單元整體視角下小學(xué)英語融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

新課標(biāo)提到，學(xué)生應(yīng)加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。而小學(xué)階段的英語學(xué)科作為滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要課程之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)模式，積極運(yùn)用單元整體教學(xué)法，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。本文首先介紹了單元整體教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的含義，其次分析了小學(xué)英語融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，并指出目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，最后提出單元整體視角下小學(xué)英語融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中不斷提高核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要自標(biāo)之一。要想提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，探尋科學(xué)的教學(xué)思路，積極地將單元整體教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)有效的教學(xué)路徑，力求在強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

一、單元整體教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的含義

單元整體教學(xué)是指教師以教材中的單元為基礎(chǔ)，通過整合教材內(nèi)容，圍繞一個(gè)主題或單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。該教學(xué)形式需要教師按照新課標(biāo)，深究教材文本，重新調(diào)整書本內(nèi)容，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)、單元作業(yè)以及單元教學(xué)評(píng)價(jià)，形成具有整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是指反映中華文明發(fā)展歷程以及民族特征的文化。近年來，國家推行的新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出了新的要求，要求英語教師加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，為推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建提供精神動(dòng)力。

二、單元整體視角下小學(xué)英語融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在中華民族長(zhǎng)期發(fā)展過程中形成的，內(nèi)容豐富多樣。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)我國文化的了解程度，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力以及跨文化交流能力，從而促使學(xué)生形成良好的人格修養(yǎng)。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

新課標(biāo)背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，還要加大學(xué)生母語與目標(biāo)語的雙向交流，確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行語言輸人和輸出。在單元整體視角下，當(dāng)教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以通過整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握中西方語言的特征，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(二)有利于學(xué)生形成良好的文化素質(zhì)

文化素質(zhì)是指學(xué)生在文化全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素養(yǎng)以及行為取向。小學(xué)英語教學(xué)過程是重塑學(xué)生文化素質(zhì)的過程。在單元整體視角下，當(dāng)教師在小學(xué)英語教學(xué)中融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以按照課本提供的單元內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)素材以及視頻課件等拓展教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過程中逐步了解中西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化節(jié)日等的差別，從而以客觀、理性的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的文化素質(zhì)。

（三）有利于提升教師的綜合文化素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的深人實(shí)施，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)英語教師提出了更高的要求，他們需要在完成語言文化教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播工作。在單元整體視角下，當(dāng)教師在小學(xué)英語融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以按照往期單元整體教學(xué)成效，反思教學(xué)缺陷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過借鑒同行講課的方式，積累豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，掌握多種單元整體教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合的技巧，從而有效開展語言教學(xué)，不斷提升自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、單元整體視角下小學(xué)英語融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題

(一)教師教學(xué)理念較為滯后

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，側(cè)重于講解教材中的英語文化知識(shí)，很少將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)體系單一，降低了單元整體教學(xué)質(zhì)量。另外，部分教師認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，容易增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，阻礙單元教學(xué)任務(wù)順利完成，從而未能積極地將中華傳統(tǒng)文化與英語教材知識(shí)有機(jī)整合起來，影響了小學(xué)英語教學(xué)效果。

（二)教學(xué)目標(biāo)模糊

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在制定小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣將英語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，注重單向輸入英語文化，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的重要性，沒有設(shè)置有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，部分學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度較低，容易形成錯(cuò)誤思想，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式有待優(yōu)化

不同學(xué)生有不同的興趣愛好，在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在較大差異。然而，教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，通常采用口頭講解的方式，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入多媒體課件或微課等現(xiàn)代教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)過程較為枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，無法緊跟教師的講課節(jié)奏，從而影響了小學(xué)英語教學(xué)效果。

(四)跨文化實(shí)踐活動(dòng)開展力度較小

新課標(biāo)背景下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅要掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高測(cè)試成績(jī)，還應(yīng)強(qiáng)化語言交流能力和知識(shí)應(yīng)用能力。但是部分教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，很少按照新課標(biāo)提出的教學(xué)需求增設(shè)跨文化實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、故事分享會(huì)等，導(dǎo)致學(xué)生無法提升跨文化交流能力，未能很好地掌握中西方語言應(yīng)用技巧，從而降低了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

四、單元整體視角下小學(xué)英語融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）改進(jìn)教學(xué)理念，加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入力度

