新課標下構建小學英語支架式寫作課堂的路徑

英語是一門十分重要的語言工具，也是小學階段學生學習的主要科自之一，而寫作是小學英語教學的重要組成部分。在新課標背景下，小學英語寫作教學工作發生了巨大變化，比如部分教師開始嘗試構建小學英語支架式寫作課堂，給予學生合適的指導，讓學生從現有水平實現潛在水平的跨越。因此，本文立足新課標，針對構建小學英語支架式寫作課堂的路徑展開討論，并分析構建小學英語支架式寫作課堂的重要性，希望給小學英語教師提供一定的借鑒價值。

一、構建小學英語支架式寫作課堂的重要性

(一)有助于激發學生英語寫作興趣

興趣是最好的老師。提到英語寫作，很多學生會產生抵觸心理，學習興趣不高，這阻礙了小學英語教學工作的開展。在新課標背景下，教師構建小學英語支架式寫作課堂，為學生創設良好的英語寫作環境，引導他們進行英語寫作，能夠增強他們參與英語寫作的主觀性，激發他們對英語寫作的興趣。為此，小學英語教師有必要提高對構建小學英語支架式寫作課堂重要性的認識。

(二)有助于降低英語寫作難度

在小學英語寫作中，學生不僅需要掌握基本的英語詞匯，還要學習相關的語法和句式，并將語言順暢地組織起來，這對于他們來說具有一定的難度。而在新課標下構建小學英語支架式寫作課堂，教師能夠在充分了解學生學習情況的基礎上，為其提供一些支持性的材料，教授一些基本的寫作技巧，從而為學生積極思考奠定基礎，同時有效降低學生英語寫作的難度。

（三)有助于提高學生自主學習能力

自主學習是學生需要具備的一項基本能力，在新課標背景下，教育部門十分關注學生自主能力的培養情況。教師構建小學英語支架式寫作課堂，是對傳統教學模式的創新與顛覆，能夠改變以往學生被動學習的局面，讓學生通過教師啟發以及合作互動的方式參與到英語寫作中來，獲得更多自主思考和自主學習的機會，進一步探究英語寫作中的問題，總結寫作方法，從而促進自主學習能力的進一步發展。

二、新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂的途徑

(一)加強教材內容分析

教材內容是學生進行英語寫作的出發點，新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，需要學生充分地了解教材內容，在此基礎上進行創意寫作。為此，小學英語教師要加強對英語教材內容的分析，讓學生充分地了解教材知識點，助力小學英語寫作教學的發展。

以“Differentfamilies”一節為例，本單元是關于家人介紹的主題，主要教學目標是讓學生掌握“Thisismy...”這一句型，并使用這一句型介紹家人或者朋友的情況，以鍛煉學生在日常情境中的口語表達能力，增強學生學習英語的自信心，做到學以致用。通過分析可以發現，本單元與學生實際生活的聯系十分緊密，通過學生日常生活中對自己家人以及朋友的了解，為此次寫作活動提供了更多的素材。在對教材內容進行分析的過程中，教師要注重對學生的引導，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，從而為學生達到潛在水平奠定基礎。比如，教師可以強化日常生活中家人、朋友與本單元內容之間的聯系，引導學生思考如何用自己的語言介紹家人和朋友，然后與教材內容進行對比，查漏補缺，從而在英語寫作中不斷地改進和提高。

（二)以范例為支架，引導學生進行仿寫訓練

仿寫是小學英語寫作教學的重要方式，通過仿寫，學生能夠提高英語寫作能力，同時降低寫作難度。因此，在新課標背景下，教師可以加強對范例的應用，以寫作范例為支架，引導學生進行仿寫訓練。

