社會(huì)資本視角下的“教聯(lián)體”實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）06-0022-06

一、“教聯(lián)體”的實(shí)踐背景分析

2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，為家校社協(xié)同育人工作指明了方向?！敖搪?lián)體”實(shí)踐具有典型的多主體、耦合式、共享性等特征，各行動(dòng)主體之間通過資源共享、合作交流等方式形成了廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。這些實(shí)踐如何發(fā)揮社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的連接、聯(lián)動(dòng)價(jià)值？如何調(diào)動(dòng)行動(dòng)主體的積極性？如何保障實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施？社會(huì)資本視角為開展“教聯(lián)體”實(shí)踐探索提供了啟示。

（一）家庭成員代際溝通日漸式微，親情信任關(guān)系遭遇困局

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，當(dāng)代青少年與家庭成員的溝通正在被各種“屏幕”削弱，傳統(tǒng)的溝通方式正在逐漸淡化，家庭成員面對(duì)面的交流與互動(dòng)顯得彌足珍貴。此外，當(dāng)前家庭結(jié)構(gòu)日益小型化，傳統(tǒng)的以血緣為紐帶的宗族大家庭模式逐漸瓦解，與長輩聯(lián)系更顯稀少。許多青少年和長輩生活在不同的地區(qū)或區(qū)域，生活空間難以重疊。同時(shí)，當(dāng)代家庭的父母與子女互動(dòng)、交流、談心的時(shí)間顯著減少，關(guān)注焦點(diǎn)混沌導(dǎo)致參與主體情感能量消解[。家庭是社會(huì)最小的“細(xì)胞”，青少年如果在缺乏家庭信任熏陶的環(huán)境中成長，容易造成家庭代際溝通不暢、信任關(guān)系無法有效維系，難以形成對(duì)親情的充分信任，進(jìn)而會(huì)影響對(duì)社會(huì)其他信任關(guān)系的構(gòu)建。

（二）育人目標(biāo)偏離學(xué)習(xí)動(dòng)力培育，“家校社”互惠價(jià)值缺失

學(xué)習(xí)動(dòng)力是青少年投身創(chuàng)新實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)的重要支撐力量[2，一旦缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性匱乏、學(xué)習(xí)價(jià)值和意義喪失等現(xiàn)象，會(huì)嚴(yán)重抑制其創(chuàng)新力的產(chǎn)生，也會(huì)對(duì)青少年的心理健康造成不可估量的傷害。家庭層面，家長的過度學(xué)業(yè)焦慮容易使青少年產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，過度的干預(yù)限制了青少年自主學(xué)習(xí)能力的涵養(yǎng)；學(xué)校層面，將協(xié)同育人的重點(diǎn)局限于提升學(xué)業(yè)成績[3]，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，很容易使青少年產(chǎn)生學(xué)習(xí)功利性傾向，致使忽略學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的真正興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；社會(huì)層面，在線小視頻、游戲等基于大數(shù)據(jù)算法開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)娛樂產(chǎn)品，能夠迅速滿足青少年即時(shí)快樂感和成就感，這種“快速滿足”使長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得既無力又多余。這些教育問題都需要學(xué)校、家庭、社會(huì)同向同行、協(xié)同發(fā)力[4。家校社在教育目標(biāo)、教育方式等方面存在一定錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并存在較大的認(rèn)知差異，由于缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，互惠價(jià)值難以形成，使得各方在教育過程中難以形成合力。

（三）協(xié)同育人活動(dòng)實(shí)效大打折扣，社會(huì)廣泛參與較為匱乏

多組織協(xié)作參與的實(shí)踐探索已經(jīng)是教育綜合改革的常態(tài)，但也存在諸多問題。由于家校社屬于三種不同的組織形態(tài)，現(xiàn)階段依然存在管理與支持不足等現(xiàn)象，許多學(xué)校缺乏專門的人員或部門負(fù)責(zé)家校社協(xié)同工作，導(dǎo)致組織和執(zhí)行力不足，協(xié)同教育的針對(duì)性不強(qiáng)[5，難以形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的運(yùn)作。同時(shí)，由于相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)缺乏“內(nèi)容為王”的正確設(shè)置導(dǎo)向，內(nèi)容層面往往缺乏對(duì)受眾的興趣考量，缺乏足夠的吸引力，廣泛參與性難以保證，致使協(xié)同育人效果大打折扣。因此，需要聚焦家校社各方共同關(guān)心和需要解決的核心問題，研發(fā)并實(shí)施參與性較強(qiáng)、富有吸引力的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)協(xié)同育人各主體的廣泛參與性。

