新課程背景下高中思想政治課問題教學法的實施

問題教學法是結合課本內容所產生，牽動課程教學的、有統帥作用的核心問題，問題的提出使課堂教學變得更有方向。在高中思想政治課程教學中，“內容老套、照本宣科”是很多學生對課程頗多抱怨的癥結。問題是激發學生思維的源泉，它使教學既立足于教材，又不拘泥于教材，教師積極把課程的重難點和社會熱點，凝練成更加富有真實性、邏輯性、啟發性和科學性的問題，讓問題成為學生思維能力的生長點，用問題去啟發學生思維，用思維去啟發學生的智慧，從而點亮高中思想政治課程的教育之光。

一、問題引領預習，促進自主學習

問題教學模式下的高中政治教學要以問題為核心，通過提出問題的方式將知識點傳授給學生。以往的教學主要憑借教師的經驗而進行，所涉及的問題沒有充分結合學生的實際情況。對于教師提出的問題，有的學生看似在認真聽講，其實注意力并沒有完全集中，嚴重影響了課堂學習效果。學生只有發自內心地想去解決問題，才能實現更加高效的學習。在問題導向下的高中政治教學中，教師要立足學生學情，結合每一位學生的實際情況，通過課前預習單的方式提出相應的預習問題，讓學生在問題的驅使下積極主動地學習，從而提升學習效率。

例如，在教學“人的認識從何而來”時，教師可以在課前預習單中設置相應的問題，如：“如何理解實踐的意義？”“實踐的特征又是什么？”“精神生產活動有什么特點？”“什么是人類最基本的實踐活動？”讓學生去探究實踐的內涵及其特點。另外，教師可以設計以下問題：“人的正確思想來源于何處？”“科學的發展被什么推動？”“你認為是非能夠說清楚嗎？”“你如何理解精通的目的在于應用這句話？”“通過預習，你還有哪些問題有待解決？”引導學生去探究實踐與認識之間的關系。在預習單的幫助下，學生能夠清晰地了解本課的整體脈絡。教師要引領學生做好預習，并將預習過程中遇到的問題記錄下來，自主去尋找答案，從而充分調動學生的主觀能動性。通過課前自主預習，學生對所學知識有了更加詳細的了解，教師也能夠更加深入掌握學生的自主學習情況，分析學生的問題所在，從而在后續的教學過程中更有針對性。

在傳統的教育教學過程中，教師占據著主導地位，留給學生提問的機會少之又少，他們通常情況下只是被提問的角色，并不會質疑，甘愿當接收知識的容器。在教育教學過程中，提出一個問題遠大于回答一個問題，教師要通過提問的方式調動學生的思維，讓思維的火花在課堂上不斷進發。同時，教師要鼓勵學生將預習過程中的點點滴滴記錄下來，學會敢問、會問、想問，讓學生打開思維的大門，并結合課本內容進行更有針對性的提問。

二、剖析生活問題，激發學生共鳴

生活是一個大舞臺，理論知識與現實生活之間有著密切聯系，教育教學要緊貼學生的生活實際，引發學生的情感共鳴。高中政治知識相對抽象，也具有較強的概括性，學生在學習過程中難免會感到枯燥乏味。教師可以結合現實生活，引入真實而鮮活的素材，促使學生在生活中去學習知識，增強體驗感和代入感，從而更好地去理解并詮釋知識。

例如，在教學“用聯系的觀點看問題”這一課題時，教師要引導學生樹立全局觀念，采用綜合的思維方式去認識事物。此時，教師可以利用現代信息技術的優勢，播放如“致高中奮斗的你”“中國夢”等視頻片段，帶領學生共同觀看。同時，通過設置生活化的問題，引領學生進行深入思考。如“作為一名高中生，在你的日常生活和學習中，是否樹立了明確的目標？”“你在小學、初中、高中各階段的目標分別是什么？”“這些目標有沒有發生變化？如果有，變化的原因是什么？”“目標為何會發生變化？不同階段的目標之間存在怎樣的聯系？”“你們的夢想是什么？中國夢又是什么？兩者之間存在怎樣的關聯？”“為了實現中國夢，新時代的高中生應如何貢獻自己的力量？”沒有人比學生更了解自己的生活，問題的提出能夠激發學生內心的情感。通過生活化的教學模式，讓學生將個人生活、國家發展和知識學習緊密結合，從而激發學習動力，促使學生自覺為實現中國夢而努力。

