數字化背景下的初中生物課堂教學策略

時代的智能化和信息化變遷帶動了教育的數字化改革，社會進人科技發展的新階段，完成了向信息時代的轉型。在這一背景下，將信息技術和信息設備引人課堂就成為一種必然趨勢。教師需要借助信息技術和信息設備來優化教學過程，提升教學的有效性，并通過信息技術和信息設備在課堂上的應用來培養學生的信息素養。就初中生物課程的教學而言，信息技術和信息設備的教育開發在為教師帶來新挑戰的同時，也帶來了新的機遇，教師可以選擇數字化、信息化教學的道路，借助信息技術和信息設備來幫助學生建立對生物知識的直觀認識。本文主要圍繞數字化背景下初中生物的課堂教學展開，先簡單介紹了初中生物教學的新突破，再簡要說明了初中生物教學的新原則，最后具體探究了初中生物課堂教學的策略。

一、數字化背景下初中生物教學的新突破

生物學是自然科學的分支，以地球上的生命現象和生物的生命活動為研究對象。生物學家對生命現象和生命活動的研究源于生活，在研究中的發現和經過研究得出的結論也能用于解釋生活，與其他自然科學分支一樣，生物知識也有著理論性、關聯性和抽象性較強的基本特征，學生學習起來難免會遇到各種各樣的問題。而在數字化背景下，信息技術對初中生物教學的賦能為教師解決這些問題提供了幫助，主要體現在指向重難知識教學難題、課堂教學手段創新、學生自主學習上限和完整認知建構四個方面的突破上。

(一)重難知識教學難題的突破

雖然學生在小學階段的科學課堂上已經了解過一些生物知識，但是并沒有建立起相對完整的認知。小學階段的生物被嵌套在科學學科中，起到對學生進行生物啟蒙的作用，無法讓學生建立起與生物學習相契合的思維邏輯，而初中階段學生的抽象思維還沒有發展完善，所以也不足以支撐他們對生物領域的重難點知識進行綜合探究與垂直學習。因此，數字化背景下初中生物教學的第一個突破就是重難知識教學難題的解決。

(二)課堂教學手段創新的突破

教師是教學活動的設計者、組織者和實踐者，擁有比學生多得多的知識儲備，也掌握著許多與這些知識相對應的技能，能夠為學生對課程知識的理解和探究提供針對性且有價值的指導。而站在學生成長和發展的視角來看，教師合理利用自身知識儲備和技能進行教學也直接關系著學生對課程知識的理解和積累，對學生的成長至關重要。所以在數字化背景下，初中生物教學的第二個突破就在于課堂教學手段的創新。

（三學生自主學習上限的突破

自主學習指的是學生自主進行的學習活動，課堂上的教學時間有限，教師不可能一直在教室里指導學生學習，學生在學校里的時間也是有限的，離開學校后就無法再跟著教師的指導學習，所以自主學習是學生學習活動中不可或缺的一個組成部分。年級越高、課程知識就越多，自主學習對學生整體學習效果的影響就越大。而在數字化背景下，學生離開學校后也能借助網絡搜索進行自主學習，所以初中生物教學迎來了學生自主學習上限的突破。

(四)學生完整認知建構的突破

教育承擔著包括教給學生知識、教給學生技能、教會學生道理和為學生建構認知在內的完整的育人職責，教師既要帶領學生探索書本上的知識，也要帶領學生走進社會和自然，讓學生聯系書本上已有的知識來認識更廣闊的世界。就生物課程的教學而言，教師要在教學有關生命現象和生命活動理論知識的同時，幫助學生建構對生物和生命的完整認知，而數字化背景下更生動的呈現就為初中生物教學帶來了認知建構層面的新突破。

二、數字化背景下初中生物教學的新原則

在數字化的時代大背景和教育大背景下，信息技術與信息設備成為課堂教學的重要輔助工具，且部分專為教育開發的技術與軟件也在被引入課堂教學實踐后，推動了課堂教學質量、效果和有效性的提升，為教師的教學和學生的學習都提供了不小的助力，這也驗證了信息設備與信息技術在教育層面的作用與價值。而在數字化背景下，初中生物教師要想實現高效教學，必須落實三項教學原則：一是不亂用也不濫用數字技術，二是讓學生成為實踐探究的主體，三是立足整體來架構教學體系。