二、基于社會(huì)資本理論的實(shí)踐思路

“教聯(lián)體”實(shí)踐過程中，教師、學(xué)生、家長等教育行動(dòng)者之間的互動(dòng)也建立起了一定的信任關(guān)系和規(guī)范，這與社會(huì)資本理論所強(qiáng)調(diào)的通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、信任和規(guī)范來促進(jìn)集體行動(dòng)和解決問題的視角高度契合。因此，使用社會(huì)資本理論視角分析“教聯(lián)體”實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題，能夠?yàn)閮?yōu)化實(shí)踐策略和路徑提供理論層面的啟示。

羅伯特·D.帕特南在調(diào)查了意大利的社會(huì)制度改革績效問題時(shí)，提出了社會(huì)資本的概念，試圖去解釋社會(huì)資本存量較高的社會(huì)，能夠顯著提高效率和成效的根本原因。在帕特南眼中，社會(huì)資本是一種團(tuán)體的甚至國家的財(cái)產(chǎn)，而不是個(gè)人的財(cái)產(chǎn)。他認(rèn)為社會(huì)資本是社會(huì)組織的隱性特征，諸如信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)等，能夠通過促進(jìn)合作行動(dòng)而提高社會(huì)效率。信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了社會(huì)資本概念的主要分析維度，這三者相互作用使社會(huì)資本發(fā)揮效用，使社會(huì)呈現(xiàn)繁榮或孤立。

基于社會(huì)資本理論視角來審視“教聯(lián)體”實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)其育人價(jià)值的彰顯需要以家庭成員、學(xué)校教師、社區(qū)社會(huì)人員等教育行動(dòng)者的相互信任為基礎(chǔ)，以組織實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)建立的互惠性規(guī)則為紐帶，以行動(dòng)者廣泛參與的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為路徑，這是優(yōu)化和改進(jìn)“教聯(lián)體”實(shí)踐的核心要義。

因此，我們?cè)凇敖搪?lián)體”實(shí)踐過程中突出了增強(qiáng)深度信任、強(qiáng)化互惠規(guī)則、引導(dǎo)廣泛參與的“三維一體”融合實(shí)踐策略，強(qiáng)化信任、互惠規(guī)則、廣泛參與等策略要素的實(shí)際效用和相關(guān)關(guān)聯(lián)。其一，信任作為社會(huì)資本的核心要素，能夠促進(jìn)各主體間的合作與交流，減少不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，為“教聯(lián)體”的運(yùn)行提供良好的社會(huì)心理基礎(chǔ)；其二，互惠性規(guī)則的建立，確保各方在合作中的利益平衡和資源的有效流動(dòng)，激勵(lì)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同投人育人活動(dòng)中；其三，廣泛參與的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不僅整合了各方的教育資源，還可以通過擴(kuò)散效應(yīng)，增強(qiáng)社會(huì)資本的積累和利用效率，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加豐富和多元的支持；其四，上述三個(gè)策略要素的深度融合實(shí)踐，可以促進(jìn)各主體協(xié)同育人的價(jià)值追求，發(fā)揮“教聯(lián)體”常態(tài)化溝通對(duì)接的獨(dú)特優(yōu)勢，提供協(xié)同育人機(jī)制逐步完善的實(shí)踐樣本。

三、基于社會(huì)資本理論的“導(dǎo)-研-施-操-展”五方聯(lián)動(dòng)實(shí)踐進(jìn)路

社會(huì)資本理論強(qiáng)調(diào)信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)對(duì)集體行動(dòng)的促進(jìn)作用，為“教聯(lián)體”多元主體協(xié)同提供了理論框架。區(qū)域跨?！凹绎L(fēng)敘事”系列課程的實(shí)施，正是通過構(gòu)建政府、教育部門、學(xué)校、家庭、社區(qū)五方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將社會(huì)資本的“信任-互惠－參與”要素嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成可復(fù)制的協(xié)同育人模式。