教師作為小學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)者，其教學(xué)理念直接影響著教學(xué)效果。隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)英語教師提出了新的要求，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，增強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同感的培養(yǎng)，加大愛國情感教育力度。因此，在單元整體視角下，教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)理念，直面現(xiàn)今存在的教學(xué)缺陷，形成英語語言知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人并重的思想，引導(dǎo)學(xué)生理解相同語言在不同文化語境中的意義，從而不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Let'sbefriends!”教學(xué)中，本單元主要圍繞介紹自己和他人展開，學(xué)生需要學(xué)習(xí)常用的交際用語。首先，教師可以從國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上查找其他學(xué)校優(yōu)秀教師的講課視頻，學(xué)習(xí)如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人小學(xué)英語課堂，汲取講課經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入方案，整理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與交友有關(guān)的經(jīng)典詩句，并通過電子屏幕展示出來。最后，教師結(jié)合文本對(duì)比講解中西方交友的差別，告訴學(xué)生中國交友的方式方法，并說明如何運(yùn)用英語來闡述與交友有關(guān)的經(jīng)典詩句，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中切實(shí)強(qiáng)化文化素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升融入質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)的制定是小學(xué)英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化程度決定了單元整體教學(xué)質(zhì)量。部分小學(xué)英語教材中的單元知識(shí)量較大，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師需要通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)來確定合理的單元學(xué)習(xí)要求，為提升教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。因此，在單元整體視角下，教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)積極細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元內(nèi)容以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下高效掌握相關(guān)知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)Module6Unit2“HappyMid-AutumnFestival!”教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解文本對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日—中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并能夠運(yùn)用“CanI...？”句型進(jìn)行詢問。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)深入研讀教材，根據(jù)教學(xué)任務(wù)提煉出教學(xué)重點(diǎn)，并從學(xué)生角度出發(fā)，分析哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較小。當(dāng)對(duì)教材有了充分了解后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分層教學(xué)自標(biāo)。例如，對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求其基本掌握重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵句型，了解中國傳統(tǒng)文化中表達(dá)中秋節(jié)祝福的語言以及習(xí)俗；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其在圖片的輔助下，充分理解“singsongsaboutthemoon，eat/makemooncakes，watchthemoon”等核心短語的發(fā)音、內(nèi)涵以及應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自身對(duì)中秋節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的了解，并充分掌握我國不同朝代在中秋節(jié)向他人表達(dá)祝福的方式。

(三)借助多媒體課件，改善融入方式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)英語課堂得到大力推廣。多媒體課件的功能較多，可以通過視頻、動(dòng)畫、圖片以及文字等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體課件的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)，高效掌握英語知識(shí)。因此，在單元整體視角下，教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以改變教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好整合網(wǎng)絡(luò)素材，運(yùn)用信息技術(shù)將相關(guān)素材編輯成多媒體課件，營造直觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，從而逐漸提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)Module7Unit2“Grandamcookedfish.”教學(xué)中，本單元主要講述了奶奶烹制魚的故事，學(xué)生需要掌握重點(diǎn)單詞，能夠使用“主語 + 動(dòng)詞過去式（ + 其他)”的句型描述過去發(fā)生的事情，培養(yǎng)關(guān)愛老人的思想情感等。教師可以圍繞關(guān)愛老人這一主題融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，先從網(wǎng)絡(luò)上收集與關(guān)愛老人有關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資料，將各個(gè)時(shí)期關(guān)愛老人的方式方法等講解視頻整合起來，借助現(xiàn)代化技術(shù)將相關(guān)資料插入多媒體課件中。然后，教師可以在課堂上播放課件，講解關(guān)愛老人的英文表達(dá)方式，并說明重點(diǎn)句型使用技巧。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)滲透在我國歷朝歷代奶奶在家族中的地位象征以及文化背景等知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中深人了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

(四)組織導(dǎo)游比賽，培養(yǎng)跨文化交際能力

導(dǎo)游比賽是一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以通過多種形式來進(jìn)行。學(xué)生通過扮演來體驗(yàn)相關(guān)角色的思想情感，達(dá)到學(xué)習(xí)或改變行為的目的。相較于教師的直接講授，導(dǎo)游比賽更具有趣味性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在完成導(dǎo)游比賽的任務(wù)中逐漸學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握跨文化交流的方法。因此，在單元整體視角下，教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以通過導(dǎo)游比賽來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比賽主題，讓學(xué)生模仿導(dǎo)游來講解有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而充分把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)習(xí)多種跨文化交流的方法，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)Module2Unit1“There'sChinesedancing.”教學(xué)中，首先，教師可以系統(tǒng)講述有關(guān)中國舞蹈的單詞和短語，引導(dǎo)學(xué)生全面了解中國舞蹈的文化內(nèi)涵。其次，教師可以在網(wǎng)上查找有關(guān)導(dǎo)游講解中國舞蹈文化背景的視頻，通過投影儀展示到電子屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并認(rèn)真觀察導(dǎo)游以及游客的互動(dòng)反應(yīng)，將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，為后期導(dǎo)游比賽的開展做好準(zhǔn)備。再次，教師可以按照學(xué)號(hào)將學(xué)生分組，讓小組成員通過自由討論的方式確定導(dǎo)游講解內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)的英語單詞和句式，圍繞中國舞蹈展開交流，扮演導(dǎo)游角色的學(xué)生需要在與“游客”的互動(dòng)中滲透有關(guān)中國舞蹈的文化背景知識(shí)。最后，導(dǎo)游比賽結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，指出他們?cè)谟⒄Z語言表達(dá)方面存在的不足之處，并深人闡述中國舞蹈的起源以及發(fā)展歷程，分享如何圍繞中國舞蹈展開跨文化交流，從而保障學(xué)生在導(dǎo)游比賽中提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。

五、結(jié)語

綜上所述，在單元整體視角下，教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)分析目前教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)任務(wù)設(shè)置合適的教學(xué)路徑。同時(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)理念，采用多種方法來強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力，如加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入力度、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、借助多媒體課件改善融入方式、組織導(dǎo)游比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（宋行軍）