小學(xué)低段音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生恒拍感的有效途徑

在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，其理念“體感先于認(rèn)知”為節(jié)奏的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造與情感表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的生理與心理基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，在節(jié)奏練習(xí)前培養(yǎng)恒拍是核心，恒拍的內(nèi)化讓學(xué)生形成“心理節(jié)拍器”，確保后續(xù)復(fù)雜節(jié)奏訓(xùn)練中能靈活應(yīng)變而不失根基，使音樂表達(dá)自然流暢。結(jié)合小學(xué)生低年級的學(xué)齡特點(diǎn)，本文通過聆聽、律動(dòng)、誦讀、器樂、實(shí)踐活動(dòng)等多元方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的恒拍感。通過建立穩(wěn)定的物理感知，引導(dǎo)學(xué)生將抽象節(jié)奏具象化為可體驗(yàn)的音樂，強(qiáng)化內(nèi)在音樂穩(wěn)定性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的樂感，讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，獲得音樂感知能力和藝術(shù)審美能力，形成較好的音樂素養(yǎng)。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中建立恒拍感的重要性

小學(xué)低段學(xué)生音樂恒拍感的培養(yǎng)在音樂教學(xué)中占據(jù)重要地位。不管是從課程教學(xué)角度來說，還是從學(xué)生自身發(fā)展來講，都是非常重要的。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的恒拍感是音樂教學(xué)的內(nèi)在需求

音樂是由一系列具有一定節(jié)奏的韻律所表現(xiàn)出來的聲音，對學(xué)生進(jìn)行恒拍感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對音樂作品整體節(jié)奏感、韻律、速度等多項(xiàng)知識能力的掌握，這符合音樂教學(xué)本身的內(nèi)在需求。在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在低段小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以唱游為主，要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在如何通過多樣、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生感知音樂要素，掌握基本的音樂技能。同時(shí)，在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生若只是會(huì)演唱一首歌曲而沒有掌握歌曲的節(jié)奏、體會(huì)到歌曲的內(nèi)涵，那么則不能夠很好地感受音樂這門藝術(shù)的真正魅力。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)的方式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的價(jià)值。

(二)恒拍感的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求

小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)恒拍感的培養(yǎng)，有助于他們在聽覺、身體、動(dòng)作等多方面的全方位發(fā)展。音樂作為一門能夠讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)和感知的一個(gè)科目，恒拍感的培養(yǎng)有助于他們對音樂作品的魅力和內(nèi)涵形成更加深入的理解，從而強(qiáng)化他們的音樂素養(yǎng)。在音樂教學(xué)過程中，教師采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的課堂參與度，這有助于學(xué)生提升自身的音樂理解能力和感知能力。同時(shí)，在音樂課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏律動(dòng)，體會(huì)音樂的內(nèi)涵。小學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，在音樂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)身心，起到放松和愉悅身心的作用，有利于學(xué)生健康心理的形成。

二、小學(xué)低段音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生恒拍感的實(shí)施策略

(一)聆聽奠基，體驗(yàn)恒拍

在音樂學(xué)習(xí)過程中，聆聽是最重要的環(huán)節(jié)之一。通過聆聽，學(xué)生可以體會(huì)音樂的韻律，感受音樂的美好，進(jìn)而不斷完善自我。音樂作為一門優(yōu)雅的聽覺藝術(shù)，聆聽不僅可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)音樂的美妙，而且能夠讓學(xué)生在欣賞音樂作品的過程中體驗(yàn)到其中的節(jié)奏美感。在聆聽中體驗(yàn)恒拍感這一教學(xué)方法的應(yīng)用中，筆者以《粉刷匠》這首兒歌為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟。

在第一遍玲聽中，教師利用希沃白板播放《粉刷匠》這首歌曲，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽。考慮到一年級的學(xué)生對粉刷匠的認(rèn)知較少，所以教師通過動(dòng)作演示的方式，加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解。首先，教師為學(xué)生演示粉刷墻壁的動(dòng)作；其次，讓學(xué)生在聆聽和觀察中熟悉這首歌曲的旋律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲的恒拍感。