家風(fēng)始終是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是貫通家校社培養(yǎng)全鏈條的重要課程內(nèi)容體?！凹绎L(fēng)敘事”系列課程于2024年2月在區(qū)域內(nèi)31所中小學(xué)實(shí)施，由《光陰的故事》吾家往事》《敘故事，促自我成長》《家庭記憶編織》《家風(fēng)敘事的力量》等34個(gè)子課程構(gòu)成，實(shí)施了“家風(fēng)節(jié)”“家風(fēng)故事會(huì)”“家風(fēng)短視頻大賽”“家風(fēng)繪畫展”等多種實(shí)踐活動(dòng)，形成了有效的課程育人集群，發(fā)揮了“教聯(lián)體”重要的育人價(jià)值。

（一）區(qū)域政府引導(dǎo)：涵養(yǎng)互惠價(jià)值規(guī)則意識(shí)

社會(huì)資本的有效運(yùn)作依賴于互惠性規(guī)范的建立。家校社協(xié)同應(yīng)遵循“合作-協(xié)調(diào)-協(xié)作”實(shí)踐邏輯，重視正確價(jià)值觀的引導(dǎo)[8，樹立正確價(jià)值導(dǎo)向的行為指引是“教聯(lián)體”實(shí)踐探索的首要任務(wù)。區(qū)域政府部門應(yīng)明確育人目標(biāo)，錨定協(xié)同理念[，需要調(diào)和不同主體間的利益，實(shí)現(xiàn)價(jià)值平衡，建立互惠性價(jià)值規(guī)則。區(qū)域跨校“家風(fēng)敘事”系列課程實(shí)施過程中，區(qū)域政府和教育行政部門指導(dǎo)學(xué)校積極摒棄了“唯升學(xué)論”“唯分?jǐn)?shù)論”的錯(cuò)誤育人傾向，聯(lián)合家庭和社會(huì)樹立了學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)健康成長的長期價(jià)值導(dǎo)向，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)校發(fā)揮課程育人主陣地功用，強(qiáng)化與家庭、社會(huì)溝通協(xié)作，著力從長輩奮斗經(jīng)歷、優(yōu)秀家風(fēng)等角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自我驅(qū)動(dòng)力，為區(qū)域跨校“家風(fēng)敘事”系列課程實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的政策支持與方向指引。

（二）教育部門研發(fā)：搭建系列課程實(shí)施框架

社會(huì)資本的網(wǎng)絡(luò)維度要求整合多方資源形成協(xié)同效應(yīng)。區(qū)域教育行政和教研部門負(fù)責(zé)搭建跨?！凹绎L(fēng)敘事”系列課程的整體結(jié)構(gòu)框架，提供課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的示例規(guī)范。實(shí)施過程中注重自下而上、從具體的教育教學(xué)著手，改善學(xué)校品質(zhì)[]。引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律，分別設(shè)置小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的課程目標(biāo)和內(nèi)容。課程目標(biāo)層面，按照“講述-傳承－研究”的三級(jí)目標(biāo)架構(gòu)，小學(xué)側(cè)重講述故事的技巧訓(xùn)練，初中側(cè)重傳承家風(fēng)的價(jià)值引導(dǎo)，高中側(cè)重家風(fēng)形成影響因素的研究探索。課程內(nèi)容主要包括掌握訪談追問技巧、了解敘事研究方法、習(xí)得非虛構(gòu)寫作要領(lǐng)、喚醒自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、傳承優(yōu)秀家風(fēng)、完善學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知等。課程實(shí)施方式方法豐富多樣，既有敘事技巧的講授課，又有口述史料的搜集與整理的活動(dòng)課，還有敘事意義與價(jià)值體察探索的研究課。課程評(píng)價(jià)注重多元主體參與，引入家長、教師、學(xué)生、鄰居和社區(qū)人員構(gòu)成不同評(píng)價(jià)主體，完成自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家評(píng)、鄰評(píng)、社評(píng)等綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)注重過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

