自制教具在小學低年級語文識字教學中的應用

小學低年級語文教學中識字量較大，但學生的識字興趣普遍不高，加上教師教學方法單一等因素，導致學生識字效果不盡如人意。我們可以通過研究自制識字教具，制定有效的教學策略，以提升識字教學成效。將自制教具應用于小學低年級語文識字教學中，有助于解決當前面臨的問題，提高低年級學生的識字興趣和能力，從而實現識字教學的提質增效。

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是教學過程中的難點?！读x務教育語文課程標準(2022版)》指出，在第一學段(1-2年級)要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，在此基礎上，強調逐步培養學生獨立識字的能力。但是當前識字教學面臨著以下問題：首先，學生識字效率不高。小學低年級學生需要掌握的生字數量龐大，每節課需要認識十幾個生字，這對學生而言頗具挑戰。即便記住了這些字詞，也很容易遺忘，出現回生現象，從而影響了學生的識字效果。其次，識字教學方法單一。傳統的集中識字教學方式往往依賴機械重復的練習，形式單一且枯燥，難以吸引學生的注意力，導致學生逐漸喪失了識字的興趣。

一、自制識字教具的特點

（一）符合個性化教學的需求

自制識字教具是教師根據自己的教學理念、教學內容和學生特點來設計和制作的，可以更好地滿足特定的教學目標和學生的學習需求；能夠針對特定的知識點或教學難點進行設計，以更有效地輔助教學；能夠根據教學過程中的實際情況進行調整和改進，以更好地適應教學的變化，滿足個性化的教學需求。

（二)符合低年級學生身心發展的特點

低年級學生的注意力時間較短，大約在 15～20 分鐘左右，而識字教學的生字量較大，形式單一枯燥，導致學生的學習效率較低。自制識字教具以其獨特的趣味性和互動性，能夠更好地吸引學生的注意力，讓他們更加專注于學習，從而提高識字效率。

低年級學生的好奇心較強、思維活躍，而自制識字教具可以通過直觀、有趣的形式讓學生參與其中，更符合他們好動的心理特點，有助于他們對漢字的理解和記憶，從而更好地促進他們身心全面發展。

（三)系統性強，有助于學生提升識字能力

自制教具按照一定的系統或順序呈現識字教學內容，如利用形聲字的特點，按照部首順序來制作教具，一次可以識記一類或幾類偏旁的生字，以達到歸類識字和拓展識字的效果。在利用教具識字的過程中，學生能夠掌握漢字的構字規律和特點，從而逐步建立起漢字的知識體系，實現系統性和科學性的識字。

二、自制識字教具的應用場景

自制識字教具具有很強的應用靈活性，在小學語文諸多教學場景都可以使用。對小學語文低年級教材的識字內容進行梳理，發現大致可以分為以下三類：

(一)課文中識字

這類課型以課文為依托，在閱讀中識字，為識字教學提供了真實的語境。此時的生字并非獨立存在，而是在特定的語言環境中，不僅有利于學生對字形的記憶，還能促進他們更好地理解生字的含義和用法，從而加深學生對生字的印象。教師可以在理解課文內容的同時進行識字教學，教學方法也是靈活多樣的。例如一年級上冊第13課《烏鴉喝水》，圍繞烏鴉找水喝這個故事，學生需要認識“烏、鴉、處、找、旁、許、辦、法、放、進、高”11個生字。這種課型的識字量較大，雖然連貫性較強，但是容易遺忘，脫離了語言環境，學生的識字效果不佳。

(二)識字課

這種課型一般以短語或兒歌的形式呈現，識字任務也大多是同一類型的生字。教師可以利用歸類識字的方法進行教授，按照一定的規律將漢字進行歸類，如部首、結構等，便于學生理解和記憶。例如，二年級上冊的第二單元識字2《樹之歌》，以兒歌的形式介紹了各種樹木的特點，學生需要認識“梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺、耐、守、疆、銀、杉、化、桂”15個生字，其中大多是木字旁的字，可以放在一起進行歸類識字。

