情境教學法在初中數學課堂的應用

新課程標準明確要求，初中數學教師在進行教學設計時，應以“生本課堂”的教學理念為導向，為學生創設生動有趣的課堂氛圍，在夯實學生基礎知識的同時，促進學生多元發展。在這一背景下，情境教學模式符合學生的認知發展規律，可以為學生創設有趣的課堂學習環境，使學生在教師的引導下積極參與課堂教學內容的學習與探究，并在具體的情境中獲得知識的積累與能力的發展。基于此，本文立足初中數學教學內容，以情境教學為中心，分析了初中數學課堂中情境教學的特點與應用價值，探討了情境教學的多種方法，旨在優化初中數學課堂教學，實現教學的高質量發展。

一、初中數學課堂中情境教學的特點

(一)互動性

在傳統的數學教學模式下，學生接受知識的方式通常是被動的，課堂教學過程缺乏師生之間和生生之間的互動。而情境教學之所以能夠發揮其作用，關鍵在于充分激活了學生的主體性，并加強了師生之間的互動與交流。這種教學方式讓學生在學習過程中體驗到樂趣，并在互動中實現思想的碰撞與思維的成長。情境教學的互動性特點為學生的學習提供了更為自由的空間，使他們能夠與教師、同伴之間深入探討問題的核心，探索數學知識間的內在聯系，進而構建起完整的數學知識體系。此外，這種互動性還促進了學生思維能力的發展，使他們在具備批判性思維的同時，培養了創新能力。

(二)真實性

數學是一門抽象性較強的學科，正是數學的這種特點，導致部分學生認為學習數學的過程是煎熬與枯燥的，很難真正理解數學的應用價值。而情境教學法的應用，可以為學生創設真實、生動的情境，使學生在相應的場景中感受數學的特點與實際應用價值。比如，通過運用相關的數學方法，學生可以分析出家庭生活支出的特點，并設計針對性的策略，幫助家庭實現節流。這樣，學生在具體的生活情境中感受到數學不再是抽象概念的學習，而是一種注重解決實際問題的方法，從而充分激發學習動力，愿意接受挑戰，并在解決實際問題的過程中收獲自信心，獲得知識與經驗的積累

二、初中數學課堂中情境教學法的應用價值

(一)調動學生的學習熱情

興趣是影響學生學習效率與學習質量的重要因素。情境教學的特點是突出學生的課堂主體性，始終圍繞學生的認知水平與個性化需求設計課堂教學情境。在教師設計的一系列情境中，學生能夠充分感受到數學學習的樂趣，并實現抽象思維、問題分析、知識構建與運用等能力的發展。同時，在活躍的氛圍中，學生掌握了一定的學習方法，具備分析問題與解決問題的能力，可以進一步深人探究相關問題，并在不斷地探究過程中收獲自信心。此外，學生也可以運用所學知識解決實際生活問題，這無疑鼓舞了他們的學習士氣，使他們轉變對數學的認知，在享受學習樂趣的同時，提高自身的學習能力。

(二)強化學生的概念理解

數學概念是數學學習的基礎，也是學生理解與運用相應運算公式的前提。在傳統的初中數學教學中，教師在教授相關概念時，更多地以灌輸的方式進行，學生只能通過死記硬背的方式來記憶，缺乏靈活性，這不利于學生對概念的理解，從而影響了學習效果。而情境教學模式則根據學生的特征與教學內容的特點，靈活設計多樣化的場景，幫助學生在趣味的環境中通過各種方式巧妙地記憶相關概念，并針對相應概念涉及的內容，靈活運用數學知識解決各種問題。這不僅減輕了學生的學習壓力，而且充分激活了學生的學習動力，對扎實學生的學習基礎，促進學生思維與能力的發展發揮著重要作用。

(三)培養學生的探索精神

在初中數學教學中，教師除了要幫助學生掌握基礎知識以外，還應注重學生思維的培養，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，這樣才能使學生的思維與能力獲得發展，并對學生的未來產生重要影響。情境教學模式的應用充分激活了學生的數學思維，使學生在教師設計的一系列情境中，通過觀察、分析、推理、總結等方式，深入問題的本質，掌握其中涉及的規律，并養成自主探究的習慣。同時，在小組合作情境中，學生能夠通過彼此間的交流獲得知識的積累，收獲學習自信，并在面對復雜的問題時深入探究問題的本質，從而形成探索的精神。

