新課標引領小學語文課堂提質增效的有效路徑

在新課程改革持續推進的過程中，“提質增效”逐步被視為小學各個科目的主要教育目標。為了達到這個目標，教師需要擺脫傳統的教育模式，如“傳授型”和“填充型”，并主動改進教育方法，利用科學且合理的方式來增強教育成效。其中，小學語文是基礎教育中的關鍵科目之一，教師應努力尋找能夠提高課堂教學質量和效果的方法。本文首先對“提質增效”的基本概念進行了闡述，其次探討了目前小學語文教學的情況，最后提出一些促進小學語文教學“提質增效”的具體措施，旨在進一步改善小學語文教學效果。

一、提質增效的概述

“提質增效”是指提高品質和增強成效。其中，“質”代表質量，而“效”則表示效益。這一觀念通常用于商業領域，但隨著它被廣泛接受及深度探討，也可以在教育環境下發揮重要作用，特別是在提高教學效率方面有顯著效果。因此，這種思想已經開始被運用于基礎教育的各個科目中。將“提質增效”思維融人學生的教育過程，有利于創設更舒適的學習環境，讓學生更容易接收并理解知識，這不僅能夠保證教學質量，還能進一步提高課堂教學效率。簡而言之，小學語文課程中的“提質增效”是一個教學目標，意味著在小學語文教學中，教師要主動變革傳統的教學模式，持續改進教學方法，以實現提高教學質量和教學成效的目標。

二、“雙減”背景下小學語文課堂的構建原則

（一）漸進性原則

在小學階段，學生要扎實掌握語言基礎知識，為語文學習打好根基。為了實現這一目標，教師應堅持循序漸進的原則，并保持教育的持續性和穩定性，防止激進行為的發生。這樣一來，當學生有了扎實的基本功后，就能更輕松地跟上教師的步伐，對學習充滿熱情，進而增強自信心。同時，在實際教學中，教師應根據學生的理解能力和潛在的發展空間制定合適的教學方案，以此鼓勵他們在獲取更多語言知識的過程中不斷提升自身技能。

（二）啟發性原則

“雙減”政策強調質量提升及效益增長，其中一種有效的策略是加強對學生的關心，并指導他們自主學習。教師應遵循啟發性準則，根據實際情況和學生的學習需求來促進他們積極思考和獨立探索，以找到解決問題的方法，掌握應對技巧。在這一過程中，學生的主動性和學習熱情被激活，持續保持著求知欲望，進而逐步提升學習水平。值得注意的是，為了更有效地引導學生，語文教師需要加強與學生的交流，以深入了解學生的個性特點，達到科學啟蒙的目的。

（三）持續性原則

實施持續性的教育策略對小學語文課程來說非常關鍵。因為語文的學習是一個逐步累積的過程，需要緊密且有序的教育方式來保證。教師應制定精細化的教學方案，以確保每一堂課和每一個教學步驟都能無縫銜接，并形成一個遞增式和相互關聯的知識結構。只有讓各個知識點產生有效銜接，學生才能在學習過程中不斷強化已學知識，并在實際操作中提高語言技能。遵循持續性原則，教師需要對教育的連貫性和深遠影響加強重視，確保每個階段的教育都能成為下一個階段學習的基礎。

三、小學語文教學現狀

（一）學生學習積極性不足

“雙減”政策指導下的教育改革的第一步是喚起學生的求知欲望，并讓他們掌握有效的學習技巧，以提高他們的學習效率。通過教師的適度闡述而非主導講授，能夠激發學生學習的積極性和主動性，打造一個充滿樂趣和互動性的課堂環境。然而，目前的小學語文課程仍然存在許多問題，如部分學生仍然存在等待與依賴的心理，機械地背誦知識點，解讀文章時缺乏獨立思考能力，往往根據教師的指令來參與學習活動；還有一部分學生無法集中精力，導致難以鞏固所學知識，這無疑阻礙了提升教學質量這

