基于核心素養的小學語文生成性閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準(2022年版）》明確表明，在制定全部課程標準的過程中都必須嚴格依照義務教育的培養目標來進行，并將黨的教育方針細化為各學科所必需的核心素養標準。在小學語文教學中，閱讀是學生汲取知識的重要源泉，更是鍛煉語言表達能力、開闊知識視野及提升人文素養的有效途徑。將學習任務群與生成性閱讀教學方法有機結合，通過設計以主題為核心、邏輯緊密相連的學習任務，能夠有效促進學生知識與技能的發展，提升學生的綜合能力。

一、生成性教學的概述

生成性教學倡導教師依據學生的個體差異及自身教學經驗實施針對性教學，學生在此模式下既通過自主探索來提升學習能力并達成教學目標，又通過小組合作交流豐富課堂體驗，使課堂氛圍更為生動，從而激發對知識的強烈興趣。相較于傳統以教師講授為主、學生被動聽講的教學模式，生成性教學強調學生對知識進行主動探究與合作互動，這要求教師突破傳統教學觀念的束縛，充分凸顯學生的主體地位，激活學生內在的學習驅動力，引導他們主動融入課堂活動。

二、基于核心素養的小學語文生成性閱讀教學策略

（一）確定閱讀教學目標，提升語文核心素養

在設定生成性閱讀教學目標時，教師需要綜合考慮語文核心素養的四大核心維度。首先，深人探究作者的寫作初衷和當時的心境，引導學生積極表達自己的看法，鍛煉他們的語言表達能力。其次，教師應引領學生語言與思維的協同發展，通過閱讀理解來汲取作者的寫作精髓，并融入自己的寫作中，以提升思維水平。最后，在設定生成性閱讀教學目標時，教師還應特別注重培養學生的鑒賞力與文化理解力，促進學生在閱讀中的全面發展。

例如，在教授五年級下冊《草船借箭》一課時，對于諸葛亮如何巧施妙計利用草船借箭這一問題，教師可以這樣啟發學生：“同學們，老師反復研讀《草船借箭》后，發現諸葛亮的借箭計謀太巧妙了，老師還有些沒琢磨透，大家想不想和老師一起仔細分析分析，試著看穿諸葛亮的心思，弄明白他當時到底是怎么謀劃的呢？”話音剛落，課堂氛圍瞬間被點燃，學生迫不及待地分享自己的想法。有的同學說：“我們可以從諸葛亮的語言和行為舉止中推測他的心理活動。”其他同學積極附和：“可以通過分析他的用詞、說話的語調以及所采取的具體行動來揣測他的內心。”通過這樣的方式，學生被深深吸引，他們不再只是被動地接受知識，而是積極主動地踏上一段探索歷史人物內心的奇妙之旅。這種學習方式超越了課本的局限，激勵學生從多元視角和不同層面去剖析文本，并將文本與現實生活中的事例相結合進行比對分析，鍛煉了學生的語言表達能力和批判性思維能力。同時，這增強了學生對古人智慧的欽佩之情，使他們更加深刻地領悟中國古代文學作品的深厚底蘊。

（二)創設真實學習情境，提高自主學習能力

在小學語文閱讀課堂上，教師需要創設一個真實的學習情境，來實施生成性教學模式。一方面，教師應當秉持民主的教學理念，尊重每位學生的獨到見解，并積極鼓勵他們闡述個人想法。另一方面，教師應當選擇與學生日常生活緊密相連的閱讀素材，策劃一系列充滿趣味性的課堂活動，以此營造一個輕松愉快的學習環境，從而提升學生的自主學習能力。

例如，在講授六年級下冊的《北京的春節》這篇課文時，教師可以通過多媒體技術向學生展示一系列生動描繪北京春節景象的視頻材料，如家家戶戶張貼春聯時溫馨的場景、孩子們身穿嶄新的衣裳，以及手里緊握著紅包時的喜悅。這些鮮活靈動的畫面可瞬間吸引學生的視線，帶領他們融入課文所描繪的節日氛圍，強烈激發他們對課文內容的探究興致。隨后，教師引導學生對課文展開深度剖析，幫助他們精準把握課文內涵。比如，教師可以發問：“課文里講述了北京春節的哪些傳統習俗？在這些習俗當中，你偏愛哪一個，為什么？”這樣的提問能激活學生的思維，使他們積極主動地思考并形成個人見解。在完成課文講解后，教師還能設計一系列拓展性的課堂實踐活動，如讓學生依據課文內容創作一幅描繪春節景象的繪畫作品或撰寫一篇介紹自己家鄉春節習俗的短文，幫助學生深人理解課文內容，培養他們的自主學習能力，使學生在輕松愉快的氛圍中充分領略語文的獨特魅力。

