新高考模式下高中生物情境教學法的運用

隨著教育改革的不斷深化，新高考模式以其獨特的選拔機制和教學模式，為高中教育帶來了新的機遇與挑戰。在這一背景下，高中生物教學面臨著前所未有的變革需求。情境教學作為一種以學生為中心、注重實踐與體驗的教學模式，逐漸成為高中生物教學改革的重要方向。它通過精心設計與生物學知識緊密相關的情境，使學生在真實或模擬的情境中學習、理解并應用知識，從而有效提升學生的學習成效。因此，探索新高考模式下高中生物情境教學法的運用策略，對于推動高中生物教學的創新性發展具有深遠意義。

一、新高考模式下運用高中生物情境教學法的意義

（一）強化知識理解

在新高考模式下，高中生物情境教學法的運用對于強化學生對生物學知識的理解具有重要意義。具體而言，傳統教學模式往往側重于對知識點的灌輸與記憶，這導致學生難以深人理解知識的本質和內在聯系。而情境教學則通過模擬真實的生物現象、實驗過程和生態環境，將抽象的概念和理論具體化、形象化，使學生在具體情境中感知、體驗并理解知識。這種教學方式能夠激發學生的認知興趣，引導他們主動探索知識的奧秘，從而加深他們對生物學知識的理解和記憶。此外，情境教學強調知識的情境性和應用性，讓學生在模擬的情境中運用所學知識解決實際問題，這種“做中學”的方式有助于學生在實踐中深化對知識的理解。同時，情境教學還能培養學生的問題意識和批判性思維，使他們在面對復雜的生物問題時能夠靈活運用所學知識進行分析和判斷，形成自己的觀點。

（二）提高應用能力

新高考模式著重強調學生的實踐能力和應用能力，而高中生物情境教學正是培養學生這些能力的重要途徑。通過模擬或再現真實的生物學情境，情境教學法促使學生在實踐中學習并運用生物學知識，從而有效培養他們的實踐能力和應用能力。在情境教學過程中，教師可以設計一系列與生物學緊密相關的實踐活動，如實驗、調查、項目研究等，讓學生親身體驗生物學現象和過程，促使他們在實踐中靈活運用所學的生物學知識進行探究。例如，在學習生態系統時，教師可以組織學生進行實地調查，通過觀察和分析深入了解生態系統的結構和功能。這種教學方式不僅有助于學生牢固掌握生態系統的相關知識，還能有效提升他們觀察、分析和解決問題的能力。此外，情境教學能夠借助情境模擬和角色扮演等方法，讓學生在模擬的情境中學習并應用生物學知識，進而提高他們的應用能力。

（三）激發創新思維

情境教學為學生構建了一個開放且互動的學習環境，鼓勵學生從多個角度、多層次地審視問題。在生物課堂上，教師可以精心設計一系列與現實生活緊密相關的情境，如生態系統模擬、遺傳規律探究等，這些情境不僅富有趣味性，還能有效激發學生的好奇心和探索欲。在探究過程中，學生需要運用所學的生物學知識，結合個人觀察和思考提出假設、設計實驗、分析實驗結果，這一系列環節正是培養創新思維的核心所在。同時，在生物情境的探究活動中，學生可能會遇到與原有認知相沖突的現象或數據，這時，教師需要適時引導他們勇于質疑，通過查閱資料、小組討論等途徑積極探尋問題的答案。這一過程能夠加深學生對知識的理解，有效培養他們的批判性思維和解決實際問題的能力。由此可見，在新高考模式下，這種教學模式的運用不僅有助于學生更好地適應高考要求，還能激發他們的創新思維。

（四）優化教學效果

教學質量是衡量教學效果的重要指標，它關乎學生的學習成果和教師的專業發展。作為一種創新的教學方法，情境教學通過優化教學內容和改進教學方式，有效提升了生物課堂的教學質量。一方面，在高中生物課堂上，教師通過設計與學生生活緊密相關的情境，將抽象的生物學知識與現實生活相聯系，使教學內容更加生動有趣，有效激發了學生的學習興趣，增強了他們的學習動力，進而提高了教學效果。另一方面，在生物情境教學中，教師采用小組討論、角色扮演、實驗探究等多種教學方式，鼓勵學生積極參與課堂活動。這種做法不僅提高了學生的課堂參與度，還促進了師生之間的有效互動，從而優化了教學過程。除此之外，在生物課堂上，教師通過觀察、記錄、評價學生在情境學習中的表現，能夠了解他們的學習情況和存在的問題，從而進行針對性的指導。這種評價方式能夠全面反映學生的學習成果，為教師的教學改進提供有力依據。