（三）學(xué)校主導(dǎo)實(shí)施：凝聚多種課程實(shí)施策略

信任是社會(huì)資本的核心要素，也是學(xué)校主導(dǎo)課程實(shí)施的心理基礎(chǔ)。學(xué)校在“教聯(lián)體”實(shí)踐中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，積極開設(shè)并實(shí)施“家風(fēng)敘事”校本課程，同時(shí)嘗試將其融入國家課程的日常教學(xué)中，搭建起“家風(fēng)敘事”課程與道德與法治、思想政治、語文、歷史、藝術(shù)、班團(tuán)隊(duì)會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程整合實(shí)施平臺(tái)。實(shí)施過程中，配合使用訪談?dòng)帽恚ㄒ姳?），積極開展訪談技巧訓(xùn)練，致力于提升學(xué)生的溝通、傾聽、追問、記錄、轉(zhuǎn)錄、整理等研究技能，特別注重有效溝通、深度訪談、設(shè)置開放性問題、引導(dǎo)對(duì)話等技巧的訓(xùn)練。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的理解和共情能力，助力產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。積極探索了訪談技巧交流會(huì)、寫作分享會(huì)、我家好故事宣講、家風(fēng)故事集編制、家風(fēng)演講等多種課程實(shí)施策略。

表1學(xué)生訪談?dòng)帽恚ㄊ纠?/p>

（四）家庭場景實(shí)操：隱含信任關(guān)系修復(fù)舉措

家庭是社會(huì)資本積累的微觀單元，其信任關(guān)系直接影響“教聯(lián)體”協(xié)同效能。家庭教育應(yīng)致力于美好家風(fēng)的營造，家庭教育在傳承弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德中應(yīng)發(fā)揮積極的作用[。學(xué)生在家庭場景中，按照“約定訪談一正式訪談一收集實(shí)物一整理資料一總結(jié)歸納”的流程完成實(shí)操任務(wù)。通過面對(duì)面的訪談，學(xué)生能夠從長輩視角重新審視學(xué)習(xí)、生活和工作的意義，主動(dòng)探究家庭的文化背景、家族歷史、發(fā)展軌跡、關(guān)鍵人物、具有歷史意義的關(guān)鍵事件，以及家庭成員之間的有趣故事。在這一過程中，親情信任關(guān)系在潛移默化中得以修復(fù)和深化。長輩在訪談中能夠感受到晚輩的尊重和關(guān)注，更愿意敞開心扉，與晚輩進(jìn)行深入交流；學(xué)生則在長輩故事和經(jīng)歷的啟發(fā)下，更加珍惜現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，明確自己的責(zé)任和使命。這一互動(dòng)情境推動(dòng)了正向的協(xié)同教育實(shí)踐[2]，課程實(shí)操引領(lǐng)、聚焦、樹立了科學(xué)育兒觀念[13]，也增強(qiáng)了家庭的凝聚力和向心力。

（五）社區(qū)社會(huì)展示：釋放廣泛參與育人能量

社會(huì)資本的網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散效應(yīng)能夠放大協(xié)同育人價(jià)值。社區(qū)是“教聯(lián)體”實(shí)踐的重要組成部分，具有空間育人的天然優(yōu)勢。公共力量的介入是為服務(wù)家庭成員的發(fā)展，是為家庭教育賦能[4]社區(qū)通過舉辦家風(fēng)文化節(jié)、優(yōu)秀家庭故事評(píng)選、口述史演講等活動(dòng)，邀請(qǐng)了社區(qū)居民、家長代表、專家學(xué)者等社會(huì)各界人士共同參與。學(xué)生和家長可以通過視頻、圖片、演講等多種手段共同展示自己對(duì)家風(fēng)故事的理解，也可以通過剪紙、書法等載體表現(xiàn)家風(fēng)故事，相關(guān)學(xué)者以講座形式探討新時(shí)代下如何傳承與創(chuàng)新家風(fēng)文化、家庭教育的新趨勢與挑戰(zhàn)等話題。社會(huì)展示為學(xué)生提供了展示自我、鍛煉能力的平臺(tái)，拓寬協(xié)同育人場域[15]。同時(shí)隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)散效應(yīng)，深度挖掘家風(fēng)教育的內(nèi)在價(jià)值，使得優(yōu)秀家風(fēng)得到社會(huì)傳播，對(duì)整個(gè)社會(huì)的文化建設(shè)和傳承起到了積極推動(dòng)作用。

四、社會(huì)資本視角下“信任－互惠－參與”三位一體的實(shí)踐路徑

（一）信任為先：基于社會(huì)資本的真實(shí)體驗(yàn)奠定育人基石

在社會(huì)資本視角下，信任是社會(huì)關(guān)系的基石，也是“教聯(lián)體”實(shí)踐的核心要素。在“家風(fēng)敘事”課程實(shí)施過程中，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在家庭成員的配合和參與下，通過訪談長輩、查閱資料、搜集實(shí)物資料、整理口述歷史等方式，形成家風(fēng)故事概要，繼而生成故事集、音頻視頻、舞臺(tái)劇等多種展示形式。參與課程的學(xué)生與家人的溝通頻率大大加強(qiáng)，家庭內(nèi)耗逐步減少，日常家庭交流內(nèi)容多圍繞積極正向內(nèi)容，家庭及社會(huì)信任逐步強(qiáng)化。