(三)語文園地

每個單元的語文園地都有“識字加油站”或“展示臺”的內容，這也是識字教學的重要途徑之一，而且這部分內容與生活聯系緊密。如一年級上冊分別是課程表、反義詞、時間詞、家庭成員、職業名稱、同學的名字、商店名稱等內容；一年級下冊分別是關于天氣的詞語、數量詞、身體部位和食品名稱的詞語等；二年級上冊分別是去野營的準備、動作短語、火車票、交通工具、動物分類等；二年級下冊分別是導覽圖、職業名稱、食物的味道、玩具詞語、場所詞語等，教師可以鼓勵學生結合生活進行識字。

三、自制識字教具的種類

(一)游戲識字教具

課文識字可以為學生提供良好的語言環境，讓學生在真實的語境下識字，雖然當時的記憶效果是不錯的，但是由于課文的識字量較大，學生的遺忘現象也是很明顯的。在集中檢查時，教師會發現學生總有一些生字難以掌握，即使反復強調，效果也不明顯。而且機械的練習會使學生失去興趣，這時教師就需要自制一些教具來激發學生的識字興趣，同時解決識字教學的難點。教師可以設計游戲識字教具，如識字手環、識字魔方、識字積木等。在拉動手環、轉動魔方和拼擺積木的過程中，學生的識字興趣大幅提高，在反復操作和練習中，學習難點也得到了有效解決。

(二)歸納識字教具

識字課的內容大多是同類字，要么同偏旁，要么同部件。這類生字不需要教師一個一個地教授，學生完全可以利用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點進行歸類，自主識字，不僅鞏固了課堂所學知識，還拓展了課本以外的同類生字。這需要發揮教具歸納和拓展的作用，既能鞏固學生的識字效果，又能優化學生的知識結構，增加學生的識字量。因此，教師可以設計歸納識字教具，如識字轉盤、識字翻翻卡、識字魔棒等，通過轉動轉盤、翻動卡片和揮動魔棒，能夠幫助學生系統地認識幾類生字。

（三）自主識字教具

學生在課堂上培養了濃厚的識字興趣，養成了主動識字的習慣，接著教師就可以激勵他們在生活中識字，從而使識字教學走向生活。每個單元的“識字加油站”可以起到拋磚引玉的作用，每學完一部分內容，教師可以鼓勵學生到生活中去自主拓展識字。這需要用到自主識字教具，以引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，讓學生通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，將所認識的字集合編成“識字小報”，記錄生活中識字的點滴進步，增強識字的成就感。學生還可以將小報進行分享，以拓展識字內容。

四、自制識字教具的原則

(一)趣味性與互動性

識字教具的首要理念在于激發學生的識字興趣和好奇心。教具的設計應充滿趣味性，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。如采用學生喜歡的動畫形象、鮮艷的色彩以及互動游戲等方式，讓學生在輕松愉快的環境中學習漢字。同時，學生有著顯著的特點，他們更喜歡動手操作，因此識字教具還要體現互動性，能夠激發學生的好奇心，讓學生在操作中實現漢字的學習與掌握。

(二)科學性與系統性

自制識字教具要與教材內容緊密相連，輔助解決教學中的重難點，有助于學生實現特定的識字學習目標。因此，教具制作要具有科學性，同時兼顧系統性，要與整體的教學內容相銜接，可以適用于多種教學活動和教學場景。

(三)簡易性與安全性

自制教具要求取材方便，可以就地取材或廢物利用，并且綠色環保，結構簡單，易于制作和使用。同時，教具的安全性至關重要，要確保學生在使用和操作的過程中不會造成傷害，還要結實耐用，能夠經受多次使用。

(四)教育性與針對性

識字教具制作與使用的本質是實現輔助教育，因此要求教具符合新課程改革的要求，滿足輔助教學的需求，達到促進學生學習和深化教育效果的目的。教具制作與使用的最終目的是幫助學生攻克識字難點，以更好地理解漢字知識，實現對問題的有效解決。因此，教具需要實現對學生教育的針對性。

五、自制識字教具的應用策略

（一）根據實際情況選擇教具

進行識字教學時，教師要根據實際情況選擇合適的識字教具。例如：在進行課文識字教學時，教師可以選擇游戲識字教具，使學生在輕松愉快的游戲中識字，充分調動學習興趣，提高識字效果；在進行識字課和復習課教學的時候，教師可以選擇歸納識字教具，幫助學生鞏固識字效果；在進行語文園地的識字教學時，教師可以布置自制識字小報的任務，以達到拓展識字的效果。

