立足核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)策略

跨學(xué)科融合教學(xué)的核心在于打破各學(xué)科之間的壁壘，將各學(xué)科各自為政轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識串聯(lián)，形成一個有機整體，讓學(xué)生解決問題的思路從被禁錮在單一學(xué)科的框架中轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩鄠€學(xué)科汲取知識、解決問題。這樣，學(xué)生對學(xué)科知識的理解會更加透徹，拓寬知識涉獵范圍，并突破思維的枷鎖，改變固化的思維模式。跨學(xué)科融合教學(xué)切實推動了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生的成長成才有著極為重要的促進作用。

一、開展小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

(一)完善知識結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科融合教學(xué)最為顯著的意義是能夠全面完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更注重繪畫技巧的訓(xùn)練和美術(shù)作品的創(chuàng)作，并未關(guān)注其他學(xué)科知識的引入，而跨學(xué)科融合理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)則能夠大力推進美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有機融合，促使學(xué)生借助其他學(xué)科的知識和技能完成美術(shù)知識的掌握，且與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)思維交融在一起，逐漸在腦海中構(gòu)建起更為立體的知識結(jié)構(gòu)。憑借開闊的視野與系統(tǒng)的思維模式，學(xué)生能夠找到有效的解決辦法，為今后持續(xù)深入學(xué)習(xí)以及長遠發(fā)展筑牢根基。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

跨學(xué)科融合教學(xué)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠促使學(xué)生通過多學(xué)科知識的應(yīng)用和多學(xué)科思維的交融，為美術(shù)創(chuàng)作提供更為新穎的思路和更為多樣的靈感，實現(xiàn)創(chuàng)新思維活力的不斷激活。這種學(xué)科之間相互融合的教學(xué)方式既能有效突破單一學(xué)科的限制，也能促使學(xué)生在學(xué)科與學(xué)科的交點上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的方法，并融入自己的美術(shù)作品中。

(三)促進全面發(fā)展

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的專業(yè)性發(fā)展，還能夠有效促進學(xué)生綜合能力的提升。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生能夠在德智體美勞五個方面實現(xiàn)共同提升，逐漸成長為綜合進步的全能型人才。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實踐面臨的現(xiàn)狀與問題

(一)跨學(xué)科目標(biāo)模糊化

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實踐中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定靶向不清。例如，在美術(shù)與語文的融合課程中，教師雖然提及要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與美術(shù)表現(xiàn)力，但并未明確如何通過具體的教學(xué)活動，如詩詞賞析與繪畫創(chuàng)作的結(jié)合，去實現(xiàn)學(xué)生審美感知、文化理解等核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致教學(xué)過程南轅北轍，教學(xué)效果欠佳。

(二)跨學(xué)科內(nèi)容無主次

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實踐中，跨學(xué)科內(nèi)容的整合比較混亂。例如，在美術(shù)與音樂、信息技術(shù)融合的課程中，教師可能過度堆砌音樂素材和信息技術(shù)手段，長時間播放音樂視頻或過度依賴復(fù)雜的軟件演示，而忽視了美術(shù)本身知識與技能的傳授，導(dǎo)致美術(shù)課淪為音樂和信息技術(shù)的展示平臺，學(xué)生無法深入掌握美術(shù)核心內(nèi)容，導(dǎo)致美術(shù)核心素養(yǎng)難以得到有效提升。

（三)跨學(xué)科教學(xué)形式化

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實踐中，部分實踐過程流于形式。例如，在美術(shù)與科學(xué)融合時，教師只是簡單提及科學(xué)現(xiàn)象與美術(shù)作品的某些關(guān)聯(lián)，如光的折射與色彩變化，卻未引導(dǎo)學(xué)生深入探究如何運用科學(xué)原理進行美術(shù)創(chuàng)作或?qū)徝婪治觯参茨芙柚鐚W(xué)科教學(xué)切實促進學(xué)生在創(chuàng)意實踐、審美感知等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，過程走馬觀花，難以發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的真正價值。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

（一）以主題單元構(gòu)建課程體系

審美感知：以“四季”為主題單元，設(shè)計校園主題內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀描寫校園四季景色的文章，體會字里行間對不同季節(jié)校園環(huán)境細節(jié)的描寫，感受其中的意境美。音樂課堂上，聆聽如《四季的問候》等與校園和四季相關(guān)的歌曲，感知音樂對校園四季氛圍的烘托。教師帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察校園在四季中的色彩變化：春天櫻花盛開的粉色、夏天綠樹成蔭的濃綠、秋天銀杏飄落的金黃以及冬天松柏常青的墨綠等，還有不同季節(jié)中光影在校園每個角落的獨特呈現(xiàn)，通過欣賞校園攝影圖片，提升學(xué)生對校園四季美的敏銳感知。

