小學語文單元習作教學中創意寫作的實踐

在語文教學中，習作教學的重要性不言而喻。然而，受以往單一寫作教學方式的影響，很多學生在寫作時積極性不足，難以寫出飽含情感、思想深刻的作文，在一定程度上影響了語文綜合水平的提升。而創意寫作是一種以發揮想象力為核心的寫作方式，為傳統的寫作教學增添了新的色彩，鼓勵學生打破常規，嘗試新穎的表達，有效激發學生的創意潛能，從而使學生愛上寫作，切實提升學生的寫作技能，最終寫出有創意、有感染力的作品。

一、創意寫作的概述

創意寫作是一種比較特殊的寫作形式，注重的是文章的原創與創造性，沒有固定格式與規則的束縛，而是強調個人風格與獨特視角的展現。在語文單元習作教學中，創意寫作的實踐突破了以往寫作模式的限制，為學生探索文字的無限可能創造了機會。在創意寫作中，學生應把握以下幾個特征。首先，體現創新性，一個好的創意作品必須在選題上獨樹一幟，在構思與表達上也應給人眼前一亮的感覺；其次，體現想象力，這是創意寫作的靈魂所在，若沒有想象力，寫出的文章很難吸引他人；最后，體現獨特視角，也就是在進行創意寫作時，應從獨特的視角出發，去觀察和解讀世界，并用文字的方式將這些美好和獨特展現出來。

二、小學語文單元習作教學中實施創意寫作的意義

(一)有利于激發學生的寫作興趣

寫作作為語文教學中的重要內容，為了讓學生掌握寫作技巧，教師通常會讓他們進行大量的模仿和重復的練習，對于小學生來說，這樣的學習模式勢必會導致他們產生倦怠感。而創意寫作為學生帶來了更多的可能，鼓勵學生跳出傳統的寫作框架，充分發揮想象力與創造力，使寫作成為一種自由表達的過程。這樣的方式能夠有效激發學生的寫作興趣，促使學生更主動地參與到寫作活動中，逐漸提升寫作技能。

（二)有利于拓展學生的寫作思維

以往按照固定格式進行寫作的方式限制了學生的思維發散與探索空間。而在創意寫作中，學生打破固有模式，將自己的所思所想以文字的方式呈現出來，不僅有利于其突破常規思維，還能拓展寫作思路，從不同的角度和層面去構思、去表達、去展現。這樣寫出來的作文更有深度和靈魂，也有利于學生跳出固定的思維模式，建立更豐富、更立體的思想意識。

（三)有利于提升學生的寫作水平

創意寫作不僅要求學生發揮想象力去構思，還要發揮創造力，結合已有知識有條理、清晰地進行表達。在這一過程中，學生需要運用更豐富的詞匯、句式結構，以及篇章布局，而這些都是全新的學習方式，有助于學生逐漸掌握更多的寫作技巧。這不僅有利于提升學生的語言感知以及審美鑒賞力，還能深化學生的寫作體驗，使學生的寫作能力得到顯著提高。

三、小學語文單元習作教學中實施創意寫作的策略

(一)基于教材內容，建構創意寫作

從現階段我國中小學教育的實踐來看，一些學校正在積極探索并推行創意課堂、創意作文等新型教學模式。但是，還有很多學校局限于對傳統作文教學的淺層次改變，這樣的教學形式在實踐可行性和教學連續性上存在明顯短板。如果不考慮教材內容，盲目推進創意寫作開發，并不利于創意寫作教學的高效開展，究其原因，創意寫作課程的開發缺乏整體性規劃，其訓練的系統化與科學性難以得到保障。鑒于此，在當前的語文教學中，要想實施創意寫作教學，教師應從教材內容出發，將“習作”模塊的編排架構作為小學創意寫作課程研發的基石，結合單元內的語文核心要素進行引導，以提升教學的創新性，有效激發學生創作出更具創意的內容。

