基于核心素養的初中語文情境化教學的構建與應用

在我國教育改革不斷深化的過程中，核心素養的目標在于塑造學生的綜合能力與素養，讓他們成長為具備創新思維、實踐能力和社會責任感的新時代棟梁。初中語文教學不僅要扎實傳授語文知識，更要提升學生在語言運用、思維拓展、審美品鑒與文化傳承等方面的語文素養。而符合新課程理念的情境化教學，能夠打破傳統教學的束縛，將語文知識融人生活場景、社會熱點或文學經典中，有助于激發學生的學習熱情與主動性，并通過沉浸式體驗領會知識內涵，提升語言運用能力，從而實現語文素養的提升。

一、核心素養視域下初中語文情境化教學應遵循的原則

(一）新穎趣味原則

初中階段，學生的認知水平逐漸提升，但興趣依舊是激發他們參與各類活動積極性的要素。在初中語文學習中，興趣能夠驅動學生的學習進程，發揮著重要作用。對此，語文教師在開展情境化教學實踐時，要準確錨定新穎趣味導向，打破傳統教學模式的桎梏，大膽創新思維，創設合適的教學情境，通過營造新奇且獨特的場景，適當融入充滿懸念的情節架構，有效聚焦學生的注意力，讓他們沉浸在情境氛圍中，領略語文學習中蘊含的魅力。這樣學生才能主動探索語文知識，并以積極、熱情且飽滿的狀態投入到學習中，進一步增強學習的主動性，從而實現從被動接受知識向主動探索知識的轉變。

(二)符合教材內容

在初中語文教學中引入情境化教學法，能夠大幅度提升教學質量與教學效果。為了達成這一目標，教師在創設教學情境之前，要仔細分析教材內容，精準了解教學大綱的各項要求，并以此為依據，科學合理地擬定清晰、可行的教學目標。在此基礎上，搭建教學情境與教材內容之間的關聯，讓創設的情境圍繞教材的重難點知識展開，成為助力學生理解教材內涵、掌握知識精髓的有力工具。在這樣的前提下，確保情境化教學始終符合教學大綱的導向，并沿著正確的教學路徑穩步推進，有力推動課堂教學效率的提升，并讓學生在情境體驗的過程中掌握語文知識，提升語文素養，為后續的語文學習與長遠發展奠定基礎。

（三)開放性原則

在新課程背景下，教師應遵循“以生為本”的理念，將學生放在教學的中心，成為教育發展的核心意義與必然趨勢。認知心理學研究表明，學生被動接受知識，記憶往往短暫且浮于表面，只有讓他們親身經歷自主發現問題、分析問題、探究問題的過程，才能將知識內化為自身認知體系的一部分，形成持久記憶。而情境教學模式作為當下教育創新的有效途徑，教師在這一過程中要設計開放性和探究性的問題，以此來吸引學生的注意力，讓他們全身心聚焦課堂。一旦學生內心的探究熱情被激發，便會主動投入問題的思考與探究中，并進一步拓寬思維，從單一走向多元視角，從淺嘗輒止邁向深度分析。學科素養也在這一過程中得到提升，以此實現從知識被動接受者到主動探索者的華麗轉身，更為學生在求知道路上前行注入源源不斷的動力。

二、核心素養下初中語文情境化教學的意義

(一)提高學生的語文素養

情境化教學通過打造與生活息息相關的教學場景，讓學生仿佛置身于真實的語文環境中，以此來促進他們語文素養的提升，并全面覆蓋語言表達、閱讀理解、寫作創作等能力。而在教學過程中，情境化教學能夠成功開啟學生的學習興趣大門，通過生動有趣的情境牢牢吸引他們的注意力，激發他們主動參與學習的熱情，并在積極學習的過程中培養自主學習能力。同時，教師運用情境化教學手段，將語文知識融入日常實際場景，讓學生在解決實際問題的過程中，自然地實現從單純記憶知識到靈活運用知識的轉變，真正鍛煉語文綜合素養，實現從知識積累到能力遷移的提升。

(二)增強文化感知與傳承

初中語文教材中蘊含著深厚的文化底蘊，是傳承文化的重要載體。情境化教學則為學生打開了感知文化魅力、傳承文化的大門。通過創設與傳統文化相連的情境，例如，在學習古代文學作品時，教師可以利用多種手段還原古代社會的真實風貌與文化習俗，讓學生仿佛穿越時空，置身在波瀾壯闊的歷史文化長河中，領略傳統文化的博大精深。在講解傳統節日的相關課文時，教師可以生動重現節日慶典的熱鬧場景，從節日的起源傳說到具體的慶祝方式，讓學生在沉浸式的體驗中增強對文化的認同感與歸屬感。而這種文化感知并非僅僅停留在知識的淺層，而是深人情感深處，能夠在一定程度上激發學生傳承文化的使命感，促使學生主動探索文化背后蘊含的價值觀念，將優秀傳統文化內化為自身素養的一部分，并成為優秀傳統文化的傳承者，從而讓中華優秀傳統文化在新時代煥發新的生機與活力，充分彰顯語文教學的文化育人價值。