藝術(shù)表現(xiàn)：依據(jù)在各學(xué)科獲得的感悟進行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在浙美版三年級《四季歌》一課中，學(xué)生可以以綜合繪畫材料表現(xiàn)校園四季景色；參考《彩色拼貼畫》，用彩紙拼貼出校園四季的特色元素，如春天的花朵、夏天的遮陽傘、秋天的落葉、冬天的枯枝等；參考《找果子的刺猬》，用黏土塑造校園里的小動物在四季中的不同活動場景。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生將語文中的情感意境、音樂中的節(jié)奏韻律以及自身觀察到的自然規(guī)律融入作品，選擇合適的構(gòu)圖和色彩搭配來傳達對校園四季的理解與感受。

創(chuàng)意實踐：鼓勵學(xué)生突破常規(guī)。學(xué)生將校園四季的典型元素進行重新組合或變形，創(chuàng)造出校園四季奇幻樂園的場景；或者以某一季節(jié)的校園角落為背景，設(shè)計一個獨特的校園精靈角色，并為其構(gòu)建符合季節(jié)特色的生活環(huán)境，如在秋天的樹林角落為精靈打造一個落葉小屋。同時，結(jié)合數(shù)學(xué)中的幾何形狀概念，將校園中的建筑、花壇等簡化為幾何圖形，進行創(chuàng)意重構(gòu)，如用梯形表現(xiàn)教學(xué)樓、用圓形表現(xiàn)花壇等，以新穎視角展現(xiàn)校園四季之美。

文化理解：在主題學(xué)習(xí)中引入不同文化對校園季節(jié)的獨特詮釋。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解其他學(xué)校在不同季節(jié)舉辦的特色活動，如美國學(xué)校在秋季舉辦的橄欖球比賽，體會其背后的體育文化與社交文化內(nèi)涵；我國春季的植樹節(jié)、秋季的教師節(jié)等節(jié)日與校園季節(jié)的關(guān)聯(lián)和文化意義。同時，通過美術(shù)作品表現(xiàn)這些文化元素，如繪制校園文化節(jié)的海報、制作教師節(jié)的感恩卡片等，使學(xué)生感悟文化與校園季節(jié)的關(guān)系和藝術(shù)表現(xiàn)形式。

(二)學(xué)科知識嵌人式教學(xué)

審美感知：在繪畫人物肖像時，教師以浙美版教材中的人物繪畫課程為基礎(chǔ)，融入生物學(xué)中的人體結(jié)構(gòu)知識，讓學(xué)生了解人體骨骼、肌肉的分布與比例關(guān)系，從而更精準地感知人物動態(tài)的輪廓美與線條美。同時，結(jié)合語文中對人物動態(tài)描寫的詞匯，如“健步如飛”“婀娜多姿”等，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中捕捉并表現(xiàn)人物動態(tài)的內(nèi)在精神氣質(zhì)，拓展審美深度。

藝術(shù)表現(xiàn)：利用嵌人的學(xué)科知識優(yōu)化藝術(shù)表現(xiàn)手法。以教材中的《悠悠老街》一課為例，在建筑繪畫教學(xué)中，教師引入數(shù)學(xué)的比例、對稱、幾何圖形等知識，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定、和諧的建筑結(jié)構(gòu)框架，使畫面更具形式美感。同時，結(jié)合歷史文化中不同時期和地區(qū)的建筑風(fēng)格的特點，如歐式建筑的尖頂、拱門風(fēng)格與福州的馬鞍墻建筑的庭院風(fēng)格等，讓學(xué)生在繪畫本土特色建筑或其他特色建筑時能準確表現(xiàn)建筑的風(fēng)格特征，豐富作品的文化底蘊與藝術(shù)表現(xiàn)力。

創(chuàng)意實踐：以學(xué)科知識特點挖掘創(chuàng)作靈感。例如，科學(xué)課關(guān)于廢舊材料再利用的知識，在設(shè)計環(huán)保主題的美術(shù)作品時，學(xué)生可以將這些知識作為突破點，引發(fā)創(chuàng)作靈感。以浙美版五年級《新家園》一課為例，學(xué)生可以用廢舊材料制作環(huán)保主題的雕塑或環(huán)保小衛(wèi)士造型，寓意環(huán)保從自身做起；或者以生態(tài)系統(tǒng)為突破點，構(gòu)思一個以小區(qū)生態(tài)群落為背景的作品，展現(xiàn)生物多樣性與和諧共生的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維能力。

