農村小學英語“四位一體”課堂教學策略

在當前全球一體化進程加快的形勢下，英語作為國際交流的關鍵手段，其教學備受關注。農村小學英語教育雖然有所進步，但仍然存在不少困境，如教學資源匱乏、學生學習興趣不高、教學方法單一等。在這種情況下，“四位一體”課堂教學策略應運而生。它將語言知識、語言技能、學習策略以及文化意識與情感態度的培養有機融合，為農村小學英語教學開辟出新的路徑。本文深入分析這一教學策略的構成要素、應用方式和實施效果，為提升農村小學英語教學質量提供理論支撐與實踐參考。

一、理論支撐

(一)語言知識

語言知識是英語學習的根基，包括語音、詞匯、語法等最基本的內容。在農村小學英語教學中，扎實地傳授語言知識是相當重要的。比如，教授單詞的時候，教師不能只讓學生學會拼寫和發音，還要教給他們詞性、用法和搭配。以“look”這個簡單的詞匯為例，教師要告訴學生，“look”是不及物動詞，它通常與“at”搭配，形成“lookat”這樣的短語，用來表示“看……”。同時，“look”也可以作系動詞，“looks”意為“看起來”，如“She lookshappy.”通過詳盡講解，助力學生構建完整的語言知識體系。

(二)語言技能

語言技能涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，是學生開展英語交流所必需的技能。農村小學缺乏英語語言環境，學生的語言技能發展較慢。而“四位一體”教學法著重憑借多樣化的教學活動來提高學生的語言技能。教師可以開展英語閱讀比賽，激勵學生閱讀簡單的英語繪本、故事書等，以培養他們的閱讀技巧和理解能力。

(三)學習策略

學生學會學習的關鍵在于學習策略，如認知策略、調控策略、交際策略以及資源策略等。在農村小學英語教學中，教師應引導學生掌握有效的學習策略。比如，教授學生用聯想記憶法去記憶單詞，將單詞與生活中的事物、場景聯系起來，增強記憶效果；

培養學生制定學習計劃的能力，合理安排學習時間，定期復習所學知識；讓學生在課堂上積極提問、參與討論，運用交際策略來提升英語表達能力。

(四)文化意識與情感態度的培養

對文化意識與情感態度的培養同樣不容小。英語這門語言蘊含著豐富的文化，學生如果了解英語國家的文化背景、風俗習慣等，就能更好地理解和運用英語知識。與此同時，積極的情感態度能夠喚起學生的學習興趣與學習動力，教師可以借助介紹西方節日、文化傳統等內容，讓學生體悟不同文化的魅力。在教學過程中，教師需要給予學生鼓勵與肯定，激發學生的自信心和學習熱情，使學生在積極的情感氛圍中學習英語。

二、農村小學英語“四位一體”課堂教學的重要意義

（一)激發學生學習興趣，提升學習積極性

農村小學英語教學資源有限，學習氛圍不夠濃厚，這使得部分學生對英語學習興趣不足，而“四位一體”教學法中的情境教學能夠切實改善這一情況。例如，在四年級下冊“AttheFarm”這一單元教學中，教師可以充分利用農村豐富的自然資源，帶領學生去真實的農場進行體驗。在農場中，學生能夠看到“cow”“sheep”“horse”等動物，并觸摸農作物，身臨其境地感受課文場景，并用英語進行交流。這種生動有趣的情境極大地激發了學生的好奇心與探索欲，讓他們從被動學習轉變為主動參與，學習積極性大幅提升。

(二)鍛煉學生語言實踐能力，提高英語綜合水平

“四位一體”教學法的關鍵要素之一是互動合作，這為學生提供了更多語言實踐的機會。例如，在“Myfavoriteseason”這類話題教學中，教師將學生分成小組，每個小組在討論后制作一份有關不同季節的英語海報。小組成員分工協作，有的負責收集季節的特點和活動的英文資料，有的負責繪畫配圖，有的負責用英語撰寫介紹內容。在這一過程中，學生持續借助英語展開交流，進行思想與觀點的碰撞，從而全方位強化聽、說、讀、寫能力。經過交流討論，學生既能用流暢的英語來描述四季，又能深人探討每個季節的獨特之處，英語綜合能力得到顯著提升。