以“Amazinganimals”這一單元為例，本單元屬于人與自然范疇，分為四個部分，用不同的方式來介紹動物，涵蓋寵物以及神奇的野生動物，讓人們經歷從認識動物到愛上動物的過程?；诖耍诒締卧嚓P主題英語文章的寫作中，教師可以為學生呈現一篇范文，如“Amazinganimals\"，讓學生進行仿寫訓練。范文中描述了藍鯨這種動物，包括藍鯨的種類、體重、身長以及特點等；在句子的時態方面，范文采用一般過去時，人稱問題較為復雜，學生需要處理好主謂一致的問題。范文中還出現了一些短語和句式，增加了文章的可讀性，如Theworld'sbiggestanimalsareinthesea—butnotfish.Theycantalk to each other， but people don't know what they aresaying.同時，范文應用了一些連詞，如but，what等，使句子結構復雜化。通過范例的呈現來搭建支架，能夠促使學生模仿范文的寫作技巧，圍繞本單元主題進行仿寫訓練。在仿寫訓練中，教師要對學生提出具體的要求，如注意表達的條理性，用好連接詞等。為了增加文章的豐富性，學生可以嘗試多用一些復合句，但是不能犯語法、句法以及搭配方面的錯誤。以范例為支架引導學生進行仿寫訓練，有助于學生學會取長補短，積極地借鑒范例在寫作方面的特點和優勢，查漏補缺，提高寫作效率。

（三)以圖片為支架，創設寫作情境

受身心發展規律等因素的影響，小學階段的學生往往會對生動精彩的圖片感興趣，因此，在構建小學英語支架式寫作課堂的過程中，教師可以以圖片為支架創設寫作情境。

例如，教師利用多媒體教學設備呈現以下圖片（如圖1所示)，讓學生根據圖片內容進行寫作。首先，教師創設寫作情境：假如你是小明，你和爸爸媽媽回老家看望爺爺奶奶，并帶去了你親手制作的拐杖作為禮物。請根據圖片提示，寫一寫你們上周六所做的事情。在情境的引導下，學生會認真觀察圖片，并思考本次寫作應該如何構思。其次，為了降低學生寫作的難度，教師可以給出一些提示詞，如walkingstick（拐杖），pick（picked）oranges（摘橘子），catch（caught）abigfish（抓魚）。在提示詞的引導下，學生會按照這個思路進行英語寫作。最后，教師要對學生看圖寫作提出具體要求，以保障學生能夠按照正確的方向來進行創作。比如，所寫內容要涵蓋圖片上所呈現的所有信息，寫作條理要清晰，語句要正確，書寫要規范，不得少于40個詞。以圖片為支架創設寫作情境能夠活躍小學英語寫作課堂，激發學生的英語寫作興趣，點燃學生的英語寫作激情，小學英語教師應引起高度關注。

(四)以活動為支架，提高英語寫作能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。基于小學英語寫作教學的特殊性，教師可以以活動為支架，帶領學生開展多種形式的活動，讓他們在活動中提高英語寫作能力。

以“Inanaturepark”單元為例，本單元屬于詞匯單元，主要讓學生學習公園里人文景觀名詞等核心詞匯。在本單元的主題寫作中，教師可以帶領學生走出課堂，走進大自然，去觀察大自然中公園的場景，了解不同事物的特點，并采用英語寫作和繪畫相結合的方式，將公園場景呈現出來。小學階段的學生本身就有較強的觀察能力以及動手能力，在教師的引導下，他們會積極地觀察公園里的一切事物，同時將自己感興趣的景點用繪畫的形式展現出來，并配上相應的英語短語以及詞組等加以介紹。以活動為支架組織學生開展英語寫作實踐活動，不僅拓寬了學生的學習渠道，讓學生真正從室內走向室外，還促進了學生英語寫作思維的發展，符合我國新時代教育的基本理念。以活動為支架培養學生的英語寫作能力還對小學英語教師提出了新的要求，作為小學英語教師，應立足英語學科，加強對實踐活動設計的研究，讓英語學科與社會實踐緊密聯系，同時注重對社會資源的應用，充分發揮社會資源的作用，以提高小學英語寫作教學的實效性。

（五）以思維導圖為支架，搭建寫作框架

思維導圖是小學英語寫作教學中十分重要的工具，能夠幫助學生理清英語寫作思路，明確寫作重點，從而提高寫作效率。為此，在新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂的過程中，教師可以靈活地應用思維導圖，搭建寫作框架。