在第二遍聆聽中，由于這首歌曲一共使用了do、re、mi、fa、sol五個(gè)音，并且以5353|531丨為穩(wěn)定節(jié)奏，所以教師先利用音階圖，讓學(xué)生跟著鋼琴伴奏唱一遍這五個(gè)音。一年級的學(xué)生對于圖的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的文字理解，所以采用音階圖配合教師講解，能夠達(dá)到更好的效果。在學(xué)生掌握這五個(gè)音的音高以后，教師選擇最高音“5”和最低音“1”，并結(jié)合這兩個(gè)音的柯爾文手勢，通過形象生動(dòng)的演示，讓學(xué)生深人理解所學(xué)知識。學(xué)生伴著鋼琴唱出這兩個(gè)音，從而掌握了歌曲恒拍節(jié)奏的音高，強(qiáng)化了對歌曲恒拍感的認(rèn)知。

在第三遍玲聽中，教師再一次重復(fù)第二遍聆聽教學(xué)的過程，以鞏固學(xué)生的“5”和“1”音準(zhǔn)，提高了學(xué)生對恒拍感的認(rèn)識。

(二)具身律動(dòng)，感受恒拍

小學(xué)一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，身體靈巧，對新鮮事物很感興趣，喜歡自主探究。如果能夠?qū)?dòng)作與音樂恒拍感進(jìn)行有效融合，那么就能極大地提升恒拍感培養(yǎng)的效果。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，將這種教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。在這一方法的應(yīng)用上，教師選取《時(shí)間像馬車》這首歌曲，并設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟，環(huán)環(huán)相扣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生感知恒拍感的存在，了解本課的主要內(nèi)容。教師先為學(xué)生演奏了這首歌曲的伴奏部分，然后通過鋼琴演奏鬧鐘秒針走動(dòng)的聲音，讓學(xué)生模仿動(dòng)作進(jìn)行配合。一年級的學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，所以模仿的方式可以加深學(xué)生的理解。

XX XX XX Xx(秒針走動(dòng)的聲音)

嘀嗒 嘀嗒嘀嗒嘀嗒

在模仿動(dòng)作的過程中，學(xué)生通過體會(huì)鬧鐘的嘀嗒聲，熟悉了恒拍感的存在，感受到音樂的美妙。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生伴著歌曲，用動(dòng)作表現(xiàn)鬧鐘行走的樣子，這一環(huán)節(jié)符合這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

最后，教師告訴學(xué)生鬧鐘的腳步不但輕巧且有規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生做出擺臂踏步的動(dòng)作。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能夠在律動(dòng)中感知節(jié)奏中的恒拍感，學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)知識，并提升了表演能力和模仿能力。

(三)誦讀歌詞，強(qiáng)化恒拍

歌曲的歌詞是音樂節(jié)奏美感的直接體現(xiàn)，在恒拍感的培養(yǎng)方面，如果教師能夠?qū)⒑闩母信c歌詞進(jìn)行融合，那么將非常有助于學(xué)生恒拍感意識和認(rèn)知能力的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂欣賞能力。在讀歌詞活動(dòng)中，教師依然選擇《粉刷匠》這首歌曲，并設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌詞的內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)歌曲的含義。

第一，聽范唱。在這一過程中，學(xué)生通過玲聽示范演唱的方式記憶歌詞，從而為后續(xù)體驗(yàn)歌曲的韻律和恒拍感的形成打下基礎(chǔ)。第二，貼圖游戲。這一年齡段的學(xué)生非常喜歡游戲，所以這個(gè)環(huán)節(jié)非常受學(xué)生的歡迎。學(xué)生按照歌曲的節(jié)奏讀歌詞，并揮動(dòng)手中的刷子，這樣既記憶了歌詞，還通過動(dòng)手的方式體會(huì)了歌詞的內(nèi)涵。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對歌曲的歌詞已經(jīng)較為熟悉，再加上節(jié)奏的加人，他們已經(jīng)初步掌握了歌曲的節(jié)奏和速度。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著鋼琴演唱歌曲，此時(shí)學(xué)生對節(jié)奏的把握能力有了明顯提高，尤其是對歌曲的力度和速度上有了很好的掌握，恒拍感已經(jīng)基本形成。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的參與度顯著提高，積極主動(dòng)地跟著教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(四)器樂協(xié)作，感知恒拍