（三)彌補教學資源的不足，拓寬教學視野

信息技術在“四位一體”教學中的應用給農村小學英語教學注人了新的活力，能夠有效彌補教學資源的短缺。雖然農村學校教學條件有限，但是教師可以借助多媒體設備和網絡資源來豐富教學內容。例如，在講解“世界地圖”這一主題時，教師可以利用網絡上的動畫視頻，直觀展示不同國家的地理位置和標志性建筑，使學生清晰地了解各國情況。同時，通過在線英語學習平臺，學生能夠獲取大量的英語聽力材料、閱讀文章以及互動練習。這種教學方式突破了時間和空間的限制，拓寬了學生的學習視野，并使學生接觸到更豐富的英語學習資源，這對于提升學生的英語水平至關重要。

（四)培養跨文化交際意識，豐富學生文化知識

在“四位一體”教學法中，文化滲透是不可或缺的一部分。這種滲透有助于學生形成跨文化交際意識，豐富他們對文化的知識儲備。教學時，教師可以適時引入英語國家的文化習俗、節日慶典等內容。例如，在教學“ThanksgivingDay”時，教師可以借助圖片、視頻和故事來向學生介紹感恩節的起源、傳統食物（如Turkey）以及慶祝方式。在這一過程中，學生不僅學會了英語相關詞匯和表達方式，還對西方文化有了更深人的認識，了解不同國家文化的差異。這種文化意識的培養有助于學生在以后的英語交流中更明白對方的文化背景，防止出現文化沖突，從而為跨文化交際打下基礎。

(五)促進學生全面發展，培養綜合素養

“四位一體”是指多種教學方式協同發揮作用，推動學生在知識、技能、情感態度以及價值觀等方面實現全面發展的教學模式。在情境教學中，學生需要學會去觀察和思考；互動合作助力學生團隊協作精神與溝通能力的形成；信息技術的運用培養了學生的信息素養，提升了他們的自主學習能力；文化滲透能夠拓寬學生的視野，培養學生包容與開放的心態。例如，在主題是“環境保護”的英語項目式學習中，學生通過查閱資料、小組討論、制作宣傳海報等，英語運用能力得以提高，環保意識和社會責任感得以增強，綜合素質也得到了全面發展。

三、“四位一體”教學法的構成要素及其在農村小學英語課堂中的應用

(一)語言知識

英語學習的基礎在于語言知識，如詞匯、語法、語音這些基礎要素都包含在內。詞匯是語言的基本單位，學生只有積累大量詞匯量，才能準確表達自己的想法；語法規則確立了詞匯組合的模式，使表達更加精準、有序；語音對發音的準確性以及語調的自然程度有著重要影響，會直接左右交流效果。另外，語篇結構知識有助于學生理解文章的組織邏輯，文化背景知識能夠幫助學生更好地理解語言的內涵。比如，在三年級英語上冊學習中，學生會接觸到“apple”“cat”這樣的簡單詞匯，同時學習到“Thisis...”“I'm...”這類基礎的語法結構，以及正確的發音規則。

教師可以采用多種方法來幫助學生記憶詞匯。例如，借助實物教學，在教授與水果相關的詞匯時，拿出真實的蘋果、香蕉等，讓學生邊看邊學習單詞，以加深印象。另外，教師可以采用聯想記憶法，如‘pest”（害蟲)發音與“拍死它”相似，這有助于學生輕松記誦。語法講解需要結合簡單易懂的例子，避免過于抽象的理論知識。比如，在教學現在進行時“be + 動詞-ing”結構時，教師可以一邊做動作一邊說“Iamwalking.”“She is singing.”讓學生直觀地感受。語音模仿練習可以憑借英語原聲兒歌與動畫，讓學生反復模仿和朗讀，從而糾正發音。文化背景知識可以借助故事、歌曲來滲透，例如在教授圣誕節相關知識時，教師可以為學生講解圣誕節的由來，并播放圣誕歌曲《JingleBells》

扎實的語言知識是語言學習的基石。學生只有系統地掌握詞匯、語法、語音等規則，才能準確理解和表達。比如，要想構建完整的句子，進行日常交流與書面表達，學生就要先掌握基本詞匯和語法。

(二)語言技能

語言技能涵蓋聽、說、讀、寫這四項基本技能。聽力是理解語言的一個輸入環節，學生通過聽英語對話、故事等接收信息；口語是表達自我的輸出途徑，要求學生精準、流暢地表達想法；通過閱讀英語短文、繪本等，學生能夠拓展詞匯量，提高理解能力；寫作有助于培養學生組織語言和表達觀點的能力，涵蓋從簡單的句子書寫到短文創作。在農村小學英語教學中，教師需要重視四項技能的訓練及整合。