文化理解：學(xué)習(xí)民間美術(shù)時，結(jié)合鄉(xiāng)土教材等學(xué)科知識，探究民間美術(shù)產(chǎn)生的地域文化背景、社會生活需求以及傳承演變過程。以福建《海西家園》教材為例，學(xué)習(xí)福州傳統(tǒng)文化“拗九節(jié)”時，教師應(yīng)引導(dǎo)了解其民間傳說和中華孝道文化習(xí)俗緊密相連的深刻寓意。學(xué)生可以用超輕黏土、剪紙、中國畫等形式，多維度表現(xiàn)民間故事所承載的文化價值與情感內(nèi)涵，并在創(chuàng)作中傳承和創(chuàng)新這些元素。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下解決小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)存問題的策略

（一)明確教學(xué)目標(biāo)

1.基于美術(shù)核心素養(yǎng)與跨學(xué)科要素制定精準自標(biāo)

首先，教師應(yīng)深入剖析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在跨學(xué)科融合中的體現(xiàn)形式與發(fā)展要求。例如，在設(shè)計“民間藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)”類型的跨學(xué)科課程時，明確審美感知素養(yǎng)可以通過對民間藝術(shù)作品圖案、色彩、造型的分析來培養(yǎng)；審美觀念可以借助對不同地區(qū)民間藝術(shù)風(fēng)格的賞析來提升；創(chuàng)意實踐素養(yǎng)可以依托學(xué)生對民間藝術(shù)元素的個性呈現(xiàn)來培養(yǎng)；文化理解素養(yǎng)可以從民間藝術(shù)所承載的地域文化和民俗風(fēng)情中深入挖掘。

其次，教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科的關(guān)鍵知識與技能，確定具體可操作的目標(biāo)。如與語文融合時，要想讓學(xué)生創(chuàng)作以民間故事為主題的美術(shù)作品，目標(biāo)可以設(shè)定為：一周內(nèi)閱讀三篇民間故事，準確選取故事中的場景和人物形象進行繪畫創(chuàng)作，運用至少兩種繪畫材料，并在作品中體現(xiàn)對故事文化內(nèi)涵的理解且用簡短的文字描述創(chuàng)作思路。

2.以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向分層設(shè)定目標(biāo)

依據(jù)不同年級學(xué)生的認知和能力水平，教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次。以“自然景觀與美術(shù)”跨學(xué)科課程為例，對于低學(xué)段學(xué)生，基礎(chǔ)目標(biāo)是能識別常見自然景觀的基本形狀與色彩（審美感知），并在教師的引導(dǎo)下，用簡單圖形和色彩組合表現(xiàn)自然景觀（藝術(shù)表現(xiàn)）；提高目標(biāo)是能在繪畫中添加一些自已想象的元素（創(chuàng)意實踐）；拓展目標(biāo)是初步了解一些自然景觀在不同文化中的象征意義(文化理解)。對于高年級學(xué)生，基礎(chǔ)目標(biāo)是深入分析自然景觀在不同季節(jié)和天氣下的色彩變化與光影效果（審美感知），運用畫材創(chuàng)作自然景觀作品（藝術(shù)表現(xiàn)）；提高目標(biāo)為將科學(xué)知識(如生態(tài)系統(tǒng))融人作品創(chuàng)作（創(chuàng)意實踐）；拓展目標(biāo)是研究不同地域文化中自然景觀繪畫的風(fēng)格差異并借鑒運用（文化理解)。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容

1.以《美術(shù)課程標(biāo)準》與教材為核心梳理內(nèi)容

首先，以《藝術(shù)課程標(biāo)準》對不同學(xué)段的要求為依據(jù)，確定跨學(xué)科融合的主線。例如，在“傳統(tǒng)文化主題繪畫創(chuàng)作”教學(xué)中，教師可以以教材中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、民間工藝等繪畫課程為基礎(chǔ)，篩選與之相關(guān)的語文經(jīng)典詩詞、歷史文化背景、音樂傳統(tǒng)曲目等內(nèi)容。如在端午節(jié)繪畫創(chuàng)作中開展多學(xué)科融合教學(xué)，語文方面以屈原的詩歌了解節(jié)日文化的內(nèi)涵；勞動方面，探究粽子的制作方法；體育方面，感受賽龍舟的熱鬧氛圍。

其次，建立內(nèi)容關(guān)聯(lián)框架，明確主次關(guān)系。例如，在“建筑藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作”教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)以欣賞不同風(fēng)格建筑并進行建筑繪畫或手工模型制作為主。數(shù)學(xué)學(xué)科提供建筑比例、幾何形狀等知識，用于精準繪制；語文學(xué)科則提供描寫建筑的優(yōu)美文段，幫助學(xué)生感受建筑意境。但所有內(nèi)容都圍繞學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升與建筑藝術(shù)審美體驗這一核心，避免內(nèi)容零散而無主次。