二、新高考模式下高中生物情境教學的運用策略

（一）融合熱點話題，創設時代情境

在新高考模式下，高中生物教學需要更加注重對學生綜合素質的培養，而“融合熱點話題，創設時代情境”這一情境教學策略正是為了響應這一需求而被提出的。該策略的實施旨在通過將當前社會廣泛關注的熱點話題與生物學知識相融合，創造出既彰顯時代特色又貼近學生日常生活的教學情境，從而有效激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果和綜合素質。在具體實施時，教師首先需要密切關注社會動態，深入了解當前社會普遍關注的熱點話題，如環境保護、食品安全、人類健康、生物多樣性保護等。這些話題不僅與生物學知識緊密相關，而且具有強烈的時代氣息，能夠引發學生的共鳴和深切關注。其次，教師需要根據教學內容和教學目標，精心設計與熱點話題密切相關的生物學教學情境。例如，在講授生態系統的穩定性時，教師可以融人當前全球氣候變化和生物多樣性保護的熱點話題，構建一個關于生態系統面臨威脅及其保護措施的情境，引導學生運用生物學知識去解決現實問題。

在實施過程中，教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演等多樣化的活動，讓學生在情境中積極參與、主動思考，以培養他們的創新思維和解決問題的能力。此外，教師需要及時關注社會熱點話題的演變與更新，以確保教學情境的時效性和準確性；同時，密切關注新高考模式下的考試要求和評價體系，將情境教學與高考命題趨勢緊密結合，設計出既具有針對性又富有挑戰性的學習任務和評估方式，以全面檢驗學生的學習效果和核心素養的提升狀況

（二）設置問題情境，啟迪學生思維

問題情境是指教師通過構建一系列與生物學知識緊密相關的問題場景，來引導學生進行深度思考和探究的教學情境。在新高考模式下，高中生物教師在授課過程中應著重設置問題情境，提出富有挑戰性和啟發性的問題，以激發學生的思考興趣，培養他們的獨立思考能力和問題解決技巧。實施這一策略時，教師應深入分析教材內容，明確教學目標及教學重難點，確保所設計的問題情境能夠緊密圍繞教學內容，同時具備相當的深度和廣度，以激發學生的探索熱情。并且，問題的設計應具備開放性，鼓勵學生從多角度、多層次展開思考和討論，避免采用簡單的是非題或選擇題形式，以促進學生思維的發散與深化。

在設置問題情境時，教師需要注重情境的真實性和情境感，即情境應貼近學生的日常生活和認知水平，能夠引起學生的共鳴。例如，在講授遺傳規律時，教師可以設計一個關于家族遺傳病的真實情境，引導學生運用遺傳學知識去預測并解釋家族遺傳病的發生規律，以此培養他們的實際應用能力和問題解決能力。在實施過程中，教師可以采用小組合作、討論交流等多種教學方式，鼓勵學生間相互啟發、共同探究，對所學知識形成更全面的認知。同時，教師應引導學生對探究過程、方法及結果進行回顧和評價，提煉出解決問題的核心思路，構建系統的知識體系，并鼓勵學生提出新的問題，將學習推向更深層次，培養他們的持續學習能力和創新能力，以更好地適應新高考模式下對綜合素養和創新能力的更高要求。

（三）鏈接生活實例，拓展應用情境

生活實例是指與生物學知識相關的現實生活案例。在新高考模式下，高中生物教師可以鏈接生活實例，創設貼近學生日常生活的教學情境，引導學生在這些真實的情境中學習、理解和應用生物學知識，進而培養他們的實踐能力和創新思維。實施這一教學策略時，教師應主動挖掘生活中的生物學實例，如食品安全、環境保護、健康生活等領域中的案例，這些實例不僅與學生的生活緊密相關，而且能夠直觀地展現出生物學的實際應用價值。例如，在講授細胞呼吸知識時，教師可以引入水果保鮮的實例，探討如何通過調控氧氣和二氧化碳的濃度來有效延長水果的保鮮期，使學生在實踐中深入理解細胞呼吸的原理及其實際應用。