聽力訓練可以選取簡單的英語兒歌、動畫片段作為材料，如《小豬佩奇》的英語原聲片段，讓學生反復聆聽，回答簡單的問題，如“WhatAnimalscanyouhear?”對于口語對話，教師可以設計角色扮演活動。例如，在教學購物場景時，讓學生分別扮演顧客與店員，展開對話。對于閱讀，教師可以結合學生的學習水平選擇英語繪本，如《IAmaBunny》，其文字簡單、畫面生動，學生容易理解。寫作練習可以從寫文章開頭開始，如講述自己的家庭，而后逐步過渡到寫短文。同時，教師可以組織小組討論活動，并讓學生將討論內容整理成書面報告，以提高寫作能力。

經過系統的語言技能訓練，學生能夠在真實情境中靈活應用英語知識。比如，日常生活中碰到外國游客時，學生可以憑借聽力與口語技能展開交流；閱讀英語書籍或資料時，學生能夠準確獲取有用的信息；在撰寫英語作文或郵件時，學生能夠精辟地闡述自身觀點，從而切實達成英語學習目標。

(三)學習策略

學習策略包括認知策略、元認知策略、情感策略以及社交策略。認知策略涵蓋記筆記、聯想記憶、歸納總結等，能夠助力學生更好地理解和記憶知識。元認知策略指的是學生針對自已的學習過程展開的計劃、監控以及評估，如制定學習計劃、定期審視學習成效等。情感策略著眼于學生的學習情緒調節，要維持學生積極的學習心態。社交策略注重合作學習，并強調與他人交流和分享學習經驗。于農村小學英語學習而言，這些策略能夠助力學生更高效地學習。

教師需要教授給學生記筆記的方法，例如標注關鍵詞、語法用法以及例句。學生可以通過聯想記憶法記憶單詞，如將“umbrella”拆成“um”與“brella”，聯想成“我（um）不熱（brella，諧音不熱）是因為有傘”。同時，教師要引導學生制定學習計劃，比如每天背誦5個新單詞、每周復習學過的知識等，并定期進行自我評估，通過小測驗來檢驗學習效果，分析錯題原因。課堂上，教師還可以開展小組合作學習，讓學生一起完成英語手抄報的制作，并在合作中學會交流與分享。

這些學習策略的應用有助于學生學會自主學習，提升學習效率。例如，學生學會制定學習計劃后，能夠合理安排時間，有條不紊地學習；掌握自我評估方法后，學生能夠及時發現學習中存在的問題，并調整學習策略，為后續學習打下基礎。

(四)文化意識與情感態度

文化意識指的是對英語國家的文化背景、價值觀以及跨文化交際中的差異有所理解。比如，西方的個人主義與中國傳統的集體主義之間就存在顯著差異。情感態度則包括激發學習興趣、增強自信心、培養積極的學習動機和合作精神。在農村小學英語教學中，培養學生的文化意識和積極的情感態度，有助于他們更好地理解英語文化，從而更加熱情地投人到學習中。

學校可以定期開展英語角活動，讓學生用英語交流西方文化習俗。或者舉辦文化講座，介紹英語國家的節日、禮儀等知識。還可以借助互聯網資源，讓學生觀看國際交流視頻，以了解跨文化交際中的注意事項。在課堂上，教師應及時表揚學生的進步，來增強他們的自信心。通過組織小組合作活動，培養學生的合作精神，使學生在合作中體會到學習的樂趣，激發學習動力。

增強文化意識對于促進學生的跨文化理解至關重要，它有助于降低因文化差異而產生的誤解。積極的情感態度能夠緩解學習焦慮，并營造一個積極向上的學習氛圍。比如，當學生對西方文化有所了解，在與外國朋友交流時，就能更好地理解對方的行為和語言習慣。若學生自信滿滿且學習動力十足，就會更主動地參與英語學習活動，釋放創造力，并顯著提升英語學習成效。

四、結語

農村小學英語教育采用的“四位一體”課堂教學策略，巧妙地將語言知識與技能、學習策略、文化意識以及情感態度融為一體，對提升農村小學英語教育成效具有重要意義。這種策略不僅點燃了學生的學習熱情，還有效緩解了教學資源匱乏的問題，全面提升了學生的英語綜合素養。盡管在農村地區推廣英語教學面臨教學條件有限、師資力量薄弱等挑戰，但是只要教育工作者持續探索、積極實踐、靈活運用并整合各種教學策略和資源，就一定能夠逐步改善農村小學英語教學現狀。

注：本文系2024-2025學年度全國英語“四位一體”教學法推廣課題“農村小學英語‘四位一體'課堂教學方法研究”（課題編號：JJWYZD2024001）的階段研究成果。

（宋行軍）