小學語文情境體驗式習作教學創新設計與實施

在小學語文習作教學中，教師應以新課標為參考，實施新穎的教學方法，設計恰當的教學任務。通過情境體驗式教學的運用，貫徹落實新課標要求，使中學段的學生能夠“使用便條、簡短的書信等進行交流，嘗試在習作中運用日常積累的語言材料，特別是那些新穎的詞匯和句子”，實現教學目標。對于高年級學生，則應達到“能夠撰寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，情感真摯，并能根據內容表達自己的需求，進行有條理的敘述”的教學目標。然而，在實際教學中，教師可能會遇到各種挑戰。本文對問題進行了總結，并提出在小學語文情境體驗式習作教學中創新設計與實施的策略。

一、小學語文寫作教學的現實困境

（一）見效周期較長，評價機制死板

在習作教學中，學生需要在生活中積累素材，這使得他們提升寫作能力的速度相對緩慢。在傳統的教學模式下，教師往往側重于引導學生模仿范文，以結果為導向，導致學生過于依賴命題作文和范文模仿，這在很大程度上降低了學生對習作學習的興趣。例如，在布置“最難忘的一件事”這樣的題目時，教師常常要求學生套用范文的固定結構。然而，如果學生在生活中并沒有對相關事件的深刻體驗，他們只能依靠模板編造內容，結果往往是文章內容空洞，缺乏真情實感。在傳統的教學實踐中，教師過于依賴這種訓練方法來提升學生的應試成績，卻忽略了對學生核心素養的培養。此外，教師在批改作文時，會將重點放在語法結構方面，而忽略了學生個性化表達的重要性，這在很大程度上抑制了學生的創造力。

（二）教學模式單一，脫離生活實際

在傳統的教學模式下，大多數教師在進行寫作教學時，仍然沿用“提出命題-范文講解-學生寫作-教師批改”的單一且固定的教學流程，往往忽視了學生在學習和寫作過程中的主觀體驗。以統編版五年級上冊“介紹一種事物”的寫作任務為例，教師在教學時，通常會直接向學生展示范文模板，并要求學生參照模板中的結構進行寫作，如遵循“事物外形-事物功能-事物應用”的框架，而不是鼓勵學生細心觀察生活中的常見物品，了解其特征后再進行創作。這種教學方法導致學生作品的同質性增強，作文內容趨于雷同。此外，這種教學模式不利于學生的個性發展，反而可能抑制學生獨特性的發揮。

（三教師積極性低，教學負擔過重

與其他課堂作業相比，作文批改無疑是最為耗費教師時間和精力的任務。然而，學生往往無法或不愿意深入理解教師在作文批注中提出的建議，導致“教師精心批改-學生無法反饋”的惡性循環。據調查統計，超過 85% 的教師每周需花費六小時以上的時間批改作文，但僅有 15% 的學生會認真考慮教師的評語，并據此積極進行改進。此外，在傳統的教學模式下，教師的創新動力不足。在應試教育背景下，一些學校甚至要求學生記憶“萬能作文好句”和“萬能作文模板”，這種做法無疑加劇了學校的功利化傾向，并可能使教師產生創新教學無用的消極情緒。

二、情境體驗式作文教學的創新設計

（一）理論框架的創新：建立以新課標為核心的三維結構

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的要求可知，教師在小學語文寫作教學過程中，要注重“寫作教學貼近學生實際，引導學生關注現實，表達真情實感”。基于此，教師可以創新性地運用較為新穎的教學模式，如情境體驗式教學，摒棄傳統單一的教學模式，以新課標為基礎，建立“生活聯系-情境激活-發展思維”的三維結構。

1.內容層面

在教學內容方面，教師要引導學生注意觀察實際生活中的各種事物，如家庭中舉辦的活動、校園中發生的事件、社會中發生的事情等，通過積累素材的方式，為其寫作填充主要內容，保證學生在寫作過程中有話可寫。

2.方法層面

在教學方法方面，基于情境體驗式教學理念，教師可以利用多媒體等信息技術手段以及實踐活動來創設沉浸式的情境，保證學生能夠在寫作中沉浸在教師營造的情境中，實現情感與教學的融合。

3.目標層面

在教學目標方面，教師應摒棄傳統教學中只關心學生應試成績的理念，將教學重點放在學生觀察能力、想象能力與批判性思維能力的培養上，確保學生通過語言運用與情感表達的融合，能夠用文字精準地表達自己的思想情感，從而實現學生的個性化發展。