教師應引導學生成為生活中的觀察者，密切關注學生的生活實際，幫助學生搭建知識與生活之間的橋梁。通過生活化的教學方法，能夠加深學生對知識的理解，幫助他們理解并掌握政治課程的內容，并能熟練地將這些內容與現實生活相互轉化。這樣，通過生活化的問題設計，課堂內容與生活內容得以相互融合，提高了課程內容的親和力和實用性。

三、關聯熱點時事，助力深入思考

社會是一個廣闊的舞臺，其中諸多熱點話題都值得學生去關注和深人了解。通過關注社會熱點，學生可以搜集豐富的學習資源，這不僅促使他們超越對教材本身的關注，而且能夠增強他們關注所處社會環境的意識。在社會熱點的引導下，教學目標和教學內容得以統一，學生的社會責任感和公共參與意識得到增強，同時幫助他們確立清晰的政治方向。因此，在高中政治教學中，教師應積極尋找教材內容與社會熱點事件之間的聯系，利用這些事件激發學生的探究欲望，引導他們更加積極主動地投入學習。

隨著科學技術的持續進步，信息化環境下的社會矛盾容易成為熱點話題，并隨著傳播而放大。許多熱點話題已經引起了學生的廣泛關注。教師可以利用這些熱點話題，引導學生共同分析，例如，國家新聞出版廣電總局禁止使用某些網絡用語，而許多年輕人卻喜歡甚至創造新的網絡用語。學生對此持有不同的看法，有的表示理解和支持，有的則認為網絡語言不應濫用。教師可以通過提問的方式引導學生思考，“網絡用語能否用于現實生活中？”“網絡語言對現代漢語有何影響？”“網絡用語的應用規范是什么？”“我們應如何對待網絡流行語？”“如何合理地使用網絡用語，正確把握其規范性和價值導向？”“在作文中使用網絡用語是否恰當？”“網絡用語有哪些利弊？”“頻繁使用網絡用語會帶來什么后果？”在問題的引導下，學生陷入深思。作為社會的一員，新時代的高中生應緊密聯系社會，探索時政熱點話題，培養對國家、政治和全球事務的關注，為實現未來的人生目標做好準備。

在這個信息泛濫的時代，學生每天都會接觸到大量的新聞和事件。在高中政治教學中，教師應緊密聯系社會熱點話題，并巧妙地將其融入教學過程，激發學生對社會、國家乃至世界的關注與思考，引導他們理性分析問題，并形成自己獨特的見解。

四、引入故事情節，開發學生思維

在高中政治教學中，為了提升學生對課堂活動的參與度，教師可以借助趣味性的故事來構建問題情境，激發學生的學習興趣。通過故事中蘊含的哲理，進一步闡釋高中思政課程的核心內容。教師應結合高中生的年齡特征和教學目標，挑選合適的故事，并圍繞故事設計問題，讓學生在故事的吸引下獲得更豐富的啟發，實現更加深入的思考。

例如，在教學“自覺站在最廣大人民的立場上”這一課題時，教學的核心在于價值判斷與選擇。面對同一事物，不同的人可能做出不同的價值判斷。為了加深學生的理解，教師可以引入“老翁、孩子和驢”的故事，并利用現代信息技術的優勢，向學生展示故事的細節和內容，讓學生對整個故事有一個全面的了解。同時，教師通過提問引導學生思考：“如果你是故事中的主角，你會怎么做？”“為什么大家會有不同的選擇？”“你認為這些選擇背后的原因是什么？”在這些問題的引導下，學生積極回答：“應該尊敬老人，讓老翁騎驢。”“應該關愛兒童，讓孩子騎驢。”“應該保護動物，選擇不騎驢。”學生經過認真思考，積極表達了自已的觀點和看法。不同學生對于同一問題有不同的見解，教師應讓學生明白，一些事情沒有絕對的對錯標準。我們應有自己的主見，堅持自己的想法，而不是僅僅依賴他人的意見。高中政治教學不僅僅是理論知識的傳授，而是通過多種教學手段激發學生的思維。故事的輔助能夠引導學生思考并解決問題，從而提高學生思維的活躍度。在教學過程中，教師應培養學生的提問意識，鼓勵他們主動提問，營造一個民主的學習環境，讓學生成為課堂的主人。通過問題的逐步引導，促進學生深入思考，優化了學習效果。在學生回答問題時，教師應認真傾聽，全神貫注，不要隨意打斷。當學生陳述或解釋時，教師可以通過點頭、微笑等肢體語言，或適當使用“我理解你的意思了”“非常好”“不錯”等表達方式。