為了拓展這些應用情境，教師可以設計一系列與生活緊密相關的實踐活動，如家庭小實驗、社區調查、項目式學習等。這些活動不僅能夠讓學生在動手操作中鞏固所學知識，還能鍛煉他們的實驗設計能力、數據分析能力和問題解決能力。例如，教師可以組織學生進行校園植物多樣性調查，通過實地觀察和記錄，讓學生親身體驗生物多樣性的重要性，并學會運用生物學知識來保護生態環境。此外，教師可以安排學生參與社區服務或社會實踐活動，如環保宣傳活動、健康咨詢服務等，讓學生在解決實際問題的過程中運用所學的生物學知識，從而加深對知識的理解，培養他們的社會責任感和公民意識。

（四）運用信息技術，創建實驗情境

信息技術的發展為高中生物教學提供了新的教學手段和平臺。在新高考模式下，高中生物教師應當注重運用信息技術創建生動、直觀、互動性強的實驗情境，使學生在虛擬或遠程環境中完成實驗操作，從而突破傳統實驗教學的時空限制，提升實驗教學效率和效果。在實施這一策略時，教師可以借助多媒體技術，如視頻、動畫、虛擬實驗室軟件等，來模擬生物學實驗過程。這些技術不僅能夠詳盡地展示實驗操作的細節和步驟，還能夠通過動畫形式演示生物體內復雜的生理過程，如細胞分裂、蛋白質合成等，從而使學生在不接觸實物的情況下直觀理解實驗原理和實驗現象。這種方式能夠有效降低實驗風險，增強實驗教學的安全性和可操作性，同時解決部分學校因實驗條件不足而無法開展某些實驗的問題。

此外，教師可以利用信息技術設計互動性強的實驗模擬軟件，讓學生在計算機上進行虛擬實驗操作。這些軟件通常具備詳細的實驗指導、實驗步驟驗證、實驗結果預測等功能，能夠引導學生在模擬環境中進行探究性的學習，培養他們的實驗設計和數據分析能力，還能夠避免學生因操作不當而導致實驗失敗，從而激發他們的學習興趣。當然，在運用信息技術創建實驗情境的過程中，教師還應加強與學生的互動，例如，通過在線平臺發布實驗任務，收集學生的實驗報告和反饋意見，并進行針對性的指導和評價。這種線上線下的混合式教學模式不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，還能提高教學效率，促進師生之間的有效溝通。

（五）融入游戲元素，增強課堂互動

在生物教學中融入游戲元素能夠激發學生的學習興趣，提升課堂參與度，并培養他們的團隊協作能力、問題解決能力和創新思維。具體而言，教師可以根據教學內容精心設計一系列寓教于樂的游戲活動。例如，策劃生物知識問答競賽，將生物學中的重要概念、原理以選擇題、判斷題或填空題的形式呈現，讓學生在競爭中鞏固知識、加深記憶；組織角色扮演游戲，如模擬生態系統中的食物鏈關系，讓學生分別扮演不同的生物角色，通過互動展示生物間的相互關系，從而深化對生態學和生物多樣性的理解。

除了直接的游戲活動，教師還可以將游戲化思維滲透于日常教學中，如設立積分系統，依據學生在課堂上的表現（如積極回答問題、參與討論、完成實驗等）給予相應的積分，累積到一定的分數可以兌換小獎品或享受某些特權，以此激勵學生更加主動地參與課堂活動。同時，推行小組合作學習模式，鼓勵學生之間互幫互助，攜手完成任務，通過團隊合作贏得比賽，進而培養他們的團隊合作精神。在游戲化學習的過程中，教師應注重平衡游戲的趣味性和教育性，確保游戲內容緊密圍繞教學目標，防止因過度游戲而偏離了學習的初衷；同時，關注學生之間的差異，設計多樣化的游戲形式，以滿足不同學生的學習需求，促進全體學生共同發展。通過巧妙融入游戲元素，高中生物情境教學法不僅能夠顯著增強課堂互動，還能夠有效激發學生的學習興趣，鍛煉他們的創新思維和團隊協作能力。

三、結語

綜上所述，新高考模式下的高中生物情境教學是一種高效且先進的教學方法，對學生的全面發展具有積極的推動作用。通過融合熱點話題、設置問題情境、鏈接生活實例、運用信息技術以及融入游戲元素等多種策略，情境教學不僅加深了學生對生物學知識的理解，還顯著提升了他們的知識應用能力和創新思維。更重要的是，這種教學方式優化了教學效果，使學生在輕松愉悅的氛圍中扎實掌握了生物學知識，形成了良好的學習習慣。因此，在高中生物教學中，教師應當重視情境教學法的運用，不斷探索新的教學方法，以適應新高考模式下的教學需求。

（焦佳）