在課堂中引入打擊樂器時(shí)，教師要讓學(xué)生熟悉樂曲的節(jié)奏。在他們感知到節(jié)奏的特點(diǎn)之后，再通過各種樂器進(jìn)行演奏，讓學(xué)生體驗(yàn)樂曲中的恒拍感例如，在《大家來勞動(dòng)》這首歌曲的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生玲聽音樂，并配合一些動(dòng)作示范，幫助學(xué)生整體把握這首歌曲的節(jié)奏。經(jīng)過幾次反復(fù)聆聽，學(xué)生對歌曲內(nèi)容有了初步理解，并逐漸熟悉了歌曲的節(jié)奏。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生邊看圖譜邊進(jìn)行演奏，深入感受歌曲的內(nèi)涵。教師還提供了一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)拍，以便學(xué)生更好地體會(huì)歌曲的恒拍感。

在打擊樂活動(dòng)中，教師可以采用分層遞進(jìn)的教學(xué)策略，深化學(xué)生的恒拍感知。以《小星星變奏曲》的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用碰鈴演奏四分音符恒拍，建立基礎(chǔ);其次，加入雙響筒演奏八分音符節(jié)奏型，通過音色對比強(qiáng)化節(jié)奏層次;最后，融入三角鐵演奏二分音符長音，形成立體化的節(jié)奏織體。這種“總-分－合”的樂器編配模式既保持了恒拍框架的穩(wěn)定性，又通過節(jié)奏密度的遞增培養(yǎng)了學(xué)生的多聲部聽覺能力。

教師還可以采用“鏡像示范法”，以提升教學(xué)實(shí)效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)節(jié)奏偏差時(shí)，教師不應(yīng)直接打斷，而是用穩(wěn)定的節(jié)拍演奏持續(xù)提供參照系，這種隱性的糾錯(cuò)方式既保護(hù)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲，又通過聽覺對比自然引導(dǎo)其調(diào)整了節(jié)奏。例如，在《龍咚鏘》教學(xué)中，教師手持堂鼓與學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏對話，當(dāng)學(xué)生敲擊木魚出現(xiàn)搶拍時(shí)，教師繼續(xù)保持穩(wěn)定的咚-咚-咚節(jié)奏，多數(shù)學(xué)生能夠自發(fā)調(diào)整動(dòng)作，與集體節(jié)奏同步。

(五)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練恒拍

首先，進(jìn)行隨樂行走。教師可以騰出一定的空間，讓學(xué)生聽著音樂行走，不要觸碰任何人。同時(shí)，教師可以使用鋼琴彈奏出不同節(jié)奏的音樂旋律，學(xué)生一邊聆聽一邊行走，當(dāng)琴聲停下，腳步就可以停下；當(dāng)琴聲再次響起，學(xué)生便繼續(xù)行走。在此基礎(chǔ)上，教師可以增加難度，要求學(xué)生一邊走恒拍一邊歌唱。其次，進(jìn)行“有聲”到“無聲”的接唱音樂訓(xùn)練。在學(xué)生熟練掌握歌曲后，教師選擇五名學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，要求每位學(xué)生每次只唱一句，共同配合，直到演唱完整首歌曲。再次，教師可以進(jìn)行難度升級，要求其中兩名學(xué)生只在心里默唱。最后，教師繼續(xù)升級難度，隨機(jī)選擇一名學(xué)生發(fā)出聲音歌唱，其他四名學(xué)生則在心里默唱，借助接口歌唱的教學(xué)方法有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂恒拍感，進(jìn)而讓學(xué)生深刻體會(huì)音樂帶來的獨(dú)特魅力。

音樂活動(dòng)中的恒拍感培養(yǎng)需要遵循“感知－內(nèi)化－創(chuàng)造”的遞進(jìn)路徑。以《玩具兵進(jìn)行曲》這首欣賞曲為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過行走體驗(yàn)恒拍，將穩(wěn)定的節(jié)拍與音樂行進(jìn)節(jié)奏相結(jié)合，形成“行走節(jié)奏點(diǎn)”。