一目標的實現。

（二）學生出現放松心理

自“雙減”政策實施以來，學生的學業負擔明顯減輕，特別是在那些需要大量重復和記憶的學科內容上，學生的學習壓力得到了有效緩解。這為他們釋放出更多時間，自由規劃課后活動，并進行廣泛的閱讀與探究，以激發語言學習的活力。然而，即便教師降低了教學要求，許多學生并未將注意力轉向深人的學科研究。相反，他們在完成課程內容時顯得過于放松，對漢語的學習缺乏認真的態度。在處理讀物分析、調查報告撰寫的實際應用型問題時，學生普遍表現消極，無法提出獨到的見解。更有甚者，部分學生直接抄襲他人觀點，或在網上搜索相關材料作為課堂討論的素材，這種行為不僅違背學術誠信，更會抑制學生的創新思維和主動學習能力。

（三）課堂互動品質不高

“雙減”政策是提升小學教育質量的關鍵指導方針。為了達成這一目標，教師需要從提高課程質量入手，激發學生的主動參與，并通過設計高質量的問題來啟發他們獨立思考和團隊協作。然而，在當前的小學語文課堂上，學生普遍缺乏參與課堂活動的熱情，面對教師提出的高質量問題，他們往往難以給出回答。當遇到開放式問題時，教師鼓勵學生結合自己的實際經驗來表達觀點，但許多學生無法清晰、有邏輯地表述，甚至無法生動地描述他們自己感興趣的話題。這種表達能力的不足不僅限制了學生潛力的發揮，還影響了他們對課題的深入理解，同時也不利于其語言素養發展。

四、小學語文教學實現“提質增效”的策略

（一）在課前準備中落實“提質增效”

進行充足的前期準備是教師成功授課的關鍵，也是提高課程品質的重要方法。對教師來說，這也是一個回顧教育經歷的機會。上課之前，教師需要深人研究課本內容、了解學生的需求，并據此選擇合適的教學策略，以便讓教學計劃更具有科學性和有效性，確保教學設計和教學手段的選擇都是合理的，進而切實提高課堂教學效能。所以，為了提高小學語文教學效果，教師應主動“自我加壓”，做好前期的準備工作，以夯實學生的學習基礎。基于此，教師可以通過以下幾個步驟來優化備課流程：

首先，深入解讀課本。作為教學活動的主導者，教師對課本內容的掌握程度會影響課堂教學效果。因此，教師應提前仔細閱讀課文，確定重難點，并明確教學目的，以針對性地實施教學，提高課堂教學的精確性與合規性，降低課堂教學的隨意性，從而為提高課堂教學成效提供強力保障。

其次，深入理解學生的需求。新課標明確規定，教師應在授課過程中突出學生的主體地位，這要求教師對學生的真實情況形成深刻認識。所以，在備課過程中，教師不能只關注教學內容，還要考慮學生的實際情況，并將他們劃分為幾個層級，例如將語文表現優秀且具有較高學習能力的學生歸為培優組，將語文水平一般但具有較大學習潛能的學生歸為基礎組，將語文成績欠佳且缺乏學習熱情的學生歸為提高組。通過這種方式，教師可以在準備階段針對每個群體制定相應的題目與目標，從而優化教學計劃，防止因為教學難度過大而增加學生的壓力，確保所有學生都能從中受益并有所成長。

再次，確保知識銜接得當。在設計教學內容時，教師需要關注如何在新舊知識點之間建立連接，通過在課程初期恰當地融入一些“已知信息”來引出新的知識點，從而實現新舊知識的融合。這樣的策略為學生提供了一種系統吸收知識的方式，幫助他們構建對整個學科體系的認識，從而提升學習成效，避免因無序學習給學生帶來過重的學習負擔和對這一科目的抵觸情緒。

最后，評估課堂學習評定表的結果。在授課過程中，教師可以利用課堂學習評定表這一工具來判斷學生的知識掌握水平。因此，在準備時，教師應深入解讀這些數據，以更好地把握學生的學習狀態，并依據他們的表現來優化教學策略，從而持續提高課堂教學質量。

（二）在課堂授課中落實“提質增效”