三、初中數學課堂情境教學的應用策略

（一）創設生活情境，激發學生學習動機

數學是生活經驗的積累與總結，數學知識指導著生活實踐，具有較強的應用價值。在初中數學教學中創設生活情境，更加貼合學生的實際生活，有助于學生在具體的生活情境中強化對數學知識的了解，并拉近學生與學科之間的距離，減少學生的陌生感與壓力。為此，教師在設計教學情境時，應將生活情境的創設放在首位，通過設計與學科知識相應的場景，充分激發學生的學習動機，并使其在具體的生活情境中強化對知識的理解，以此提升學生的學習效率。

例如，在教學“隨機事件與概率”時，本課內容是生活中經常接觸的，具有典型的生活性特點，而“隨機事件”又是相對抽象的知識，教師需要引用生活案例幫助學生進行理解。為此，在課前導入環節，教師可以通過多媒體設備播放生活中的相關案例，以吸引學生的注意力。比如，中彩票的概率、比賽中的抽簽問題等。同時，引導學生依據“隨機事件”“必然事件”“不可能事件”的字面意思，對相關案例進行判斷。在教學過程中，為了讓學生深入理解“隨機事件”的特點，教師可以設計以下情境：將質地、大小、形狀不同的3個白球、4個黑球分別放入不透明的袋子中，通過摸球的方式讓學生感受隨機事件的特點，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發學生的學習動機。

(二)創建演示情境，培養學生抽象思維

演示情境的創設離不開具體實物模型與信息技術的配合，教師通過展示實物模型或者相應的照片和視頻，能夠幫助學生在直觀的情境中逐漸獲得抽象思維的發展。為此，初中數學教師應結合教學內容，靈活設計相應的演示情境，使學生在具體的情境中深刻了解相關概念。同時，通過教師的具體演示，學生在對相關知識有了深刻認知的基礎上，能夠運用抽象思維在大腦中構建起相關知識體系，從而在扎實掌握基礎知識的同時，獲得抽象思維能力的發展。

例如，在教學“圖形的旋轉”時，本課要求學生在所學知識基礎上，掌握旋轉的概念與性質，并利用相關理論知識解決實際問題。為此，在實際的教學中，為了使抽象的知識具象化，教師可以通過多媒體來展示與旋轉相關的圖片，引導學生通過觀察初步判斷旋轉圖像的特點，比如旋轉的風車、飛機的螺旋槳、風力發電機等。當學生做出判斷后，教師可以結合鐘表模型，引導他們共同分析旋轉的特點，比如，通過旋轉表指針可以清晰地看出，指針始終圍繞中心點做圓形運動；旋轉過程中，指針頂點到中心的距離相等。同樣，在進行知識的實際應用時，教師可以利用多媒體設備展示相關圖像，幫助學生理解旋轉后的圖像與旋轉前圖像的特點。這樣既可以強化學生對知識的理解，又能夠培養學生的抽象思維。

(三)設計問題情境，培養分析問題的能力

問題情境的構建以教師為主導，以學生為主體，旨在引導學生在一系列問題的驅動下，能夠依據教師設定的問題框架，獨立進行問題的分析與解決。但是，在實際的問題情境中，教師應明確問題設計的層次性，既不能過于復雜而影響學生的探究欲望，也不能過于簡單而導致效果不夠理想。為此，教師應結合問題情境的特點和學生的認知水平，設計符合學生發展與認知規律的系列問題，在激發學生探究欲望的同時，培養學生分析問題的能力。

例如，在教學“一元二次方程”時，本課旨在讓學生掌握一元二次方程的概念，正確認知二次項系數、常數項與一次項系數。同時，通過建立與生活之間的聯系，使學生了解一元二次方程的作用。為此，教師可以先出示學生學過的一元一次方程，引導他們通過復習所學知識實現知識的遷移。比如，3x+5=0.4y+6=0 等，并提出問題：“這屬于什么樣的方程式？該方程式的特點是什么？”學生依據所學知識可以輕松地回答問題。緊接著，教師出示二元一次方程式，如 x²-15x+250=0 ，并提出問題：“該方程與一元一次方程的異同是什么？根據一元一次方程的特點，你推斷該方程式是什么方程式？”這樣既可以培養學生分析問題的能力，又能夠提升學生的學習效率。