其次，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確匹配步伐與音樂律動(dòng)后，教師引入聲勢練習(xí)，踏步做恒拍，并加入“拍手--拍腿-拍手-捻指”循環(huán)動(dòng)作鏈，通過身體的多部位參與強(qiáng)化節(jié)奏記憶。

再次，在樂器實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師采用“樂器角色代入法”，讓三角鐵扮演“恒拍指揮官”，讓雙響筒扮演“節(jié)奏對話者”，碰鈴則擔(dān)任“樂句呼吸提示員”。學(xué)生通過圖譜上的樂器標(biāo)記進(jìn)行合奏練習(xí)，在A段保持四分音符恒拍，B段加入八分音符節(jié)奏型變化。

最后，教師運(yùn)用“影子校正法”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生節(jié)奏偏差時(shí)，用穩(wěn)定的鼓點(diǎn)持續(xù)提供參照系，通過聽覺對比引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整。

(六)多元方式，感悟恒拍

恒拍感的培養(yǎng)需要通過多元音樂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)深度內(nèi)化。以《小星星變奏曲》的教學(xué)為例，教師采用“主題貫穿·變奏體驗(yàn)”策略，首先在鋼琴的伴奏下帶領(lǐng)學(xué)生用斷連結(jié)合的方式演唱原版《小星星》通過柯爾文手勢強(qiáng)化音高記憶，建立穩(wěn)定的框架。其次，欣賞莫扎特變奏曲片段，教師設(shè)計(jì)“節(jié)奏變裝舞會(huì)”活動(dòng)：第一變奏段落要求學(xué)生化身“節(jié)奏雕塑家”，用身體擺出十六分音符三連音造型；第二變奏轉(zhuǎn)為“流動(dòng)音符”，通過傳遞節(jié)奏卡片的接力游戲體驗(yàn)和弦流動(dòng)感；第五變奏則開展“切分音探秘”任務(wù)，學(xué)生分組用玻璃杯敲擊切分節(jié)奏型，通過音色對比理解節(jié)奏重音轉(zhuǎn)移。

在樂器實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引人“音色敘事”概念：將三角鐵設(shè)定為“星空背景音”，鈴鼓表現(xiàn)“流星軌跡”，沙錘表現(xiàn)“星光閃爍”。學(xué)生通過觀察教師繪制的“音色星圖”進(jìn)行合奏，在變奏八的小調(diào)段落，所有樂器統(tǒng)一轉(zhuǎn)為弱音演奏，模擬星空的神秘氛圍。教師運(yùn)用“鏡像指揮法”，用穩(wěn)定的手勢脈沖與學(xué)生保持節(jié)奏對話，當(dāng)發(fā)現(xiàn)節(jié)奏偏離時(shí)，通過眼神示意與呼吸引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)無痕校正。

評估體系采用“三維星軌圖”，包括節(jié)奏穩(wěn)定性、音色表現(xiàn)力、合作默契度三個(gè)維度。經(jīng)過12課時(shí)的多元實(shí)踐，學(xué)生在節(jié)奏記憶測試中的準(zhǔn)確率提升53% ，即興合奏環(huán)節(jié)能保持恒拍的學(xué)生比例從 58% 增至 91% 。這種從單一感知到多維創(chuàng)造的培養(yǎng)模式不僅鞏固了學(xué)生的恒拍感，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂想象力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了從“節(jié)奏跟隨者”到“音樂創(chuàng)編者”的蛻變。

三、結(jié)語

本文運(yùn)用教學(xué)案例分析以及實(shí)驗(yàn)對比調(diào)查等多種方法，重點(diǎn)對小學(xué)低段音樂課堂恒拍感培養(yǎng)的聆聽、律動(dòng)以及朗讀歌詞三個(gè)方法進(jìn)行了分析，并通過調(diào)查問卷得出本研究所使用的多種方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和穩(wěn)定節(jié)奏感的培養(yǎng)作用明顯。總而言之，小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的恒拍感培養(yǎng)方式并非單一的，只有多元化的培養(yǎng)才能滿足學(xué)生在音樂素養(yǎng)發(fā)展方面的需求。

注：本文系海滄區(qū)第四批教育科研微型課題“如何在小學(xué)低段音樂課堂及活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的恒拍感”（課題編號：W2016X0081)的研究成果。

（宋行軍）