(三)強化互動交流，提升思辨能力

生成性學習是一個學生自主構建知識的過程，教師應當避免直接給出答案或即時糾正，不要以自己的思維過程取代學生的自主探究，恰恰相反教師應當引導學生從不同角度思索問題，讓他們在實踐中自行發現錯誤，并在此基礎上重新建構正確的理解。在互動交流時，教師要尊重學生的主體地位，與學生一同探尋文本的深層內涵。在這樣民主的環境中，學生能夠自主思考、相互啟迪，進發出思維的火花，從而逐步鍛煉批判性和創造性思維能力。

例如，在教學四年級上冊《觀潮》一課時，教師通過播放錢塘江大潮奔涌的視頻片段，將課文中描繪的“吞天沃日”的壯觀景象直觀地呈現在學生眼前，迅速激發學生對課文內容的好奇心與探索欲。在營造出沉浸式的學習氛圍后，教師設計啟發性的問題，如“哪些語句讓你感受到潮水的力量？”“如果你置身觀潮現場，會有怎樣的震撼體驗？”引導學生結合自身感受各抒己見，從不同的角度解讀文本，教師適時參與互動，與學生進行深度對話。此類互動方式顛覆了傳統單向授課的固有模式，學生不再以被動接受知識的角色存在，而是成為主動探尋知識的主體，通過對直觀畫面的觀察、對問題的深度思考以及在討論中的大膽表達，學生加深了對課文內容的理解，同時有效提升了觀察能力、思考能力與表達能力，實現了語文核心素養的全面發展。

此外，在生成性的閱讀課堂中，學生既有可能進發出新穎獨到的見解，也有可能形成一些有失偏頗的理解，教師需要時刻保持清晰的教學思路，不被學生的片面理解所左右，全力營造開放自由的互動學習氛圍，在恰當的時機引導學生進行理性分析。例如，在四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學中，當學生讀到“看得有點不耐煩了”這句話時，他們認為主人公在觀察小動物時沒有足夠的耐心，面對這種未曾預料到的情況，教師應當對學生的表現給予肯定，并進一步詢問：“大家在日常生活中有沒有過持續觀察某一事物長達兩個小時的經歷呢？那是一種怎樣的體驗呢？”通過這些問題引導學生結合自身經歷進行反思，使他們認識到連續觀察兩個小時需要極大的耐心，這也從側面彰顯了蟋蟀的勤勉特質。教師應保持平和的心態，積極引導學生自我修正思想上的偏差，從而達成預期的教學成效。

（四)組織小組合作探究，凝聚集體智慧力量

在開展小學語文閱讀課生成性教學時，教師能夠把學生劃分為不同小組，讓組內成員針對閱讀材料進行討論、交流個人看法以促進學生對閱讀內容的深刻理解。為充分發揮小組合作的作用、整合學生的集體智慧，教師需要明確設定小組合作的目標與任務，使每位小組成員都明確自身承擔的職責。教師還應鼓勵學生在小組內展開深入探討，使思維相互碰撞，同時及時對小組表現進行反饋評價，讓學生明確自身在合作學習中的優勢與不足，從而推動其不斷進步。

以五年級上冊《將相和》的教學為例，教師可借助小組合作的形式引導學生共同探究，從而深化他們對課文的理解。在此過程中，教師需依據學生的閱讀能力與興趣差異進行分組并針對各小組的特點設計適配的討論話題，如教師可引導學生深入梳理課文中矛盾的發展線索，分析葡相如與廉頗矛盾產生的根源以及二人最終和解的過程，小組成員圍繞這些議題積極討論、相互啟發，共同形成對課文內容的深度認知。

在小組合作活動中，教師需引導學生大膽表達個人想法并持續留意小組合作的進展，在合適時機給予必要引導以保障小組討論順利開展，待小組討論結束后，可由小組推選一名成員作為代表向全班匯報本組的討論成果。這樣的合作探究能夠展現各組的合作成效，促進學生相互學習，凝聚集體智慧，形成自己獨特的見解，從而收獲更豐富的閱讀體驗。