(一)不亂用也不濫用數字技術

數字技術作為一種教學工具，用它來輔助開展課堂教學比傳統教學更有趣，對課程知識的呈現也更加生動和直觀，所以更容易調動學生的興趣，激活學生的思維，也能為課程教學整體質量的提升提供必要的支持與助力。但是，教師在教學時需要明確數字技術的輔助定位，不能喪失自身的主觀能動性，所以數字化背景下的初中生物教學首先要遵循不亂用也不濫用數字技術的基本原則。

（二）讓學生成為實踐探究主體

與教師在教學活動中的主導作用對應的，是學生在學習活動中的主體地位。人擁有探索世界和改造世界的主觀能動性，與環境對人的改變相比，人對環境的改變通常更直觀，也更直接。所以在學習上，學生主體價值的體現對其學習的有效性具有至關重要的影響。正因如此，在數字化背景下開展課堂教學時，初中生物教師還要遵循讓學生成為實踐探究主體的基本原則。

(三)立足整體來架構教學體系

綜合應用了數字技術的課堂教學實踐來看，數字化背景下的初中生物教學普遍存在著三個問題：一是數字技術在課堂上的應用范圍和方式不夠多元，二是課堂上對數字技術的應用層次過低和過于形式化，三是教師利用數字技術與學生進行的互動較少，導致整體教學不成體系，各個教學環節間的關聯也不夠緊密。針對這些已經暴露出來的問題，初中生物教師在數字化背景下的教學實踐就要遵循立足整體架構教學體系的原則。

三、數字化背景下的初中生物課堂教學開展策略

在數字化背景下開展課堂教學，充分開發與合理利用信息技術、信息設備和信息資源就是關鍵中的關鍵。現代教育在信息化改革的過程中生成了不少能夠直接應用于課堂教學實踐的教育產物，包括硬件、軟件和技術。部分信息技術和信息設備本身擁有的諸多功能中也有能應用于教學的內容，所以教師在數字化背景下的課堂教學有著很大的選擇空間。生物學科的課堂教學可以被簡單劃分為知識教學、實驗教學和實踐教學三類，分別指向生物知識的解析、生物實驗的復現和圍繞某個關鍵知識或核心問題展開的實踐探究。所以，在數字化背景下開展初中生物課堂教學時，教師首先要合理利用微課視頻來開展模塊化的知識教學，其次合理利用模擬軟件來開展趣味性的實驗教學，再次合理利用希沃白板來開展探究式的互動教學，最后合理利用電子檔案來開展反思性的精準教學。

（一）合理利用微課視頻來開展模塊化知識教學

微課是一種視頻形式的短課，微課視頻的時長通常在5~8分鐘，但時長短并不影響內容的完整性，一個微課短視頻足以講清楚一個核心問題或一個核心知識點，且這種易于分享、儲存和觀看的課件形式為學生在碎片時間里的學習和復習提供了有效支持。所以在數字化背景下，初中生物教師需要合理利用微課視頻來開展模塊化知識教學。

以魯科版初中生物七年級上冊中的“消化和吸收”教學為例，本節的教學圍繞人體對食物的消化和對食物中營養物質的吸收展開，學生需要從消化和吸收的角度出發，對食物與人之間的關系展開相對深入的探究和相對細致的總結。在探究和總結的過程中，學生需要掌握的知識包括消化的概念和過程、消化的方式、消化系統的組成、人體內各消化器官的功能與特點，需要達成的目標是全面理解人體消化和吸收的過程、準確認知消化與吸收對人體的作用。所以在數字化背景下，教師可以在完成對這一小節知識點的拆解后，有針對性地制作多個側重點不同的微課視頻，以微課的形式來模塊化呈現有關人體消化和吸收的知識。微課視頻完整且關聯性強的知識架構能夠幫助學生建構起相對完整的模塊化知識體系，這對學生整體知識的建構有著重要意義。

（二）合理利用模擬軟件來開展趣味性實驗教學

實驗是科學研究的主要方式，也能降低科學知識教學的難度。教師可以通過引導學生直接操作和直接觀察實驗現象的方式，來幫助他們建立對科學知識的完整理解，也可以通過開展實驗的方式來建構學生的科學探究思維，發展學生的科學探究能力。