課堂作為教育的核心場所和學生掌握學科知識的關鍵所在，對于提升小學語文教育質量至關重要。為了實現這一目標，教師必須更加重視課程設計的優化，并更新教育理念，從傳統的以知識傳授為中心的教學模式，轉變為更具創新性的教育方法。通過采用多元化且富有創意的教學方式，拓展課堂教育的深度與廣度，營造一個讓學生感到愉悅的學習環境。這可以激勵學生在課堂上積極參與，自主探索答案，探尋真知，使他們成為學習過程中的主體，實現全面發展的教育目標。

首先，采用多媒體教學方法。例如，在《海底世界》教學中，教師可以轉變傳統的教育方式，借助多媒體工具作為主要的教育媒介。在準備階段，教師依據課本內容，使用網絡技術搜索與“海底世界”相關的科學知識視頻資料，并在課堂上展示，讓學生更加直接和深人地認識“海底世界”的特點。這種方法有助于激發學生的學習興趣，促使他們在教師的帶領下投人課堂學習，更好地領會課文中那些比較深奧的詞匯。多媒體教學方法既可以簡化語言學科的學習過程，減輕學生的學習壓力，又能增強語文課堂的樂趣，從而有效點燃學生學習的熱情。只有讓學生樂于接受并主動探索，他們的學習效果才有可能得到真正提升。

其次，采取長文短教的方式。以《十六年前的回憶》一課為例，這篇文章的篇幅較長，有的學生可能會覺得難以領悟其中的含義。為了達到提質增效的目的，長文短教是一種有效的教學方法。教師可以從標題所揭示的兩個方面出發：一是關于事件發生的時間，二是回顧性質，課堂上，教師應聚焦這兩個關鍵因素去闡述這篇文章的意義及其內涵，以此指導學生高效地讀懂文章，并減輕他們的學習壓力。

最后，借助學習評估表連貫課程，這是教師掌握學生學習情況的重要依據。在實際的授課過程中，教師要有意識地運用學習評估表去連貫課程，以更深入地了解學生的真實學習狀態。例如，在教授《我們奇妙的世界》一課時，教師可以使用學習評估表指導學生閱讀并填寫信息，讓他們從時間、地點、觀察到的事物及思考等方面進行深人探索，從而初步了解文章內容。同時，教師應鼓勵學生分組合作，如描述所見到或想象中的自然美景，并將這些記錄在學習評估表上。這樣一來，學生的學習過程就會變得更為系統且完整。

（三）在課后作業中落實“提質增效”

課后作業是對課程內容的拓展與深化，也是確保學生掌握所學內容并提高理解能力的有效途徑，需要引起教師的高度重視。但是，課后作業并不意味著“題海戰術”，這種傳統的方法會增加學生的壓力，無法有效提高學生的學習水平。相反，教師應該在減輕學生學習負擔的同時，結合關鍵知識點及學生的不足之處制定作業方案，設計多樣化的題型，以更好地激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，以此逐步建立良好的反饋機制，進而持續提高學生的語文成績。

例如，在《慈母情深》一課教學中，教師可以設計實際操作型的課外任務，來激發學生的興趣和積極性。他們可以親手制作一件禮物送給母親，也可以寫一張充滿謝意的便條，用文字表達對母親的感激之情，還可以嘗試烹飪一頓美味佳肴，以表達自己的孝心。這樣的練習不僅能夠減輕學生的學習壓力，促使其積極地完成作業，而且能夠讓他們深刻感受到父母的關愛，從而樹立積極的情感態度和生活觀念。

又如，在《賣火柴的小女孩》一課教學中，教師可以布置“講故事”的家庭任務，讓學生為父母講述《賣火柴的小女孩》的故事。這樣的課外活動能夠激發學生的閱讀興趣，減輕學生的寫作壓力，同時有助于他們在重復故事的過程中更深入地領會課文內涵，提升口語交際能力和總結歸納能力，從而為后續的學習打下堅實的基礎。

五、結語

在新課程改革背景下，小學語文教育的提質增效被視為一項核心任務。教師必須深人理解新課標的精髓，并在授課之前做好充分準備，同時致力于優化教學方法和課后習題的設計，確保將提質增效原則全面貫徹到教學的每一個環節，從準備階段直至結束階段。

（宋行軍）