以統編版四年級下冊第一單元中的習作“我的樂園”為例，教師可以借鑒本單元《鄉下人家》與《天窗》兩篇課文的寫作方式，引導學生通過想象對自己的“樂園”進行改造，這不僅遵循教材本身設定的目標框架，還有效利用了教材作為寫作模板的功能，鼓勵學生在閱讀文本的基礎上進行富有創意的表達。首先，教師可以講解《鄉下人家》和《天窗》這兩篇文章，讓學生了解如何用細膩的筆觸描繪出一個生動的場景。如《鄉下人家》中對農村生活的細致描寫，以及《天窗》中對孩子們在屋頂上玩耍情景的描繪，都是非常好的寫作范例。其次，教師引導學生思考：“如果你有一個屬于自己的‘樂園’，它會是什么樣子？你會在那里做些什么？”通過這些問題激發學生的想象力，讓他們開始構思自己的“樂園”。最后，教師鼓勵學生采用多樣化的方式展現他們的“樂園”，如可以用文字勾勒出心中理想的樂園景象，并設想自己在樂園中盡情玩耍的場面，也可以嘗試編寫一段關于自己樂園的小故事或詩歌。通過這些多樣化的表達方式，每個學生都能找到適合自己的創作方式，從而激發對寫作的興趣。總的來說，將“創意寫作”的理念自然地融入現有的單元習作教學，相較于重新構建創意寫作課程，更為直接且實用。

(二)指向寫作問題，開發創意寫作

從小學語文統編版教材的編排來看，其包含多篇以想象力為核心主題的習作，這些習作均為創意寫作提供了必要的基礎。在實踐教學中，如果教師能夠將創意寫作的概念作為指導想象類習作的教學理念，并將其拓展到非想象類的習作中進行創造性轉化，那么寫作教學勢必會釋放前所未有的活力，有效點燃學生的寫作熱情，這既是構建創意寫作課程的根本，也是強化學生創意寫作的關鍵。基于此，現階段解決創意寫作教學效率低下的問題，以及學生面對寫作時的畏難心理，能夠充分體現創意寫作的核心價值，教師應積極指向寫作問題，有效開發創意寫作課程。

以統編版四年級下冊第七單元中的習作“我的“自畫像'”為例，學生面臨的挑戰是如何塑造一個鮮活且獨一無二的自我形象，讓讀者一眼就能認出并深刻記住。這時，教師可巧妙地引導學生采用類似繪畫的寫作方式：首先，“勾勒輪廓”。教師鼓勵學生仔細觀察，并比較自己與他人的形體特征，進行個性化的自我評價與差異化的分析，從而在腦海中初步勾勒出屬于自己的獨特輪廓。其次，進入“描繪細節”環節，教師引導學生深入挖掘并記錄自己最為滿意的外貌特征，如常被夸贊的眼睛、笑容等，同時鼓勵他們坦誠面對并描述自己不太滿意的地方，盡管這些可能不是寫作的重點，但有助于塑造真實感。若學生表示難以找到這樣的特征，教師則可以引導他們從穿著打扮或標志性的表情入手，尋找屬于自己的獨特標簽。最后，“展示靈魂”是關鍵步驟。教師應鼓勵學生運用一句話對自己在性格、愛好或特長上的某一顯著特點進行精準概括，并通過一個或多個生動具體的例子加以佐證。通過這一步驟的深入挖掘，學生能夠展現自身的內在特質，使“自畫像”不僅形似，而且神似。這樣富有創意的教學方法能夠有效激發學生的寫作熱情，讓他們更深刻地認識自己，學會從多個角度和層面去展現人物的特點。面對寫作教學中的種種難題，創意寫作不僅為學生提供了一種有效的解決策略，更是構建創意寫作課程、打造生動有趣的寫作課堂的不竭動力源泉，同時有助于教師不斷改進教學方法，以更加開放和包容的心態迎接每一個學生的獨特創意與表達。

（三)設置新穎話題，鼓勵創意習作

在語文單元習作教學中，創意寫作是極具新穎性的寫作手法，為學生開啟了一扇通向無限創意世界的大門，對于充分釋放學生的想象力，讓學生在寫作的世界自由翱翔有重要幫助。而實施創意寫作教學時，教師可以以新穎的話題為切入點，既可以跳出現實的框架，也可以融入奇幻、科幻或未來世界的元素來吸引學生的目光，激發他們的好奇心與探索欲，讓學生在想象的海洋中盡情遨游。同時，教師應秉持開放與包容的態度，尊重學生的個性，鼓勵學生自由想象，不拘泥于現有的知識和經驗，允許他們在寫作中自由發揮，盡情展示自己的創意與才華，以此進一步拓展學生的思維寬度，讓他們在寫作中融入更多的色彩和情感元素，使作品更加生動、感人。