(五)拓寬閱讀視野，促進新知生成

生成性教學的開展不應受限于教材與課堂范疇，為助力學生拓展思維并獲取新知識，教師應當靈活地將語文閱讀內容與信息技術加以整合，廣泛搜集各類閱讀材料，為學生打造一個廣闊的學習平臺。結合線上閱讀與線下閱讀活動，將閱讀課程拓展至課堂之外，全方位地推動學生綜合能力的提升。

例如，在講授三年級下冊的《宇宙的另一邊》一課時，學生在閱讀過程中會認識到宇宙中存在著無數的星球，進而產生很多疑問。教師在此情形下可引導學生利用網絡資源查詢感興趣的星球知識，像“土星是否適宜植物生長”這樣的問題，還可為學生提供多元化的影視素材，讓他們通過觀影拓展眼界來激發閱讀興趣與探索熱情，進而在課后主動收集更多相關資料。另外教師可根據學生的閱讀體驗，為其定制個性化的課后閱讀活動以增強學生的語文實踐能力，當學生閱讀六年級下冊《表里的生物》這篇課文時，教師可以組織學生運用課堂收獲，回想童年的難忘經歷并記錄下來，隨后通過班級微信群彼此分享交流。學生經過分享認識到蜜蜂蜇人、蜻蜓點水等自然現象并從他人的描述中體會到生物相處的多種模式。因此，將生成性教學策略融入語文閱讀課堂，有助于學生更透徹地理解文章，強化語文知識的遷移運用，并逐步鍛煉學生的語言表達能力。

(六)注重評價反饋，助力持續成長

在實施生成性閱讀教學的過程中，教師應當從評價方式的豐富性和評價參與者的多角度性這兩個方面來建立教學評價體系。

進行生成性閱讀評價時，教師需要采用多樣化的評價方法，避免過于強調成績和最終結果，而是更加側重于學生的學習過程。比如，在日常教學中，教師可以通過口頭交流的方式，引導學生圍繞相關主題進行討論，以了解學生的閱讀水平。這種方法不僅能夠提高學生的口頭表達技巧，還能有效考查學生的邏輯思維、應變能力以及對特定觀點的見解，使評價更加公正和全面。在閱讀教學結束后，教師還可以布置一些寫作任務，通過寫作來檢驗學生的語言表達能力、聯想能力和創造性思維等，從而更準確地衡量學生的閱讀水平。評價要具有針對性，教師應靈活應變，多采用鼓勵性的語言，減少責備，尊重每個學生的獨特體驗。評價是教育過程中的一種技巧，也是一門語言藝術，恰當的評價能夠給予學生溫暖與激勵，增進學生對教師的信賴感。教師應擅長發現學生的優點，認可他們在閱讀中展現出的智慧與創新精神，從而深化師生間的情感交流。有的學生雖然知識水平有限，但朗讀時情感充沛，有的學生雖然理解能力較弱，但樂于表達自己的想法。

生成性閱讀教學評價體系重視評價參與者的多樣性，提倡讓學生主動參與到評價中來，充分激發他們的積極性。教師可以安排學生之間進行生成性的閱讀評價活動，讓他們在評價他人的同時，學習對方的優點，認識到自身的不足之處。此外，在小學語文生成性閱讀教學中，教師還需要建立學生自我評估、教師評價以及學生互評等多種評價機制。在評價過程中，教師針對學生的觀點給予精準引導，同時將重點放在培養學生的自我評價和相互評價能力上。教師應注重培養學生自評與互評的技巧，通過激發學生主動參與傾聽、評價以及互動交流活動來達成這一目標，讓他們在互動中不斷成長，從而真正做到“以言傳情，心聲共鳴”。

三、結語

基于核心素養的小學語文生成性閱讀教學策略是一種以學生為核心、關注教學過程動態生成的教學方式。通過確定閱讀教學自標、創設真實學習情境、強化互動交流、組織小組合作探究、拓寬閱讀視野、注重評價反饋等教學策略，能夠激發學生的閱讀熱情，提高學生的自我學習能力，培育學生的團隊協作精神，并豐富學生的文化底蘊。未來，隨著教學實踐的不斷深人，基于核心素養的小學語文生成性閱讀教學策略將不斷完善，為提升學生的綜合素養奠定堅實的基礎，助力學生在語文學習的道路上穩步前行。

注：本文系福建省“十四五”省規劃辦立項課題“基于核心素養的小學語文生成性閱讀教學”（課題編號：FJJKCG20-424)的研究成果之一。

（宋行軍）