所以在數字化背景下，初中生物教師要合理利用模擬軟件來開展趣味性的實驗教學。

以魯科版初中生物七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”為例，本節主要圍繞人類活動對生態環境和生物的影響，以及人類應當為生態環境保護做出的努力展開，探究的是人與生物圈的關系。人本質上也是一種生物，只是相對地球上的其他生物有著更強的主觀能動性，所以占據相對主導的地位，但人并不能凌駕于生態環境之上，生態環境被破壞導致的惡果也將反噬到人身上。所以在生物課程的教學中，教師需要引導學生建立起有關“人與生物圈的關系”的正確認知，以此讓學生樹立保護生態環境的認識。而在數字化背景下，教師可以通過在模擬軟件上開展趣味實驗的方式“呈現”生態環境被破壞后，人與生物圈內其他生物可能受到的影響。模擬實驗不會對生態環境造成實質性的破壞，但是能夠讓學生直觀看到人類活動對生物圈的負面影響，所以能達到理想的教學效果。

(三)合理利用希沃白板來開展探究式互動教學

數字技術在課堂教學中的應用在一定程度上解放了教師，教學實踐中的很多工作都可以在數字技術的輔助下被簡化，所以對數字技術的應用能夠提升教學效率。但是，教師應用數字技術開展的教學如果沒有與學生建立起聯系，也無法真正提升教學的有效性。所以在數字化背景下，初中生物教師還要合理利用希沃白板來開展探究式互動教學。

以魯科版初中生物八年級上冊中的“動物的運動和行為”為例，本章的教學主要圍繞動物的運動、動物的先天性行為和學習行為，以及動物的社會行為展開，學生需要對動物的運動和行為進行細致探究，并對動物在日常生活中表現出的行為做出準確判斷。而在數字化背景下的課堂教學實踐中，教師在完成基本概念的教學后，就可以合理利用希沃白板來設計互動分類游戲，列出生活中常見動物的習性和常出現的行為，并在頁面的最下方分別寫上先天性行為、學習行為和社會行為，然后要求學生結合學習過的概念來判斷動物身上的行為屬于哪一類行為，同時給出自己的判斷依據。在課堂上開展互動游戲是突出學生課堂主體地位的有效方式，借助希沃白板實現的智能互動能夠提升教學的趣味性，所以教師有必要開展這類互動游戲。

（四）合理利用電子檔案來開展反思性的精準教學

電子檔案指的是在教學系統中建立的，包含學生所有學習數據，并反映學生在學習過程中成長和變化的電子學習檔案。教與學都是動態的過程，教師的教學和指導需要根據過程中的反饋做出針對性的調整，而數字化賦能的電子檔案能夠為教師提供有價值的參考依據。所以在數字化背景下，初中教師需要合理利用電子檔案來開展反思性的精準教學。

以魯科版初中生物八年級下冊中的“生物的多樣性及其保護”為例，本單元主要圍繞生物的分類和生物的多樣性展開。作為初中生物的最后一個單元，本單元在某種意義上也可以說是之前所有知識的整合與延伸，學生需要先建立生物和生物圈的概念，明確生物與生物圈的重要性，才可能對生物的多樣性及生物多樣性保護建立起更完整的認識。所以在數字化背景下圍繞這一單元開展的教學中，教師需要將此前建立的電子檔案合理地利用起來，結合電子檔案中對學生學習習慣和收益的評估開展精準化的教學，以引導學生查漏補缺。與此同時，教師可以對照電子檔案中對學生學習效率和效果的評估來進行精準化的評價，以判斷學生學習態度的積極性和學習方式的有效性，并借此幫助學生制定后續的學習計劃。

四、結語

總而言之，教育的改革需要符合時代發展的潮流和趨勢，信息設備和信息技術推動著時代完成信息化的轉型后，學校和教師就要立足實踐，結合還未解決的教學難題和還未滿足的教學需要來逐步落實對課堂教學的信息化改革，通過構建智慧教學實踐體系和智慧教學課堂模式的方式來優化教學，以實現課堂教學質量、效果和有效性的根本性提升。數字化背景下的初中生物教學迎來了多項新的突破，教師可以借助新的選擇來推動生物教學的數字化轉型，而在科學應用數字技術開展教學、圍繞學生這一實踐主體開展教學和立足整體架構完整教學體系的基本原則下，教師對微課視頻、模擬軟件、希沃白板、電子檔案等的合理利用就能助推初中生物教學提質增效。