(四)引入合作情境，培養深度學習能力

合作情境是教學情境中的基礎情境內容，也是培養學生深度學習能力的關鍵。合作情境體現的是學生合作交流的過程，可以彌補個人在探究過程中存在的不足，并幫助其深入問題的本質，通過思想的碰撞與交流建立學習的自信心，促使其養成善于觀察、勤于思考的習慣。為此，初中數學教師應深知合作情境的特點，以教材內容為媒介，為學生小組設計一系列的探究任務，使學生通過合作探究獲得知識的積累與思維的發展，從而提高深度學習能力。

例如，在教學“圖像的相似”時，本節課需要幫助學生初步認知相似圖形的概念，引導學生依據多邊形的條件，判斷兩個圖形是否為相似多邊形。同時，能夠依據相似多邊形的性質進行相應內容的計算。為此，在課前的導人環節，可以通過多媒體展示形狀相同，大小不同的圖像圖片，比如，全等三角形、正方形、足球等，并引導學生以小組合作的方式，分析與總結相關圖片的特點。當學生基本了解相似圖形的特點后，可以引導學生以小組合作的方式，分析多邊形的性質，以及相似多邊形的判斷。學生掌握了所學知識后，在課后作業布置方面，可以引導學生小組分析相似三角形的性質與判斷規則。這樣既強化了學生的合作能力，又培養學生深度學習能力。

(五)布置操作情境，激活學生數學思維

操作情境是趨向學生動手實踐的過程，可以使學生結合自身的觀察與猜測，運用動手實驗的方式進行相關理論的論證。由此可見，實踐操作情境具有一定的操作性，能夠使學生在操作實踐的過程中，在培養動手能力的同時，能夠獲得思維的發展，對激活學生的數學思維具有重要的意義。在實際的初中數學教學中，教師應結合教材知識的內容，通過設計相應操作情境，引導學生通過分析、實踐、對比、探究等方式，實現思維的發展與創新能力的培養。

例如，在教學“中心對稱圖形”時，本課要求學生理解中心對稱圖形的概念與性質，并依據相關性質解決實際問題。為此，在授課過程中，教師可以引導學生通過觀察與實踐操作的方式，深入感知相關概念與性質。比如，通過多媒體展示中心對稱圖形，講解中心對稱圖形的概念，并引導學生通過動手操作的方式驗證相關理論內容。同樣，在學習中心對稱圖形的性質時，教師也可以引導學生分析相關特點，并動手進行操作驗證。這樣既能激活學生的思維，又能培養學生的創新能力與動手能力。

(六)融入實踐情境，提高學生應用能力

實踐情境的創設是提升學生綜合能力的環節，更加突出知識的靈活運用，符合學科知識的教學目標與學生綜合發展的特征。實踐情境強化了知識運用的真實性，能夠為學生帶來更加真實的體驗，使其在解決實際問題時深刻感受到數學知識的魅力與價值。在實際的情境創設過程中，教師應以學科知識為基礎，立足實踐情境的實用性特點，引導學生學會運用相關的數學知識來解決實際問題，并在實踐中實現對所學知識的鞏固與內化，從而達到提高知識運用能力、獲得綜合發展的目標。

例如，在教學“實際問題與反比例函數”時，通過課堂學習，學生已經初步了解了反比例函數在實際生活中的應用特點。為了強化學生對反比例函數知識的理解與運用，教師可以布置與生活實踐相關的作業。比如：搜集與反比例函數相關的生活案例，并依據相關案例分析反比例函數的作用；自主設計與生活相關的反比例函數習題，并運用相關知識進行解答。同時，教師可以利用線上平臺，布置與反比例函數知識相關的比賽活動，引導學生通過小組合作的方式參與競賽。這樣既能豐富學生的學習體驗，又能提升學生的知識運用能力。

四、結語

總而言之，情境教學法在初中數學教學中的應用，為教學方式的優化提供了切實可行的路徑，符合初中生的認知水平與個性化需求，對提升課堂教學質量具有重要作用。作為課堂教學的引領者，教師應加強對情境教學的認知，充分利用情境教學的優勢，為學生的學習體驗融入多元化的元素。同時，教師應始終秉持“人本”教育理念，設計符合學生發展需求的個性化的情境教學模式，并依據學生的反饋進行優化與創新，這樣才能充分發揮情境教學模式的作用，促進學生全面發展。

(焦佳)