（二）實踐策略的創新：實現單一講授到多元互動的轉化

1.聯系學生生活，創設體驗情境

在以學生生活為基礎創設體驗情境時，教師應遵循真實性原則、驅動性原則與層次性原則，即情境要貼近學生真實生活，包含明確的任務目標，并由淺人深。根據建構主義學習理論，在學習過程中，知識不是被動接受的過程，而是個體通過自身經驗與環境的互動主動建構形成的。在小學語文情境體驗式教學中，教師要以學生生活中的真實情境作為切入點，激活學生自身已有的知識經驗，并促進所要傳授的新知識與學生已有舊知識之間的融合。在實際教學中，教師可以利用突發事件或日常細節激發學生的寫作動機。以統編版六年級上冊的“變形記”習作為例，在正式講解之前，教師可以通過“角色互換”小游戲，引導學生親身體驗環衛工人、售貨員等職業，并要求學生以“假如我是”為題，獨立創作一篇作文。通過這種方式，學生在作文中的描寫會更加詳細具體、內容更為豐富多彩。除此之外，在進行情境體驗式寫作教學時，教師要重視“情感真實度”“細節豐富度”與“思維獨特性”等方面的水平，摒棄僅關注錯別字與作文結構的傳統教學模式。例如，教師可以采用“學生互評一家長參評”相結合的模式，要求學生在“作文直播間”朗讀自己的作文，回答同學的問題。同時，家長應積極通過彈幕等方式提問，并及時給予他們鼓勵，以提升教學過程的互動性與激勵性。

教師在創設真實體驗情境時聯系學生的生活，能夠使情境具象化、任務化與層次化，實現寫作教學由“知識灌輸”到“經驗表達”的轉化過程，突破傳統教學模式的功利性，保證新課標所提倡的“在真實的語言運用情境中培養核心素養”的目標得以實現。對于教師而言，要將學生的生活作為教學錨點、將情境作為中介、將實踐作為路徑，實現學生“做中學、用中思”的目標，保證語言能力與生命體驗環節的相互融合。

2.利用相似原理，創設模擬情境

在利用相似原理創設模擬情境時，教師應遵循三大原則—一具身性原則、遷移性原則與結構性原則，即情境要調動學生多感官參與、符合學習遷移的要求、合乎邏輯。根據遷移理論可知，學習的本質就是以相似情境或元素為媒介，促進新舊知識建立聯結的過程。基于情境體驗教學模式與學習的遷移理論，教師在小學語文寫作教學過程中，要通過創設模擬情境的方式，向學生復現與作文主題相似的生活情境，以情境作為課程的切入點，減輕學生在學習過程中的認知負荷。以統編版五年級下冊的“中國的世界文化遺產”為例，在教學過程中，教師可以設計“小小導游”的游戲，要求學生自行分組，以小組為單位，制作當地著名景點的模型，并結合自己制作的模型模擬導游進行講解，使枯燥的說明文寫作任務轉化為綜合能力的鍛煉，保證學生能夠將生活中參觀景點的經驗遷移到文化遺產說明文的寫作中，從而有效提升學生的寫作水平。

另外，情境認知理論認為，知識產生于特定情境中的實踐，因此，教師在小學語文習作教學中模擬情境時，要將真實的生活情境與部分虛擬情境相融合，以真實情境為中介，幫助學生搭建寫作框架。以“推薦一本書”的學習為例，教師可以在課堂上創設“校園書市”的模擬情境。在該情境中，教師要引導學生積極參與活動，如設計攤位海報、撰寫書自推薦語、與“顧客”互動等。在這一背景下，學生要想出色地完成任務，必須詳細閱讀自己推薦的書目，促進說明文的寫作任務向學生真實的交際行為轉化。通過這種方式，可以將優秀書本中所使用的行文方式、寫作結構、用詞手法等深深植入學生的潛意識，并在其獨立寫作時表現出來。

3.借助信息技術，創設豐富情境

在借助信息技術創設豐富情境時，教師要遵循沉浸性原則、交互性原則與個性化原則，即情境需要有高度代入感、支持多項互動、適應個體差異。根據多媒體學習認知理論的“雙通道假設”可知，人類在處理外界信息時，通過視覺通道與聽覺通道進行加工，且兩個加工通道所加工的信息一致時，效果最優，即圖文結合教學比單一講解或單一呈現圖片更能促進學生對知識的內化。以統編版五年級上冊的“介紹一種事物”為例，教師可以在使用多媒體設備呈現事物動態流程圖的同時，為學生進行講解。通過這種方式，學生可以通過雙感覺通道對信息進行加工，從而保證在寫作過程中具備更清晰的邏輯。