（三）推進綜合素質的發展

情境化教學要求教師挖掘教材中的情境元素，并結合學生的生活實際情況，創設真實、生動且具有吸引力的教學情境。課堂上，教師可以利用角色扮演、情景對話等方式，引導學生體會文本的情感內涵，準確把握人物的性格特征，達成與文本的互動，并設計貼近生活的實際問題，引導學生運用所學知識解決生活難題，以此來鍛煉他們的觀察力、想象力、創造力等綜合素質。另外，情境化教學還應重視合作意識與團隊精神的培養。在小組合作探究活動中，學生要學會傾聽他人意見、高效溝通、合理分工，共同完成任務。這種合作學習模式主要模擬社會合作場景，為學生今后順利融人社會筑牢根基，以適應未來社會的不同需求。

三、基于核心素養的初中語文情境化教學策略

（一)關注學情，助力思維發展

在新課程理念融入的過程中，教學情境在初中語文教學中扮演著重要角色。教學情境創設能夠精準適配各類教學資源，讓技術資源在教學中充分釋放優勢，大幅提升其對教學質量的影響力。與此同時，情境教學還為師生提供了重新審視學習內容的視角，幫助他們找到學習重點，確保教學活動有條不紊地開展，促進教學相長的良性循環。而在信息技術飛速發展的當下，初中語文教師身負重任，應深入分析教學內容，制定教學目標，合理選擇教學方式，通過創設針對性的教學情境，達成信息技術與語文教學的有效銜接與融合。這不僅能夠激發學生參與課堂的熱情，讓課堂煥發生機與活力，更能引領學生在精心營造的情境中積極探究、協同合作、暢所欲言，高效解決學習中遇到的難題，并實現思維能力的發展。

例如，在《智取生辰綱》的教學中，課文的創作背景與當代學生所處時代相距甚遠，他們很難產生情感共鳴。再加上文中廣泛運用古語古式進行表達，理解難度較大，學生很容易產生畏難心理，從而對后續學習活動產生負面影響。根據新課程倡導的情境教學理念，教師可以利用信息技術手段，將相關的影視劇片段引人課堂，“還原”智取生辰綱的真實場景，成功將學生從課堂邊緣的“旁觀者”轉變為情境核心的“參與者”，讓他們在沉浸式的體驗中思考“為何要智取生辰綱”以及“智取行動如何具體實施”等問題。課堂上，學生興致高漲，全身心地投入學習，從字里行間品味故事的精彩之處，體會語言文字蘊含的魅力。另外，教師應進一步引導學生立足現有的故事情節，大膽設想其他解決問題的策略，充分激發學生的想象力與創新思維，為他們思維體系的拓展注入強大的動力，充分展現新課程背景下情境教學的價值與卓越成效。

（二)聯系生活，創設語文情境

在新課程導向的驅動下，初中語文教學不再局限于書本知識的灌輸，而是建立語文知識與生活實際相關聯的教學體系。對此，教師要引導學生在日常生活的細微處敏銳觀察語文知識的蹤跡，融合生活經歷、所見所感與課堂所學，并鼓勵學生勇敢表達自己的想法與見解，將課堂塑造為思想激烈碰撞的活躍空間。通過創設符合教學內容與學生實際的合理情境，并串聯學生所處的社會環境，將抽象晦澀的語文知識具象化，從而深化學生對知識的理解與運用，提升語文學習效果。而在新課程背景下，學生日常知識積累的過程也是拓寬他們視野的好機會，教師應把握時機，引領學生挖掘初中語文課本中蘊含豐富深意的文章。

例如，對于詩歌鑒賞教學，教師應合理利用課堂時間，鼓勵學生突破詩歌形式與字數的束縛，從生活感悟出發，創作歌頌生活美好、贊美親人情誼或自然景物的詩歌。在創作中，學生能夠充分釋放思維活力，更真切地體驗詩歌的內涵、情感表達技巧與藝術魅力。又如，在《春》一課的教學過程中，教師應積極轉變傳統教學模式，積極創設生活化的教學情境，帶領學生走出教室，并按照課文描述的線索實地領略春天的絢麗景色，親身感受自然之美，以此來加深對課文的感悟。另外，教師應鼓勵學生在課本中尋找個人興趣點，激發學習想象力，獨立思考，突破常規學習重點的局限。通過巧妙的問題設計，學生的思維得以發展，創新能力得以提升。在這樣的前提下，不僅能夠進一步提高學生的語文成績，還能夠彰顯語文課程的魅力，有助于達成知識傳授與核心素養培養的目標，從而促進學生全面發展。

