課程思政背景下小學(xué)“素語文”閱讀教學(xué)實踐

“素語文”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)立足學(xué)科本位，以語言為核心，通過真實的語言學(xué)習(xí)情境，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對課文的閱讀、品鑒和應(yīng)用，豐富學(xué)生的閱讀體驗，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課程思政背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)抓住閱讀這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，打造“素語文”閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用具有語文學(xué)科特點、契合語文學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語文學(xué)科價值的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極探索語言實踐，使學(xué)生在深度解讀課文中語言文字的過程中樹立正確的價值觀，體會蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人功能。

一、小學(xué)“素語文”閱讀教學(xué)的特點

（一)注重文本的原汁原味

注重文本的原汁原味是小學(xué)“素語文”閱讀教學(xué)的重要特征之一。它強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中盡可能保留課文的原始語言形式和內(nèi)容，避免對經(jīng)典課文進(jìn)行過度簡化或改編，避免教師的過度解讀或強(qiáng)加個人理解，尊重課文原始面貌，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，通過對字詞、語句、篇章的細(xì)致研讀，感受文字本身的魅力與內(nèi)涵，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味語言的節(jié)奏和韻律，領(lǐng)悟作者的遣詞造句之妙。“素語文”閱讀教學(xué)不將參考資料的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵他們自主閱讀課文，從字里行間挖掘課文的意義，在原汗原味的閱讀中培養(yǎng)敏銳的語感，奠定扎實的語文基礎(chǔ)，形成獨立的閱讀理解能力，確保閱讀的純粹性與本真性，從而在質(zhì)樸的閱讀過程中汲取語文知識養(yǎng)分。

(二)關(guān)注學(xué)生的個性體驗

“素語文”閱讀教學(xué)將學(xué)生的個性體驗置于核心地位，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受和個性化理解。基于自身的生活經(jīng)驗、知識背景和情感狀態(tài)，每個學(xué)生都會對同一課文產(chǎn)生不同的感悟，“素語文”閱讀摒棄了單一標(biāo)準(zhǔn)答案，倡導(dǎo)多元解讀，無論是對人物形象的看法，還是對課文主題的理解，都鼓勵學(xué)生基于自身視角發(fā)表見解。在“素語文”閱讀中，教師在設(shè)計與實施閱讀的教學(xué)活動的過程中會充分考慮學(xué)生的個體差異，營造開放包容的課堂氛圍，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重他們或新奇或稚嫩的想法，讓學(xué)生自由表達(dá)閱讀時的喜怒哀樂，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(三)強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)結(jié)合

“素語文”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)的結(jié)合，認(rèn)為閱讀不僅是語言輸入的過程，更是語言輸出的重要途徑。這一特點要求教師在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使他們在理解課文的基礎(chǔ)上，通過口頭或書面形式清晰地表達(dá)自己的思想和感受。閱讀與表達(dá)的結(jié)合有助于學(xué)生將閱讀中收獲的語言知識和文化信息內(nèi)化為自身的語言能力，從而實現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。在“素語文”閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計多樣化的表達(dá)活動，如討論、辯論、寫作等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為具體的語言表達(dá)，不僅能夠加深他們對課文內(nèi)容和思想的理解，還能鍛煉他們的邏輯思維能力和語言組織能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神，使他們在表達(dá)中學(xué)會傾聽他人的觀點，形成多元化的思維方式。

二、課程思政背景下“素語文”閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一)強(qiáng)化語文學(xué)科價值觀引導(dǎo)

“素語文”閱讀教學(xué)回歸了課文的原始純粹，避開繁雜外部解讀干擾，讓學(xué)生直接與經(jīng)典對話，在直面經(jīng)典的過程中，以自身認(rèn)知去碰觸課文深層價值理念，感受語言的魅力和文化的厚重感，從而在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“素語文”閱讀教學(xué)注重課文的內(nèi)在邏輯和思想深度，倡導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度解讀課文，在深度閱讀中透徹理解作者的思想，在沉浸式的閱讀中潛移默化地受到正確價值觀的熏陶，實現(xiàn)思想的升華。此外，小學(xué)語文課文的選取涵蓋不同時期和不同文化背景，“素語文”閱讀教學(xué)能夠幫助他們打破認(rèn)知局限，形成包容、全面且多元的價值觀，對社會和世界的認(rèn)知更為深刻，使語文學(xué)科的育人價值得以充分彰顯。