2.探索鄉(xiāng)土特色文化資源，提升教學(xué)內(nèi)容的多樣性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校所在地的地方特色文化，如傳統(tǒng)手工藝、民俗活動、歷史古跡等，整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。以福建福州地區(qū)為例，在“家鄉(xiāng)文化與美術(shù)”課程中，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容可以包括繪制鼓嶺風(fēng)景、制作軟木畫手工制品等。地方(鄉(xiāng)土)學(xué)科講述榕城的歷史變遷與文化傳承；音樂學(xué)科欣賞福州民間音樂，如閩劇片段。這樣既能讓教學(xué)內(nèi)容豐富生動，又能讓學(xué)生更深人地理解本土文化與美術(shù)的融合，進一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點與方向。

(三)注重教學(xué)實效

1.設(shè)計深度體驗式教學(xué)活動

首先，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓每個學(xué)生成為情境中的主角。例如，在“校園文化節(jié)”跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)置校園文化節(jié)籌備的真實情境。美術(shù)課上，學(xué)生制作手繪海報、布置舞臺背景；語文課上，學(xué)生編寫文化節(jié)宣傳文案和活動主持稿；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生計算舞臺搭建的尺寸、預(yù)算等;音樂課上，學(xué)生編排文化節(jié)表演節(jié)目，并設(shè)計表演服裝色彩搭配。在整個籌備過程中，學(xué)生深人體驗各學(xué)科知識與技能的融合應(yīng)用，而不是簡單的知識拼湊。

其次，開展項目式學(xué)習(xí)活動，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。例如，在“家鄉(xiāng)美一一八閩尋福”項目中，學(xué)生分組進行福文化產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計。運用以美術(shù)的設(shè)計能力為導(dǎo)向的“福”字設(shè)計、以語文的溝通表達能力為導(dǎo)向的“評話”表演、以勞動的種植技能為導(dǎo)向的福果橄欖種植、以數(shù)學(xué)的測量與計算能力為導(dǎo)向的風(fēng)味小吃配方配比研究等，踐行實事求是，真正學(xué)有所成、學(xué)以致用。

2.以多元評價體系促進教學(xué)質(zhì)量提升

首先，制定全面的評價指標(biāo)，包括知識技能掌握（如美術(shù)繪畫技巧、其他學(xué)科知識點）過程參與度（課堂討論、小組合作表現(xiàn)）、創(chuàng)意創(chuàng)新能力（作品的獨特創(chuàng)意、對跨學(xué)科知識的創(chuàng)新融合）、文化理解與表達(作品或文字中體現(xiàn)的對多元文化的理解)等方面。例如，在評價學(xué)生“歷史文化主題繪畫創(chuàng)作\"作品時，教師不僅看繪畫的藝術(shù)水平，還要看是否準確反映了歷史時期的特點、是否有獨特的創(chuàng)意元素，以及對相關(guān)歷史文化內(nèi)涵的文字闡述是否清晰而深刻。

其次，采用多元化評價方式，即教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等多主體評價，通過線上評價拓寬評價人群，通過線下評價促進經(jīng)驗交流。例如，在“家庭藝術(shù)創(chuàng)作”作業(yè)評價中，第一，學(xué)生自我評價作品的創(chuàng)意與完成過程中的收獲；第二，小組互評作品的優(yōu)點與不足；第三，家長評價孩子在家庭創(chuàng)作中的參與度與合作表現(xiàn)；第四，開展年段或班級范圍的線上作品展覽，運用平臺互動功能，拓寬交流評價渠道；第五，教師綜合各方評價給予全面反饋與總結(jié)，并通過電子和紙質(zhì)獎?wù)碌男问綄?yōu)秀作品予以肯定，綜合客觀地衡量教學(xué)效果，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅有助于豐富學(xué)生的學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能，而且能夠培養(yǎng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維和應(yīng)用能力，學(xué)生能夠主動地將不同學(xué)科的知識融入美術(shù)創(chuàng)作中。同時，教師必須清晰地認識到，小學(xué)美術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)需要持續(xù)努力和實踐。通過深入剖析現(xiàn)存問題以及實踐的重要性，并根據(jù)各個課程的特點靈活運用跨學(xué)科融合策略，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個多元、豐富且深人的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。這將有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們更好地面對未來社會的挑戰(zhàn)與機遇。

注：本文系福建省福州市晉安區(qū)教育科學(xué)研究課題“美術(shù)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生圖像識讀能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號：JA2020027)的研究成果。

（宋行軍）