能真切感受到東西方文化碰撞對中國藝術發展的影響。其次，在為學生講解《簪花仕女圖》和《蓮花仕女》的創作技法時，教師讓學生對比傳統中國畫和現代中國畫中對仕女形象的塑造。《簪花仕女圖》中的仕女體態豐腴，有富貴之氣，具有明顯的時代特征，是寫實的表現；而《蓮花仕女》中的仕女柳眉鳳目，依稀還有莫迪利亞尼美術作品的痕跡。最后，教師鼓勵學生展開交流、討論，分析現代中國畫融入西方形式、色彩和構圖的價值，讓學生認識到現代中國畫是在保留原有特點的同時，融入西方藝術中的精華，兼具古代繪畫和西方近現代繪畫的視覺經驗特色，拓寬了中國畫的創作思路。

2.多維角度欣賞，深入剖析藝術

美術作品欣賞本就具有多元性和主觀性，在培養學生的欣賞能力時，教師應該指導學生多角度欣賞美術作品，形成相對全面的理解和感受。在傳統的高中美術教學中，教師大多是引導學生從表現技巧方面欣賞美術作品，這種單一的欣賞形式容易讓學生形成片面的理解，不夠客觀，也不利于學生欣賞能力的發展。對此，在實際教學中，教師應該指導學生多角度欣賞美術作品，從歷史背景、創作技法、藝術風格、創作意圖等方面剖析美術作品，使學生的欣賞能力得到培養。

例如，在教學湘美版教材必修“追尋美術家的視線一美術家表現世界的獨特方式”這節課時，教師可以引導學生多角度欣賞凡·高的《星夜》，培養學生的批判性思維和審美能力。首先，教師向學生介紹《星夜》的創作背景和凡·高的人生經歷，當時的凡·高精神狀態不穩定，在圣聶古里亞醫院接受治療期間創作了《星夜》。學生提出疑惑：“凡·高為什么會精神狀態不穩定？”教師順勢引入當時社會背景下宗教對人們的桎梏和影響這一知識點。其次，教師向學生講解《星夜》的構圖和藝術表現形式，并引導學生思考“畫面上部高度變形的天空、直上云端如火舌般的松柏樹，與底部以平直、粗短的線條描繪的寧靜村落形成了一種怎樣的氛圍？這種構圖反映出凡·高怎樣的情感和精神世界？”等問題。由此，學生在問題的驅動下有目的地分析《星夜》的構圖，發現凡·高用旋轉線條和旋渦結構夸張地表現了天空，用形如一團黑色火舌的形象來表現松柏，直插云端。學生結合凡·高的人生經歷和創作背景，認為這不僅是凡·高對自然的觀察和理解，還反映出了他躁動不安的情感和迷幻的精神世界。最后，教師引導學生繼續欣賞畫中的線條和結構，并引導學生想象如果自己是凡·高，在寂靜的夜里身處在這樣的星空下會有什么樣的感受。教師讓學生代人凡·高的視角，去理解和感受他當時的心境?；诖?，教師指導學生多角度欣賞《星夜》，助力其全面理解這幅美術作品的藝術價值。

三、豐富欣賞模式，增強欣賞體驗

1.專題欣賞，探究特定藝術領域

專題欣賞有著特定的主題，能為學生系統、深入欣賞美術作品創造更多機會。為了進一步發展學生的藝術素養和欣賞能力，教師可以通過開展專題欣賞活動來指導學生欣賞某一類型或某位美術家的作品，使其系統了解該類作品的藝術風格和技法特點，從而提高欣賞能力。

例如，在教學湘美版教材選擇性必修3“你我身邊的雕塑一一雕塑概述”這節課時，教師可以開展以“宗教”為主題的專題欣賞活動，引導學生深入探究不同歷史時期、不同文化背景下雕塑的造像風格和技法特點。教師可以向學生展示北魏時期開鑿的云岡石窟第20窟大佛和唐代開鑿的龍門石窟盧舍那大佛的圖片細節，引導學生對比分析兩者在特征、技法、材質上有什么區別。學生通過對雕塑細節的觀察，發現云岡石窟第20窟大佛形象高大威嚴、高鼻深目、衣紋厚重，技法受到印度犍陀羅藝術影響，佛像的線條較為硬朗；而盧舍那大佛面容豐滿圓潤、神態慈悲、衣褶寫實，技法更漢化，佛像的細節更加精細。這充分說明不同時代背景下，宗教信仰和社會文化的變化導致社會審美風格出現了變化，進而衍生出不同藝術風格的雕塑作品?；诖?，通過對相同主題、不同時期雕塑的欣賞，學生能大致理解雕塑的發展和演變，對雕塑藝術形成一定的認知。

2.實地參觀，視聽結合體驗藝術

實地參觀不僅能培養學生對美術作品細節的觀察，還能豐富學生的藝術體驗。美術作品有著細膩和繁復的特點，學生需要仔細觀察才能真正感知其中的美。在高中美術教學中，教師可以組織學生參觀美術館、博物館等藝術氛圍濃厚的場所，為學生提供近距離欣賞美術作品的機會。具體來說，教師可以將本地的美術館、博物館等作為研學地點，帶領學生去實地參觀并玲聽專業人士的講解，讓學生在欣賞美術作品的同時，受到藝術的熏陶和感染。參觀結束后，教師還可以組織學生對研學活動的收獲進行總結，撰寫觀后感，促進對美術作品的深人理解。

例如，在教學湘美版教材必修“歷史的風景—美術作品反映歷史”這節課時，為了讓學生了解美術作品與重大歷史事件的關聯，教師可以組織學生開展研學活動，將研學地點設定在當地的博物館。首先，教師借助導覽手冊，向學生介紹博物館的開館、閉館時間，展品信息、布局圖等，并設計合理的游覽路線，避免因迷路或重復游覽而浪費時間。其次，教師先帶領學生參觀古代中國書畫展覽廳，并給予學生充足的欣賞時間，鼓勵學生說一說從畫中了解到了什么信息。學生觀賞清代畫家闕嵐的《蘭花牡丹圖》時，蘭花代表著清麗、雅致，牡丹則是富貴、吉祥的象征，畫家讓蘭花的清新淡雅與牡丹的濃艷華麗形成鮮明對比，通過色彩調和達到和諧統一是一幅融合精湛畫技與深邃意境的佳作。由此，學生可以認識到，美術作品不僅是美術家對美的表達，還可能是他們記錄歷史的一種方式。最后，在參觀結束后，教師可以鼓勵學生圍繞令自己印象最深的一幅美術作品展開討論，在互聯網上查找與其相關的歷史事件，撰寫一篇觀后感。這樣，不僅可以促進學生對美術作品的理解和欣賞，還能提升其審美素養。

總的來說，在高中美術教學中，培養學生的欣賞能力是教師的重要教學目標。教師要轉變原本單一的知識傳授模式，引導學生欣賞美術作品，在感知、分析和鑒賞的過程中發展欣賞能力。在實際教學中，教師可以從藝術情感、欣賞內容、欣賞模式等多個角度出發，開展一系列美術欣賞活動，及時更新教育理念，從而調動學生學習美術的積極性，使其主動參與美術活動，加深對美術作品的認識和理解，提高欣賞能力。

參考文獻：

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