以“Myfavouriteseason”單元為例，本單元的主要教學目標是讓學生掌握與季節有關的詞匯，能夠用英語闡述自己喜歡的季節，并說明原因，培養學生熱愛生活、熱愛自然的情感。在思維導圖中，教師以春夏秋冬四個季節為出發點，分別展示不同季節的特點，包括飲食、穿著、天氣、活動等方面的不同。以夏季為例，在飲食方面，人們可以吃香甜的果子、甜甜的冰激凌；在穿著方面，人們穿著簡單的短袖、漂亮的短裙；在天氣方面，夏季天氣炎熱、多雨，人們能夠靜靜地賞雨；在活動方面，人們可以去海邊游泳，進行水上活動。教師呈現思維導圖，能夠豐富學生的寫作素材，讓學生寫出來的文章更加出彩。在以思維導圖為支架搭建寫作框架的過程中，教師要教會學生如何使用思維導圖、如何將思維導圖中提供的信息呈現在英語寫作中，這樣學生才能更準確地提取思維導圖信息，保障英語寫作的高效性。

（六）合作學習，交流寫作成果

合作學習是當前教育工作發展的趨勢，新課標背景下，教育部門也在倡導學生合作學習。為此，在構建小學英語支架式寫作課堂的過程中，教師可以引導學生進行合作學習，讓他們交流寫作成果，從而提高小學英語寫作教學效率。

以“Myday”這一寫作主題為例，學生的一天豐富多彩，并且不同學生一天的安排是不同的，因此在寫作中也會有不同的思路，寫出的內容會存在很大的差異。在新課標背景下，小學英語教師可以積極組織學生開展合作學習活動，讓學生以合作學習為支架，交流寫作成果，分享寫作感受，從而豐富寫作內容，深化英語寫作的主旨。首先，教師應做好學生的小組分工工作。在小學英語寫作教學中，教師應根據學生的日常學習情況以及對英語寫作的興趣，將他們分成不同的小組，并保障每個小組能力的一致性，避免小組之間差距過大，影響學生創造力的發揮。其次，教師應鼓勵學生在小組內積極發言，闡述自己精彩的一天。小學階段的學生本身就具有較強的表達欲望，希望在小組內呈現自已的觀點，在教師的帶動和鼓勵下，小組成員爭先恐后地發言，將自己一天的精彩生活與大家分享。在分享過程中，小組成員認真地傾聽，提到精彩的地方，他們還會抒發自己的感受。最后，教師引導學生在小組內梳理交流結果，總結經驗，并在文章中充分地體現。在成果展示環節，學生將小組討論成果以英語寫作的方式記錄下來，并不斷地進行優化。在新課標背景下，教師以小組合作學習為出發點，為學生提供了自主學習和交流的機會，同時搭建教學支架，有助于學生在相互合作與學習中重新定義英語寫作，并積極地參與英語寫作過程。

（七)優化教學評價，檢驗學生寫作效果

教學評價是構建小學英語支架式寫作課堂的關鍵，它能夠更加直觀地反映學生的英語寫作情況。因此，小學英語教師要加強對教學評價環節的控制，并及時地檢驗學生的寫作效果，發現學生在英語寫作中存在的問題。

首先，教師要明確英語寫作評價指標。比如，教師可以對學生參與英語寫作的積極性和態度進行評價，也可以對學生掌握英語詞組的情況進行評價，還可以對學生英語語言組織能力進行評價。通過合理地確定教學評價指標，能夠對學生的學習起到更好的指導作用。其次，教師要采用多種教學評價方式。比如，采用檔案袋評價的方式對學生進行評價，記錄學生在英語寫作中的表現情況，分析學生在英語寫作方面存在的問題，有助于提高小學英語寫作教學評價的科學性。最后，教師建立完善的教學評價體系，對寫作教學評價工作進行周密部署，從而讓教學評價工作有序推進。

三、結語

綜上所述，新課標背景下提高小學生的英語寫作能力是教師的重要任務。為了促進小學生英語寫作水平的提升，教師應積極地構建小學英語支架式寫作課堂，讓學生在教師搭建的支架中學習英語寫作技巧，掌握英語寫作規律。同時，作為小學英語教師，要加強對支架式教學的研究，認識到支架式教學的重要性，讓支架式教學法在小學英語寫作課堂中得到充分落實。

（宋行軍）