實(shí)踐探索如果基于參與者的真實(shí)經(jīng)歷，就是一種參與度較高的生成式體驗(yàn)。這種非虛擬、非灌輸?shù)膶?shí)踐過程，更能觸發(fā)參與者的真情實(shí)感，鞏固家長、學(xué)生、教師等主體間信任關(guān)系。這種信任關(guān)系為“教聯(lián)體”活動(dòng)育人陣地的搭建提供了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)心理基礎(chǔ)。因此，基于真實(shí)經(jīng)歷的生成式體驗(yàn)，現(xiàn)場生發(fā)的深度信任關(guān)系，成為“教聯(lián)體”實(shí)踐育人價(jià)值彰顯的首要影響因素。

（二）互惠為基：以社會(huì)資本規(guī)范建構(gòu)形成價(jià)值認(rèn)同

互惠性規(guī)范是社會(huì)資本持續(xù)運(yùn)作的關(guān)鍵。在“教聯(lián)體”實(shí)踐中，互惠價(jià)值規(guī)則的建構(gòu)和認(rèn)同成為推動(dòng)家校社協(xié)同育人的關(guān)鍵動(dòng)力。家校社三方在對(duì)孩子成長的終極目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)[，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上相互配合，采用科學(xué)的教育方式方法，共同致力于學(xué)生全面發(fā)展[7，是“教聯(lián)體”協(xié)同育人的關(guān)鍵。通過區(qū)域跨?！凹绎L(fēng)敘事”系列課程的實(shí)施，家庭、學(xué)校與社會(huì)各方以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐為核心價(jià)值追求，在共同的教育目標(biāo)下形成了利益共同體。家庭在課程中提供了豐富的正向生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠增進(jìn)與子女的情感交流，還能傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)凝聚力；學(xué)校通過專業(yè)的課程引導(dǎo)和課程實(shí)施，豐富了教育內(nèi)容和形式，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，提升了教育質(zhì)量；社區(qū)社會(huì)則為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)和文化氛圍，學(xué)生在活動(dòng)參與中展示家庭風(fēng)采，促進(jìn)了文化傳承和社會(huì)和諧。這種互惠互利的合作模式，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，使得各方在教育過程中都能獲得相應(yīng)的收益，從而不斷增強(qiáng)了彼此之間的信任和合作意愿，這種互惠價(jià)值規(guī)則的建構(gòu)和認(rèn)同，能夠有效深入推動(dòng)家校社協(xié)同育人向更深層次發(fā)展。

（三）參與為要：依托社會(huì)資本網(wǎng)絡(luò)拓展育人場域

社會(huì)資本的效能與其網(wǎng)絡(luò)參與度直接相關(guān)。家庭是協(xié)同育人的基礎(chǔ)，學(xué)校是協(xié)同育人的紐帶，社會(huì)是協(xié)同育人的保障[18]。家校社明確各自職責(zé)任務(wù)是協(xié)同育人的基礎(chǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)長、相互補(bǔ)位是核心要義，相關(guān)各方確認(rèn)自己能夠在解決問題的某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用[19]。區(qū)域跨校“家風(fēng)敘事”系列課程會(huì)同家長和社會(huì)各方共同聚焦家風(fēng)的傳承，能夠?yàn)橛行Ы鉀Q學(xué)生成長中的多種復(fù)合問題搭建新媒介，形成各方廣泛參與的新平臺(tái)。

帕特南將廣泛參與社會(huì)活動(dòng)作為社會(huì)資本的重要維度進(jìn)行測量。廣泛參與的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不僅整合了各方的教育資源，還強(qiáng)化了水平關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，更有利于高存量社會(huì)資本的產(chǎn)生。同時(shí)，各方積極參與社會(huì)活動(dòng)，提升了社會(huì)資本利用效率，還會(huì)產(chǎn)生積極的擴(kuò)散效應(yīng)，強(qiáng)化“教聯(lián)體”協(xié)同育人實(shí)效。

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責(zé)任編輯：石萍