同時，基于情境認知理論，教師在教學過程中可以使用虛擬現實（VR）技術，再現歷史場景或自然景觀，實現“虛實結合”場景的構建。例如，在“四季之美”的學習中，教師使用VR技術播放四季變化的延時攝影視頻，呈現四季中最具代表性的事物，如春季的桃花、夏季的樹蔭、秋季的果實、冬季的大雪等，使學生從多個角度觀察每個季節，以彌補其直接經驗方面的不足之處，保證作文更具細節感。

三、教學實施的優化路徑

（一）構建“觀察-體驗-表達”的訓練體系

在小學語文情境體驗式習作教學中，教師要以統編版教材為基礎，根據不同階段學生的身心發展特點，制定針對性的教學訓練，保證教學任務處于學生的“最近發展區”，即學生現有水平與潛在發展水平之間。例如，針對三年級的學生，教師在教學時應將重點放在“五感觀察法”上，以“猜猜他是誰”為例，教師可以引導學生以感官信息為基礎，描述同學的特征，如聲音、發型等；針對四年級的學生，教師可以利用“場景再現法”進行教學，以“小小動物園”為例，教師應引導學生根據家人的性格特征，將家庭成員比作某個動物，以培養學生的抽象邏輯思維；針對高學段的學生，教師可以使用“思辨表達法”，以“讀書筆記”為例，教師要引導學生自主思考，表達自己的觀點。除此之外，針對不同年級的學生，教師要設定不同的教學重點，例如重視三年級學生日志的完整性，考核四年級學生描寫的生動性，關注高學段學生觀點論證的邏輯性，由淺入深，建立學生的動態成長檔案。總之，對于各個年齡段的學生，教師都應在課堂中搭建“觀察-體驗-表達\"的訓練體系，以情境為基礎、以體驗為路徑、以表達為目標，有效提升學生的寫作水平，保證小學語文習作教學質量。

（二）創新評價機制，激活師生雙主體模式

在小學語文情境體驗式習作教學中，教師要摒棄傳統教學模式中單一評價應試成績的方式，而是在糾正學生錯別字的同時，擬定多個評判標準，如作文的“情感真實度”“細節豐富度”“思維獨特性”等，而后以重要程度為基礎，合理分配各個評判標準在總分中所占的比例。同時，在教學過程中，教師要謹記以學生為主體的原則，保證學生在學習中的主體地位，將自身由灌輸者轉化為引導者，通過情境體驗等方式，引導學生自主思考。

（三）開發校本資源，減輕教師教學負擔

在小學語文情境體驗式習作教學中，為了提高教學的積極性，教師可以以學校現有資源為基礎建立“情境素材庫”。在這一過程中，教師要對活動視頻、活動圖片以及教學設計進行詳細且有條理的分類。以莆田市實驗小學為例，學校在長期的教學工作中積累了大量有關語文寫作方面的資源，如傳統節日、四季變遷等題材，因此，教師在進行教學的過程中，可以直接在學校資源庫中尋找有關習作主題的資料，如學校組織端午節包粽子的視頻、冬至測日影的錄像等。這有助于減輕教師的教學負擔，大幅提升備課效率，從而提高教師教學的積極性。

四、結語

在眾多學科的學習中，語文的自由度是最高的，主觀題言之有理即可。而在語文學科的教學中，寫作模塊最能反映學生創作能力、思維能力和想象能力的具體發展情況。在傳統的教學模式下，學校一味追求應試成績，忽略了學生能力的培養，這極大地削弱了學生自主思考能力和創造性思維的發展。因此，在小學語文情境體驗式習作教學中，教師要以語文新課標為標準，構建新穎的學習內容、教學方法與評價體系，激發學生的寫作興趣，破除傳統教學模式中的功利性，將寫作由被動地完成任務轉化為記錄生活、表達思想的自然需求，凸顯語文教學的育人價值。正如葉圣陶先生所言：“語文是生活的一部分，它離不開生命的體驗與生長。”

注：本文系莆田市教育科學2023年度名師專項課題“新課標視域下小學情境體驗式習作教學策略研究”（課題編號：PTMS2023009）的階段性研究成果。

（宋行軍）