高中政治課程內容往往較為抽象，教學方法也相對單一，導致很多學生的學習興趣不高，教學效果也不盡如人意。大多數學生都喜愛聽故事，故事能夠迅速吸引人的注意力，并以生動形象的方式展示知識。將晦澀難懂的概念與生動的故事相結合，有助于學生在多個層面對故事內容進行理解與思考，實現課本內容與故事的有機融合。

五、小組合作互助，促進問題探究

傳統的教學模式往往以教師為中心，學生則處于被動接受的狀態。在這種模式下，教師傾向于單向傳授知識，而沒有充分考慮學生的理解能力與吸收能力，甚至要求學生通過死記硬背的方式去學習知識，導致課堂氛圍較為沉悶，學生之間的交流與互動也相對有限。相比之下，問題式教學法能夠活躍課堂氣氛，促進學生之間的交流與互動。在問題的驅動下，學生被鼓勵積極思考，主動探索，通過問題解決的途徑實現更高效的教學效果。

例如，在教學“心中有數上職場”這一主題時，教學的核心在于幫助學生理解勞動者的權益、義務以及勞動爭議，充分了解勞動者依法維護自身權益的途徑。教師可以利用問題引導學生思考：“勞動者擁有哪些權利和義務？”“當勞動者的權利和義務受到侵害時，應該如何采取行動？”“維權的途徑有哪些？”“與用人單位發生爭執后應該如何解決？”“用人單位在哪些情況下可以解除勞動合同？”通過這些問題，教師可以引導學生進行角色扮演，模擬用人單位與勞動者之間的互動，設計面試流程，促進組內成員間的溝通與合作。在輕松愉快的氛圍中，學生不僅能夠發揮自己的表演才能，還能提升認知水平。每個學生都能清晰地表達自己角色的觀點，自信地與職場專業人士對話，并提出相關問題，如“貴公司是否有正式或非正式培訓？”“將來是否有外派或輪調的機會？”“貴公司的晉升機制如何？”“貴公司有哪些超越同行的優勢？”“貴公司的加班出差頻率如何？”“貴公司的薪資福利待遇如何？”盡管是角色扮演，但學生都能認真對待每一個細節，通過相互學習，促進了個人的長遠發展，體現了課堂教學的高級形態。教師還可以引導學生進行辯論，辯論活動能夠激發學生的思考，提高他們的參與熱情，激活思維，將知識與辯論相結合，在問題的導向下實現知識的有效滲透與詮釋。

小組合作不僅有助于學生順利地解決問題，還能夠促進學生之間的溝通與交流。通過小組探究，學生不僅能夠獲取知識，還能充分調動思維，建立深厚的友誼。教師應結合學生的實際情況，掌握學生的合作進度，并適當提供指導與建議。在解決問題的過程中，全面促進學生的發展，提高學生的合作能力，讓學生在合作中高效解決問題。

六、結語

綜上所述，課程教學需要多樣化的教學方法。問題探究式教學自應用于高中政治課堂以來，得到了廣大師生的認可。在高中政治教學中，教師應依據每位學生的具體情況，以問題探究法為切入點，持續推動教學改革與創新。教師應勇于探索，通過問題引導學生構建全面、系統、深人的思維體系，將復雜的問題分解為多個子問題或問題串，在層層遞進中逐步達成教學目標。教師應順應學生的思維發展，確保學習過程的自然發生，激發學生對思政課程的熱愛，建立以學生為中心的教學體系，喚醒學生內在的學習動力。問題教學法的運用充分體現了以生為本的教學理念，讓每一位學生都能在輕松愉快的課堂氛圍中暢游，進行思考、感悟與體驗。學生將獲得知識的內化，體驗到滿足感，為成長為具有創新思維和實踐能力的社會主義建設者和接班人而努力。

(焦佳)