（三）立足素養，搭建趣味情境

在新課程理念融入教育體系的當下，初中語文教材中的優勢盡顯，包括詩歌、文言文、散文等多種體裁的文本，每一篇文本都蘊藏著深厚的人文情感價值，并發揮著強大的育人功能。然而，部分文言文由于創作年代久遠，語言表達高度抽象，意境營造深邃幽遠，對于認知水平尚在發展階段的初中生來說，是一個非常大的挑戰。傳統循規蹈矩的教學模式很容易讓學生在文言文學習中陷人興致低迷的狀態，甚至產生厭煩心理，這無疑會對學習效果的提升造成阻礙。根據核心素養培養的要求，為了全面促進學生綜合能力發展，引領他們遨游在語文知識的海洋，教師要積極創新教學方法，搭建充滿趣味性的教學情境。通過這種方式，能夠有效激發學生對知識的感知，降低學習難度，并順利解決文言文字音認讀和文意理解的難題。

例如，在《誡子書》的教學過程中，這篇以書信為體裁的文言文語言凝練，飽含人生智慧，但理解難度較大，很容易引發學生的抵觸情緒。為了讓這一千古名篇扎根在學生心中，教師要緊扣教材內容，合理創設趣味盎然的教學情境，轉換視角，從學生的興趣出發，建立“宇宙最高機密情報局發來神秘密函”的情境，讓學生化身“解密高手”，幫助作者解讀父親寄來的信件。其中，“時空穿越”“探秘書中世界”等元素深受學生喜愛，能夠迅速激發他們的學習熱情，讓其主動投人文本閱讀，初步解決文言文字音方面的問題。在此基礎上，教師讓學生以同桌為單位，在“解讀密函”的互動過程中相互糾正錯誤，從而理解文章大意。

(四)設計問題，激發探究熱情

在新課程背景下，初中生思維活躍且具有創造力，盡管很容易受外界因素的影響而分散注意力，但只要教師營造出積極、和諧且充滿活力的學習氛圍，便能瞬間激發學生主動表達的欲望。對此，教師在日常的語文教學中要具備敏銳的引導意識，主動搭建學生表達學習困惑與見解的平臺，讓他們在思維碰撞中加深對語文知識的理解。教師還可以采用分組教學的方式，根據學生的成績分層與能力差異，科學合理地組建學習小組。在小組活動中，學生能夠發揮主觀能動性，相互提問、答疑解惑，形成積極互動的學習局面。與此同時，采用學生自我評價與教師總結評價相結合的多元評價模式，有效激發學生的學習興趣，培養他們良好的提問習慣，讓他們從被動接受知識轉變為主動探索知識。

例如，在《濟南的冬天》教學中，教師布置預習任務，鼓勵學生通過多種渠道收集與濟南冬天有關的圖片和文字資料，了解老舍創作這篇散文的時代背景與個人心境。在講課之前，教師根據教學目標和文本重難點，設計一系列具有啟發性的問題，并引導學生帶著問題有針對性地閱讀文章。然后，教師將班級學生劃分為多個小組，讓各小組圍繞收集的資料展開熱烈討論，每組負責解答一個核心問題，其他小組進行補充與完善。問題情境教學法有助于學生準確把握這篇散文的詩情畫意，領悟作者對大自然、生活和生命的熱愛，并在這一過程中有效提升語文素養，增強情感認知，充分彰顯新課程以學生為主體、注重實踐探究的核心理念，讓語文課堂煥發勃勃生機與活力。

四、結語

綜上所述，在新課程理念的驅動下，初中語文課堂要高效落實情境教學，教師必須積極進行教學實踐，不斷創新，打造多元且極具吸引力的教學情境，引領學生領略語文的魅力，探索新穎的學習方法，以此來滿足學生多樣化的學習需求。只有這樣，初中語文課堂教學才能實現高效發展，從而促進學生語文素養的提升。

注：本文系2024年泉州市教育科學“十四五”規劃(第二批)立項研究課題“新課程背景下指向核心素養的初中語文情境化教學研究”（課題編號：QG1452-108)的部分研究成果。

(宋行軍）