(二)提升學(xué)生批判性思維能力

由于“素語文”閱讀教學(xué)對課文原始純粹性的堅持，學(xué)生需要摒棄對外部解讀的依賴，直面課文，進(jìn)行主動思考，自行剖析課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并在這一過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維能力。“素語文”閱讀教學(xué)注重課文的細(xì)讀和深度分析，使學(xué)生學(xué)會從多個維度審視問題，精準(zhǔn)識別課文中的邏輯瑕疵與思想片面之處，學(xué)會質(zhì)疑課文的意圖和表達(dá)方式，從而提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與敏銳度。在“素語文”閱讀教學(xué)中，教師會通過提問、討論和批判性寫作等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的對比和批判，通過不同內(nèi)容和觀點的比較，使學(xué)生掌握評價內(nèi)容和思想優(yōu)劣的方法，從而對課文進(jìn)行理性分析、客觀判斷，使學(xué)生的批判性思維能力在閱讀實踐中穩(wěn)步提升。

(三)促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)

傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是課程思政背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的育人重任。隨著新教材的改革，語文教材逐步增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的課文選擇。語文課程不僅是語言文字的學(xué)習(xí)工具，更是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在“素語文”閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到大量經(jīng)典文學(xué)作品和歷史文獻(xiàn)，以多樣化的閱讀方式從課文中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧和精神力量，并通過經(jīng)典課文的閱讀深刻理解中華文化的博大精深，激發(fā)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，從而形成良好的語言積累和文化素養(yǎng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自覺踐行和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強(qiáng)學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感與責(zé)任感。

三、課程思政背景下小學(xué)“素語文”閱讀教學(xué)策略

（一）挖掘教材思政元素，明確閱讀自標(biāo)

語文教材本身蘊(yùn)含著豐富的思政資源，教師需要深人剖析文本，探尋語文知識傳授與價值引領(lǐng)的契合點。在“素語文”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具備敏銳的思政意識，將思政教育自然地融人閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在清晰的思政教學(xué)自標(biāo)引領(lǐng)下自主展開多樣化的閱讀，自然而然地從課文的語言文字中讀出正確的價值觀，受到潛移默化的思政教育。教師應(yīng)立足課文內(nèi)容，挖掘教材中的思政元素，如愛國主義、集體主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，圍繞這些元素明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)語文教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合，使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)語言知識儲備與思想道德素養(yǎng)的同步成長，使語文課堂成為育人的重要陣地。

以二年級語文下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，通過分析課文內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)本課重點介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化內(nèi)涵。圍繞這些思政元素，教師將教學(xué)重點放在通過多角度閱讀課文增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感上，從而將教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠正確朗讀并背誦課文，掌握與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的生字新詞;通過閱讀和討論，能夠按時間順序排列節(jié)日，并用自己的話描述傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；通過節(jié)日文化的探究，能夠感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。在思政閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師將思政教育貫穿于“素語文”閱讀教學(xué)的始末，提升了“素語文”閱讀教學(xué)的育人價值。

(二)設(shè)置思政探究任務(wù)，鍛煉閱讀思維

在“素語文”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主探究的空間，通過設(shè)置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。在課程思政背景下，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)計與思政相關(guān)的開放性探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考與探究深入剖析課文內(nèi)容，使閱讀思維從淺層次的感知向深層次的分析、綜合、評價邁進(jìn)，逐步從語言文字理解走向價值內(nèi)化，深入挖掘語言文字背后的思想價值，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)閱讀思維與思政素養(yǎng)的雙重提升。

以三年級語文下冊《紙的發(fā)明》為例，在梳理課文重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師布置了開放性的閱讀任務(wù)：“為什么說蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)對世界文化發(fā)展影響深遠(yuǎn)，這體現(xiàn)了古人怎樣的精神？”在任務(wù)探究中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，梳理蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的步驟，以及這種方法相較于之前造紙術(shù)的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的信息提取和歸納分析能力。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析造紙術(shù)對世界文化傳播的作用，學(xué)習(xí)古人勇于創(chuàng)新、追求進(jìn)步的精神，使學(xué)生在理解課文中科學(xué)知識的同時，感悟古人的智慧與擔(dān)當(dāng)，鍛煉深度思考能力。這樣的探究任務(wù)有助于學(xué)生掌握閱讀技巧，增強(qiáng)民族自豪感。