這三類自制識字教具并非只能在固定的教學情境中使用，教師還可以根據教學自標和學生學情選擇幾種教具綜合使用。在學習生字的環節，教師可以選擇游戲識字教具來激發學生的識字興趣，達到快速識記生字、解決教學重難點的目的；在復習和檢查生字的教學環節，教師就可以選擇鞏固識字類教具，來達到鞏固識字的目的；在課后拓展環節，教師可以選擇自主識字教具來鼓勵學生自主識字，從而達到在生活中識字、增加識字量的效果。例如，在二年級下冊第三單元識字三《“貝”的故事》教學中，教師先利用“識字魔方”，讓學生認識本課的生字，再利用“識字翻翻卡”進行鞏固，并在課后布置實踐性作業，讓學生仿照課文制作“識字小報”，進行拓展識字。

(二)應用啟發式教學策略

在識字教學中，進行啟發式教學是非常重要的，可以激發學生思維，促使他們主動探索，發現漢字的規律和奧秘，而不是被動地接受知識。以下是利用自制識字教具進行啟發式教學的具體做法：

第一，用游戲識字教具激發興趣，鼓勵探索?！白R字手環”“識字魔方”是一類趣味性和探究性的識字教具，有助于學生動手操作，在實踐中感受漢字的魅力，激發學生的識字興趣?！白R字積木”讓學生通過拼擺漢字的部件，探索漢字的組成方式，培養他們的探索能力。

第二，用鞏固識字教具引導觀察，啟發思維?！白R字轉盤”“識字翻翻卡”“識字魔棒”讓學生通過轉動轉盤、翻動卡片和揮動魔棒等方式觀察漢字的結構和部件，啟發他們思考漢字的組成規律。通過操作演示的過程，學生能夠發現形聲字的特點，并深入思考漢字的含義和用法。

第三，用自主識字教具增強信心，培養能力?！白灾谱R字小報”有助于學生學會主動探索知識，養成在生活中識字的好習慣，培養自主識字的能力。學生能夠獨立識字后，識字量就會大幅增加，自信心和成就感也會得到極大的提升。

(三)采用多樣化的教學方式

單純地使用自制識字教具不能完全改變識字教學單一枯燥的現狀，教師還應該采用多樣化的教學方式，來激發學生的識字興趣和競爭意識。

第一，利用自制識字教具進行同桌合作學習。同桌可以一起用自制的“識字積木”進行拼字游戲，看誰拼得又快又準，這有助于調動他們的學習積極性。同桌還可以利用自制的“識字手環”“識字魔方”互相檢查生字的認讀情況，以促進學習效果同步提升。

第二，利用自制識字教具進行小組競爭學習。小組成員每人制作一個識字轉盤，轉盤上的生字各不相同，先由小組成員介紹自己制作的是哪一類偏旁的生字，這類偏旁的生字與什么有關，然后轉動轉盤，讓其他組員來搶讀生字，比誰讀得又快又準。最后進行小組展示，評選出優秀小組。

第三，利用自制識字教具進行親子互動學習。自制識字教具的應用也可以延伸到家里，讓學生在家長的幫助下制作識字教具。家長還可以利用教具檢查孩子的識字情況，既提高了孩子的識字興趣，又改善了親子關系。另外，教師可以利用“識字小報”或其他實踐性的識字作業，讓家長參與到學生的識字學習中，來加強親子互動，使學生在識字的過程中感受家長的關心，從而提升學習效果。

六、結語

隨著教育改革的不斷發展，教育理念發生了巨大的變化。傳統的教學方式已經不能滿足時代的需求，當前的課堂以學生為中心，鼓勵學生主動參與學習過程。而自制教具具有顯著的優勢，能夠實現高效和趣味課堂的構建，促進學生學習效果的提升。因此，如何自制識字教具和有效應用，成為教學改革中需要關注的重點內容。

注：本文系山東省教育發展研究微課題“自制教具在小學低年級語文識字教學中的應用研究”（課題編號：FJ043)的研究成果。

（宋行軍）