以統編版五年級下冊第六單元中的習作“神奇的探險之旅”為例，教師可以構建創意寫作的環節，設置新穎的話題，激發學生的想象力和創造力。如以“探險之旅”為主題，先引導學生想象一個關于神奇探索之旅的場景，讓他們的思維在無限的空間中自由飛翔，可以是浩瀚的宇宙，也可以是神秘的海底世界。接著，教師借助先進的技術設備呈現生動、直觀的圖片，讓學生更深人地體會神奇的探險之旅。

同時，鼓勵學生在腦海中重構這些信息，創造出屬于自己的神奇探險之旅。有的學生會想象自己是一位勇敢的探險家，穿越叢林、沙漠和雪山；有的學生會發現自己擁有超能力，可以與動物溝通、控制天氣等；還有的學生會創造出一個全新的世界，充滿了奇幻的生物和未知的危險。不受拘束的想象使每位學生都能跳出時間和空間的界限，真正進入一個自由的創意空間。這種創意想象更多地依賴天馬行空的幻想，有助于學生打破傳統寫作的框架，充分挖掘學生的創意潛能，讓他們自由地表達自己的想法，不受限制地探索未知的世界。

(四)搭建創意支架，傳授寫作方法

1.智慧聯想，構建情境支架推動寫作

在小學語文單元的習作教學中進行創意寫作指導時，教師可以構建相應的寫作情境，引領學生在真實的情境中進行體會和感悟，有效增強寫作動機。通過這種方式，鼓勵學生發揮聯想能力，并將寫作主題關聯學生的生活實際，觸及他們感興趣的話題，從而寫出更具創意的作文。

以統編版三年級下冊第六單元中的習作“身邊那些有特點的人”為例，首先，教師可以結合自身的特點與學生互動，如分享自已的一些獨特愛好或者生活習慣，讓學生感受到每個人都有自已獨特的一面。其次，指導學生談論不同學科教師都有哪些顯著特點，幫助他們更好地理解人物特點的概念。再次，教師引導學生介紹身邊有特點的人，主動關注人物的外貌特征、性格特點等，并了解與人物相關的故事。最后，為了幫助學生更好地完成任務，教師可以提供一些提示，如怎樣描述一個人的外貌、如何展現一個人的性格特點等，并鼓勵學生發揮想象力，用生動的語言和形象的比喻來描繪人物，在保持人物真實特征的基礎上進行創意寫作。在這個任務情境中，學生明確了習作目標為“介紹他人”，會主動關注人物的外貌特征和性格特點，并了解與人物相關的故事。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠提高寫作能力，還能夠培養觀察力和思考力，獲得思維意識的發展。

2.智慧構思，構建導圖支架增效寫作

在小學單元習作的教學中，為了促使學生更有條理地構思，為創意寫作打下堅實的基礎，教師可以發揮思維導圖的作用，通過構建導圖支架，來提高學生的創意寫作效果。在這一過程中，教師應先確定創意寫作的主題，再引導學生運用導圖這一工具，將主題拆分成若干個子話題或者關鍵詞，以此促使學生對寫作脈絡進行清晰的梳理，從而有效激發學生的思維意識。接著，教師可以鼓勵學生在創意寫作過程中融入個人思想與情感，展現自身獨特的見解，以此呈現個性化的寫作成果。

以統編版五年級上冊第一單元中的習作“我的心愛之物”為例，教師可以引領學生繪制思維導圖（如圖1所示），這不僅有助于學生發掘潛在的寫作素材，還能讓他們在列出與主題相關的材料后，根據這些材料的重要性和相關性進行篩選，從而豐富文章內容，增強文章的說服力，并使學生明確創意寫作的具體思路，如從物品的外觀、來源以及喜愛的原因等多個層面進行描述。之后，教師引導學生圍繞導圖的子話題和關鍵詞展開豐富想象，為創意寫作增添新的色彩，使描寫更加生動、具體。運用思維導圖策略，引導學生根據子話題和關鍵詞展開想象，進行創意寫作，能夠有效促進學生完成“我的心愛之物”這一寫作任務。在這一過程中，學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，寫出獨具個性和創意的文章。

四、結語

創意寫作教學的開展為語文單元寫作課堂增添了色彩，對于調動學生寫作的積極性、發散學生的思維，以及提高學生的學習品質均有重要作用。因此，教師應積極探尋創意寫作教學的實施路徑，通過基于教材內容建構創意寫作、指向寫作問題開發創意寫作、設置新穎話題鼓勵創意習作，以及搭建創意支架傳授寫作方法等策略，構建高品質的習作課堂，使學生在寫作時能夠言之有物、行云流水，進行富有創造力和想象力的表達。

（宋行軍）