(三)組織小組合作閱讀，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

合作閱讀是落實“素語文”閱讀教學(xué)的有效途徑，也是銜接思政教育與閱讀教學(xué)的重要橋梁，還是提升學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的有效方式。在課程思政背景下的小學(xué)“素語文”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流互動，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在分工協(xié)作中深入理解課文內(nèi)容，提升閱讀效率。合作閱讀既有助于學(xué)生在思維碰撞中擦出智慧的火花，拓展理解課文的廣度與深度，又有助于學(xué)生體會到團(tuán)隊的力量，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、相互支持的團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以四年級語文上冊《觀潮》為例，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓各小組從文中找出描寫錢塘江大潮聲音和形態(tài)變化的語句，分析作者如何生動展現(xiàn)大潮的壯觀景象，并合作繪制一份觀潮流程思維導(dǎo)圖。在合作閱讀中，教師帶領(lǐng)各小組進(jìn)行組內(nèi)閱讀分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)篩選語句，有的進(jìn)行分析概括，有的繪制思維導(dǎo)圖，并在交流討論中各抒己見，詮釋個人對課文重點語句的理解，進(jìn)行觀點交換和補(bǔ)充，共同商量思維導(dǎo)圖的布局和所呈現(xiàn)的內(nèi)容，完成小組閱讀目標(biāo)。通過小組合作，學(xué)生有效培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，提升了閱讀理解能力。

(四)開展思政閱讀實踐，強(qiáng)化閱讀應(yīng)用

表達(dá)與應(yīng)用是落實“素語文”閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀實踐為學(xué)生提供了深度閱讀和對閱讀成果進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)與應(yīng)用的機(jī)會。在課程思政背景下的小學(xué)“素語文”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過閱讀實踐強(qiáng)化學(xué)生的思政意識，培養(yǎng)其語言表達(dá)和閱讀應(yīng)用能力。同時，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計帶有思政教育目的的閱讀實踐活動，組織學(xué)生通過討論、角色扮演、演講等實踐方式，探索解決實際問題的方法，深人挖掘課文的思想內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。這將促使學(xué)生將閱讀中汲取的思政養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為實際行動，深化對閱讀內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提升思政素養(yǎng)。

以五年級語文上冊《冀中的地道戰(zhàn)》為例，教師可以設(shè)計“我是地道戰(zhàn)小導(dǎo)游”的閱讀實踐活動。在閱讀實踐中，教師組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份閱讀課文，搜集與課文相關(guān)的資料，使學(xué)生深入了解地道戰(zhàn)的歷史背景、構(gòu)造特點以及冀中人民的智慧與勇氣。同時，學(xué)生圍繞課文內(nèi)容整理該景點的介紹語，用生動的語言向“游客”介紹地道戰(zhàn)的構(gòu)造、功能以及戰(zhàn)斗中如何利用地道進(jìn)行隱蔽、伏擊敵人等。閱讀結(jié)束后，教師邀請學(xué)生上臺，以導(dǎo)游的身份介紹閱讀成果，其他學(xué)生則以游客的身份聆聽，并以提問的方式與“導(dǎo)游”進(jìn)行交流。教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際生活，思考如何將地道戰(zhàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢智慧的思想精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。

(五)落實閱讀過程評價，提升育人功能

落實閱讀過程評價是課程思政融人小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要推手。在“素語文”閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀過程展開全面評價，如參與閱讀的積極性、閱讀思維發(fā)展?fàn)顩r、閱讀語言的運(yùn)用等，動態(tài)把握學(xué)生的閱讀情況，以及時做出教學(xué)計劃調(diào)整。在課程思政背景下，教師應(yīng)對學(xué)生閱讀過程中的思政素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，挖掘?qū)W生閱讀中存在的問題，本著滲透思政教育的目的，給予學(xué)生個性化的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在閱讀中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，從而提升閱讀教學(xué)的育人效果。

以六年級語文上冊《七律·長征》為例，教師設(shè)計了“閱讀過程評價表”，從多個維度對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評價。首先，初讀課文后，教師指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的初步感受和存在的疑問，并根據(jù)學(xué)生的記錄評價其閱讀態(tài)度和思考深度。其次，在小組合作交流中，教師組織學(xué)生共同分享對長征精神的理解，并指導(dǎo)他們以自評、互評的方式對閱讀理解情況進(jìn)行評價。通過評價成果，教師能夠了解每位學(xué)生對長征精神的感悟。再次，教師組織學(xué)生以配樂的方式朗誦課文，對學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造力進(jìn)行評價。最后，教師組織學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗撰寫讀后感，深度思考長征精神的現(xiàn)實意義，重點考查學(xué)生的價值觀形成情況。融合思政教育的閱讀過程評價能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提升語文閱讀的育人價值。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)本著育人的教學(xué)理念打造“素語文”閱讀教學(xué)模式，將思政教育融入閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以多樣化、自主性的閱讀深入理解課文內(nèi)容，探索文字背后的思想文化，挖掘課文的思想內(nèi)涵，從而在深刻的閱讀體驗中樹立正確的價值觀，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

注：本文系福建省泉州市“十四五”第一批小學(xué)教學(xué)名師專項課題“‘新課標(biāo)’理念下小學(xué)‘素語文'課堂教學(xué)樣態(tài)的實踐與研究”（課題編號：QYZX2022-63)的成果。

(焦佳)